高中歷史之歷史百科也談中學(xué)生歷史問題意識培養(yǎng)的相關(guān)策略素材

PAGEPAGE2也談中學(xué)生歷史問題意識培育的相關(guān)策略摘要：歷史問題意識的形成有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，變更學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。它符合新課改的精神，從根本上有利于培育創(chuàng)新型人才。本文將結(jié)合詳細(xì)案例從三個角度談一談有關(guān)歷史問題意識的培育途徑。關(guān)鍵詞：問題意識圖片史料2024年高考?xì)v史考試大綱對考生在“論述、探討問題”實(shí)力方面作出了如下要求的內(nèi)容調(diào)整：“發(fā)覺歷史問題，論證歷史問題，獨(dú)立提出觀點(diǎn)。”此后，多數(shù)一線老師才相識到了歷史問題意識培育的重要性所在。然而，一些老師在課堂中卻仍沒有有意識地去培育學(xué)生的歷史問題意識。在策略方面，老師們也只是知其一，而不知其二?；诖?，筆者不揣淺陋，略陳管見。不當(dāng)之處，懇請同仁指正。一、發(fā)掘教材圖片，在細(xì)微環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的問題意識教材中的圖片資源是培育學(xué)生歷史問題意識的重要形式。此處的圖片可包括地圖、漫畫、繪畫、照片等多種內(nèi)容。在介紹相關(guān)的圖片時，我們須要關(guān)注其中的細(xì)微環(huán)節(jié)。這些細(xì)微環(huán)節(jié)往往能夠激發(fā)我們的歷史問題意識。例如，在講解并描述萬隆會議時，我讓學(xué)生觀賞萬隆會議參與國的示意圖，并讓其找到其中的特殊國家——日本。而日本就是該圖片的細(xì)微環(huán)節(jié)之處。然后，我讓學(xué)生思索，這里有什么問題嗎？在老師的幫助下，學(xué)生回答道：日本是二戰(zhàn)的發(fā)起國之一，為何還能參與該會議呢？學(xué)生的歷史問題意識由此而初步形成。隨后，我會拋出一系列問題：萬隆會議的發(fā)起國有哪幾個？日本受誰邀請的呢？為何會受邀請？通過以上問題設(shè)置，學(xué)生的問題意識不斷被激起。又如，在分析《時局圖》漫畫時，我們往往借此來形象說明中國在19世紀(jì)末被西方列強(qiáng)瓜分的局面。事實(shí)上，除了發(fā)覺這些以動物為代表的西方列強(qiáng)盤踞中國之外，我們還能發(fā)覺其他細(xì)微環(huán)節(jié)嗎？通過微小視察，學(xué)生留意到了：“圖中一個清朝官員手舉銅錢，他是搜刮民財?shù)呢澒?；一個不顧民族安危正尋歡作樂；還有一個昏昏似睡者，手中拉著網(wǎng)繩，網(wǎng)中一人正念著‘之乎者也’，不問世事；另一人在馬旁練武，揭示清政府用科舉考試等升官之途愚弄人民”。[1]這又能說明什么呢？隨后又讓學(xué)生視察圖中的蛤蟆（注：法國）及狗的尾巴（注：英國）與山東半島上的環(huán)狀物（注：德國）交織狀況，并提問：為什么會有著如此特征呢？此時，學(xué)生的歷史問題意識又再次被激起。最終結(jié)合所學(xué)，學(xué)生才知曉，“狗的尾巴和山東半島上的環(huán)狀物糾纏在一起，顯示了英德的沖突?！蝮]有頭，可能在隱喻19世紀(jì)八十年頭，法國在中法斗爭中失敗”。[2]二、立足史料教學(xué)，在史料實(shí)證中深化問題意識由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生將歷史教科書的觀點(diǎn)視為權(quán)威。殊不知，教材的更新速度遠(yuǎn)不及學(xué)術(shù)的快速發(fā)展。因此，教材上的許多觀點(diǎn)過于滯后，部分說法甚至是有待商榷的。我們可以依托相關(guān)史料，“在對史料進(jìn)行說明、對史實(shí)進(jìn)行分析的過程中，其中所透露出來的信息往往會與學(xué)生自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，進(jìn)而形成相識上的沖突，這種沖突會刺激學(xué)生生成新問題，促進(jìn)歷史問題意識的提高”。[3]福建師大教化碩士郭能明在其學(xué)術(shù)論文中也提出：“在對史料進(jìn)行研習(xí)中，無論是對史料的搜集還是對史料的鑒別，學(xué)生會在這一過程中發(fā)覺之前所未曾想過的問題。比如搜集到的史料與教材的史料有差異，史料中的結(jié)論與教材中的提法不一樣等，當(dāng)出現(xiàn)觀點(diǎn)差異時學(xué)生的發(fā)覺與探究欲望就會自動被激發(fā)，學(xué)生解決問題的意識就會萌生，學(xué)生的歷史問題意識便會自然地提高?！盵4]例如，在講授“打倒孔家店”時，筆者先是給學(xué)生供應(yīng)了以下材料：材料1：胡適由于早年被老中醫(yī)陸仲安治好了腎病而畢生信任中醫(yī)；與妻子江東秀的婚姻是尊父母之命、媒妁之約；1928年他自編的第一詩集也是中國第一本白話詩集《嘗試集》中，依舊收錄了8首詞、14首舊體詩。[5]材料2：魯迅也搜集鄉(xiāng)幫文獻(xiàn)，?？薄讹导?，輯佚謝承《后漢書》，編《漢碑帖》《六朝墓志書目》《六朝造像書目》等，而這些工作所用的方法都是清儒家法。[6]通過與教材內(nèi)容的對比，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)覺歷史問題：胡適和魯迅并非全盤否定中國傳統(tǒng)文化。既然如此，又為何會出現(xiàn)“打倒孔家店”的口號呢？這又是源于什么？我們該如何正確評價他們對待中國傳統(tǒng)文化的看法？緊隨其后，我又給學(xué)生供應(yīng)了部分材料，讓學(xué)生在史料實(shí)證中達(dá)成了新的歷史說明。又如，在人教版歷史必修一第2課《秦朝中心集權(quán)制度的形成》“學(xué)思之窗”欄目下，記載了一個有關(guān)秦始皇的故事：《史記.秦始皇本紀(jì)》載：有一天，始皇帝外出，望見丞相車騎許多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告知丞相。丞相隨即削減車騎數(shù)量。始皇帝大怒，說：你們有人泄露我說的話！但沒人敢承認(rèn)。于是，秦始皇下詔，逮捕當(dāng)時在場者，并全部殺掉。此外，教材還附上了兩個思索題：秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問題？[7]與教科書配套的老師用書給出的答案是：“秦始皇認(rèn)為皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上；丞相作為百官之首，排場過大，有損皇帝的權(quán)威。故事反映了皇權(quán)與相權(quán)的沖突；事無巨細(xì)，皇帝獨(dú)裁；秦始皇猜忌、殘暴的特性?！盵8]歷史真相果真如此嗎？針對以上材料和答案，我讓學(xué)生思索：秦始皇殺掉全部在場者僅僅是因?yàn)闆]人敢承認(rèn)自己告密的事實(shí)嗎？單單通過皇帝對丞相車騎數(shù)量不滿就能體現(xiàn)出皇權(quán)和相權(quán)沖突嗎？很明顯，材料信息與學(xué)生的邏輯思維及所學(xué)學(xué)問已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。此時，學(xué)生的問題意識已經(jīng)被喚起。緊接著，我呈現(xiàn)了《史記》中的原始史料以幫助學(xué)生解決問題：盧生日：“……方中，人主時為微行以辟惡鬼，惡鬼辟，真人至?！干纤訉m毋令人知，然后不死之藥殆可得也。乃令咸陽之旁二百里內(nèi)宮觀二百七十，復(fù)道甬道相連，帷帳鐘鼓美人充之，各案署不移徙，行所幸，有言其處者罪死。始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語”。案問，莫服，當(dāng)是時，詔捕諸時在旁者，皆殺之。自是后，莫知行之所在。聽事，群臣受決事，悉於咸陽宮?！庇刹牧峡芍?，秦始皇在意的是他能否成仙，他所介意的是臣下說出了他的行蹤，而非丞相的車騎數(shù)量。因此，教材的編寫者只是片面引用了原始史料，故而導(dǎo)致了以上邏輯推理的不合理?；谝陨辖虒W(xué)設(shè)計，學(xué)生的歷史問題意識將會得到進(jìn)一步地深化。三、借助相關(guān)試題，在實(shí)踐中強(qiáng)化問題意識歷年高考真題和部分省市的模擬題是強(qiáng)化學(xué)生歷史問題意識的最好材料。為了有效培育學(xué)生的問題意識，筆者主要從以下兩個方面著手：其一，多角度發(fā)覺歷史問題。在歷年真題的選擇題題干中，常會出現(xiàn)“促成這一變更的是”“這一變更反映了”等關(guān)鍵詞句。此處的變更多為一個詳細(xì)的變更。然而，鑒于歷史現(xiàn)象自身的困難性，考生要能夠在亂象中較為全面地發(fā)覺其中的歷史問題。這里，尤以表格題犯難。例如，筆者最近在教學(xué)中遇到了以下一道模擬試題（節(jié)選部分）：唐朝水利工程建設(shè)（單位：個）地區(qū)關(guān)內(nèi)道河南道河?xùn)|道河北道隴右道山南道淮南道江南道劍南道嶺南道共計前期1120165415422273163后期1372316134943101試題給出的問題是：依據(jù)材料分析唐朝水利工程建設(shè)的特點(diǎn)?？忌诮獯鸫祟愒囶}時需駕馭相關(guān)技巧。既須要將之橫向比較，也需將其進(jìn)行縱向比較，如此才能避開回答的片面性。在比較中，學(xué)生可得出如下答案：唐朝前期多于唐朝后期；唐前期興修的水利工程大多在北方中原地區(qū)，唐后期大多在南方，尤其是江南地區(qū)。其二，多問為什么。一般狀況下，眾多材料題都會讓學(xué)生概括某現(xiàn)象出現(xiàn)的特點(diǎn)或發(fā)生的詳細(xì)變更?？忌抻诳荚嚂r間的限制，在回答完問題后，不行能有太多時間去思索其中的緣由。因此，在評析試題時，老師須要結(jié)合試題，多問一些為什么。歷年新課標(biāo)全國卷第41題對此也多有考查。例如，2024年全國Ⅱ卷第41題給出了1950～2008年我國部分節(jié)假日變更表，讓學(xué)生指出其中一種變更趨勢并說明形成的歷史緣由。2024年全國Ⅱ卷第41題給考生呈現(xiàn)了兩份世界近代史教材書目的對比圖，讓考生比較兩份書目并結(jié)合所學(xué)學(xué)問，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的緣由。2013年全國Ⅰ卷等也是如此，這里數(shù)不勝數(shù)。仍以上題為例，筆者在分析完特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生去思索：為什么唐朝水利工程建設(shè)會有這些特點(diǎn)呢？隨著新的歷史問題意識的形成，考生需依據(jù)所學(xué)學(xué)問，試圖解決上述問題?？忌蓮慕?jīng)濟(jì)重心的南移、安史之亂與唐朝政局變更等角度進(jìn)行回答。綜上，我們可通過深挖教材、史料實(shí)證、拓展習(xí)題等三種形式，逐步發(fā)展學(xué)生的歷史問題意識?；谝陨献龇?，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也定將得到進(jìn)一步地發(fā)展。不行忽視的是，老師具有敏銳的問題意識是這一切的前提。而這離不開老師對史學(xué)探討的持續(xù)關(guān)注。聞名歷史教化學(xué)家趙恒烈先生曾明確指出：“要打破傳統(tǒng)閉塞的課堂教學(xué)，打開學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)探討上的簇新空氣?！盵9]因此，我們老師需博覽各類歷史專著、時刻關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)?！咀⑨尅縖1]錢玉亭：《最生疏的熟識圖——透過圖片細(xì)微環(huán)節(jié)研讀歷史》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2024年第11期。[2]劉文峰:《部編歷史教科書中插圖的開發(fā)與運(yùn)用——以<時局圖>為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2024年第4期。[3]韋雅靜：《中學(xué)歷史教學(xué)中培育學(xué)生問題意識的教學(xué)實(shí)踐》[D],廣西師范高校，2024年3月，第24頁。[4]郭能明：《試論中學(xué)生歷史問題意識的培育》[D],福建師范高校，2013年4月，第21頁。[5][6]肖代龍：《關(guān)注歷