器械收納過(guò)程中小班幼兒自我保護(hù)策略

1、    器械收納過(guò)程中小班幼兒自我保護(hù)策略    林偉玉摘 要：戶(hù)外活動(dòng)是幼兒日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。幼兒們?cè)趹?hù)外活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)使用到大量體積、重量不同的運(yùn)動(dòng)器械，如果讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)前后協(xié)助教師取、放器械，那么既能減輕教師負(fù)擔(dān)，解決幼兒消極等待的問(wèn)題，又能提高幼兒的自理能力，但在這過(guò)程中，也存在各種安全隱患。如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的收納器械方法，提高自我保護(hù)的能力是廣大幼兒教師需要注意并努力解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：幼兒;收納器械;自我保護(hù);策略一、幼兒在收納器械中存在的問(wèn)題幼兒園工作規(guī)程指出“幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)”，保障幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間能促進(jìn)幼兒

2、身心健康發(fā)展。很多戶(hù)外活動(dòng)需要借助各種運(yùn)動(dòng)器械來(lái)豐富運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和形式。在活動(dòng)前后，幼兒們是很樂(lè)意幫助老師收納。但在實(shí)際中，小班幼兒教師往往更愿意自己動(dòng)手，因?yàn)橛變涸谑占{器械過(guò)程中存在一定的意外傷害風(fēng)險(xiǎn)，而幼兒人身安全是保教工作的首要前提，所以部分教師為了降低幼兒意外傷害系數(shù)，更愿意自己來(lái)整理、收納器械。可是，提高生活自理能力和增強(qiáng)自我保護(hù)能力，也是幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)檎磉^(guò)程中存在意外傷害的危險(xiǎn)，如果不讓幼兒們動(dòng)手參加，他們也就失去了利用收拾器械的機(jī)會(huì)提高生活自理能力的機(jī)會(huì)。如何協(xié)調(diào)好幼兒在收納器械過(guò)程中動(dòng)手與自己保護(hù)的關(guān)系，需要小班幼兒教師和幼兒們共同來(lái)面對(duì)和解決。二、幼兒在收納器

3、械過(guò)程中可能遇到的危險(xiǎn)因素分析對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，集體生活正式開(kāi)啟了，一切都是新鮮的，很多東西等著他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。集體生活意味著幼兒不能像在家庭中一樣，時(shí)刻享受著成人的全方位照顧。一日活動(dòng)中，3位老師最多需要照顧25個(gè)小朋友的保教活動(dòng)，教師不能、也不允許事無(wú)巨細(xì)都為幼兒代勞;在幼兒能力范圍內(nèi)，需要幼兒生活自理，所以需要逐步培養(yǎng)幼兒自理能力。由于年齡特征，絕大部分小朋友動(dòng)作不靈敏，力量偏小，在戶(hù)外活動(dòng)前后參與器械收納過(guò)程中難免遇到一些危險(xiǎn)因素，主要包括以下方面：1. 幼兒在取、放器械瞬間擁擠，存在踩踏危險(xiǎn);2. 部分器械較重，可能砸傷幼兒;3. 幼兒爭(zhēng)搶收拾器械，引起糾紛，出現(xiàn)攻擊性行

4、為。三、如何加強(qiáng)幼兒在收納器械過(guò)程中的自我防護(hù)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握自我保護(hù)的方法，讓幼兒自己解決自主收納器械過(guò)程中的安全問(wèn)題，消除幼兒因爭(zhēng)搶而引發(fā)糾紛，教師才能大膽放手讓小班幼兒參與收納整理，幼兒才能在這個(gè)過(guò)程中提高自我保護(hù)能力，并獲得到真正的鍛煉和發(fā)展。（一）有序原則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安全是所有保教活動(dòng)的前提條件，幼兒園的任何活動(dòng)都要在保障安全的前提下開(kāi)展。教師在引導(dǎo)幼兒自主取放器械的過(guò)程中，首先要解決由于排隊(duì)帶來(lái)的安全隱患。剛?cè)雸@的幼兒們對(duì)園里的活動(dòng)都很好奇，他們積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)。對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到最多的一個(gè)詞就是排隊(duì)。排隊(duì)是剛?cè)雸@的小班幼兒們需要學(xué)

5、習(xí)的最重要的一項(xiàng)技能，排好隊(duì)后各項(xiàng)活動(dòng)就能有序開(kāi)展。可是在收納器械的過(guò)程中，常規(guī)排隊(duì)卻為幼兒帶來(lái)了不安全因素：在取、放器械的過(guò)程中，擺放較低的器械基本幼兒自主取放。部分運(yùn)動(dòng)器械較大，為了便于收納，多采用并排擺放的方式。取、放器械時(shí)，幼兒自然站在器械前，所以幼兒和器械一樣也是一字排列站好的，后面幼兒認(rèn)為自己前排的小朋友并列站好也是一種排隊(duì)，他們就直接站在前面一個(gè)小朋友的后面排隊(duì)，身體挨著身體。這時(shí)就出現(xiàn)了器械前排了很多個(gè)隊(duì)伍現(xiàn)象。前一個(gè)幼兒拿走器械需要轉(zhuǎn)身時(shí)，因?yàn)殚g距太小就會(huì)與身后的幼兒碰撞;當(dāng)他們要把器械到帶到場(chǎng)地時(shí)，就要穿過(guò)旁邊的隊(duì)伍并打亂隊(duì)伍。幼兒之間相互避讓?zhuān)麄€(gè)取放的隊(duì)伍就混亂，容易出

6、現(xiàn)了擁堵、碰撞、踩踏。通過(guò)觀(guān)察、分析后，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)主要有兩個(gè)方面：1. 隊(duì)伍太多;2. 間距太小。所以幼兒自主取、放器械前，首先，教師要確定規(guī)則，無(wú)論取、放幾種器械，只需要排一個(gè)隊(duì)伍，排隊(duì)站好以后才可以取、放器械;其次，器械擺放區(qū)前應(yīng)設(shè)置“一米線(xiàn)”，拉開(kāi)第一個(gè)與其他幼兒之間的距離;最后，引導(dǎo)全體幼兒學(xué)習(xí)取、放的瞬間都統(tǒng)一逆時(shí)針轉(zhuǎn)身的方法，有序進(jìn)行取放收納，避免取放器械的幼兒與身后幼兒發(fā)生碰撞。這樣的規(guī)則要長(zhǎng)期堅(jiān)持，并使其內(nèi)化為幼兒自發(fā)的常規(guī)，真正為幼兒的安全保駕護(hù)航。（二）量力原則，避免逞強(qiáng)小班幼兒力量小，而戶(hù)外器械有輕重之分，所以教師需要進(jìn)行分別指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒合理收納。小而輕的布玩具和塑料，不

7、會(huì)造成重大傷害的，明確規(guī)則以后可以放手讓幼兒排隊(duì)自主取放收納。而一些較重的木質(zhì)器械，如平衡木、木梯等器械玩法多樣，深得幼兒喜愛(ài)，使用率較高，在收納中如果脫手，就容易砸傷幼兒。幼兒體力不同，身體狀態(tài)不同，每次搬動(dòng)器械的結(jié)果也會(huì)不同。有的時(shí)候甲幼兒能移動(dòng)，乙幼兒卻動(dòng)不了;昨天搬的起，今天動(dòng)不了。對(duì)于一些較重的則需要教師專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)，避免“一刀切”的方法挫傷幼兒自主整理的積極性。為此，教師可開(kāi)展以“送器械回家”為主題的活動(dòng)，分別引導(dǎo)小班幼兒探索科學(xué)收納的方法。小型玩具分一分：為了收納方便，老師通常采用整合的方法，集中放在一個(gè)或者幾個(gè)籃子里。正常情況下，每個(gè)籃子的重量都是在幼兒的能力范圍之內(nèi)?？墒怯變涸谑?/p>

8、納的時(shí)候，容易出現(xiàn)不平均的情況，這樣勢(shì)必造成某個(gè)籃子特別重的情況。所以，需要引導(dǎo)幼兒先觀(guān)察每個(gè)籃子收納器械的數(shù)量范圍，在整理過(guò)程中，關(guān)注籃內(nèi)器械的數(shù)量，如果差不多了，就該整理到其他的籃子中。較重器械試一試，拖一拖，停一停：1. 試一試。小班時(shí)，引導(dǎo)幼兒做力所能及的事，不能超過(guò)幼兒的承受范圍，遵循量力而為的原則不逞強(qiáng)。幼兒們?cè)谑占{重一些的器械，一定要先嘗試一下，輕輕抱起器械的一頭，看看是否能夠移動(dòng)，如果感覺(jué)超過(guò)自己能力范圍，就輕輕放下器械;如果覺(jué)得能夠在自己的能力范圍內(nèi)，那就可以繼續(xù)。2. 拖一拖。收納過(guò)程中的意外傷害，主要是器械自上而下砸傷幼兒腳部，所以移動(dòng)器械過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒側(cè)身、抱住器械的

9、一頭，拖著器械往前走。采用“拖”的方法，即使中途器械脫落，由于幼兒是側(cè)身，所以腳部和器械是平行的，減少傷害;且器械是拖著走，重量減半，也能減輕傷害。收納過(guò)程中，一定要禁止小班幼兒采用整個(gè)“抱起”的方式搬動(dòng)器械，一旦器械脫手掉落，后果嚴(yán)重。3. 停一停。收納過(guò)程中，提醒幼兒累了要放下器械，停一停，休息一會(huì)再繼續(xù)。還可以讓器械“停”在場(chǎng)地上，請(qǐng)其他幼兒或者老師接替自己繼續(xù)完成任務(wù)。一切活動(dòng)要依據(jù)自己的狀況，量力而行，不勉強(qiáng)。（三）獨(dú)立原則，減少合作我們時(shí)常能看到這樣的場(chǎng)景：兩個(gè)幼兒合力抬起器械時(shí)，前面的幼兒不時(shí)調(diào)整搬動(dòng)的姿勢(shì)和方向，速度較慢，后面的幼兒則快速向前走;才走了幾步，前面的幼兒摔倒了，緊

10、接著后面的幼兒也摔倒了。有的時(shí)候幾個(gè)幼兒同時(shí)搶一個(gè)裝小器械的籃子，結(jié)果有的幼兒往左邊，有的往右邊的走，有的向前走，有的向后走，幾分鐘過(guò)去了，孩子和器械還在原地不動(dòng)。還有時(shí)幼兒為了表現(xiàn)“能干”，爭(zhēng)搶收玩具，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。以上種種，追根究底是幼兒合作水平不高引起的。小班幼兒游戲水平處于獨(dú)立游戲階段，他們解決問(wèn)題能力也相應(yīng)的處于獨(dú)自解決的階段。他們共同移動(dòng)同一物體，屬于合作的范疇;而此時(shí)他們還沒(méi)有掌握合作、分工的技能，因此就無(wú)法合理的解決問(wèn)題了。既然這樣，教師就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的游戲發(fā)展水平和年齡特征，引導(dǎo)幼兒在收納器械的過(guò)程中，無(wú)論大小、輕重都應(yīng)由一個(gè)幼兒完成，該幼兒應(yīng)依據(jù)自己狀況量力而行。幼兒不得爭(zhēng)搶其他幼兒手中的器