海南師范大學(xué)體育學(xué)院社會體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)狀況的研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u311091前言 395181.1研究目的 3224671.2研究意義 摘要：當(dāng)前我國適逢雙減政策出臺、體育分值上提,體育受到廣泛重視,迫切需要大量高素質(zhì)體育教師投身教育。體育專業(yè)學(xué)子，作為體育教育領(lǐng)域的關(guān)鍵后備人才，肩負(fù)著促進未來中小學(xué)生體質(zhì)健康的重要使命。對他們的體育素養(yǎng)及專業(yè)技能進行研究，對于提升體育教師整體品質(zhì)和下一代學(xué)生的體育素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。多數(shù)體育專業(yè)的學(xué)生具備卓越的技能水平，然而，他們在相關(guān)領(lǐng)域的理論知識方面表現(xiàn)出不足。本研究以海南師范大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生為研究對象，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法以及邏輯分析法等研究方法，對2020-2023級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況及影響因素進行了詳盡的調(diào)查與分析。研究結(jié)果顯示，影響社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素包括學(xué)生自身因素、環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)滿意度等。因此，本研究對海南省社會體育專業(yè)學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)狀況進行了剖析，力求發(fā)掘出合理且高效的解決策略。關(guān)鍵詞:社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀解決方案1前言1.1研究目的學(xué)習(xí)倦怠的概念是來自于職業(yè)倦怠的研究[[]MaslachC,LeiterMP.TheTruthaboutBurnout[J].SanFrancisco,CA:Jossey-BassPublishers,1997.]，是指對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。近些年，我國高等教育取得了顯著的進步，高等院校招生規(guī)模持續(xù)擴大。伴隨著我國體育產(chǎn)業(yè)的持續(xù)壯大，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著更為嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今教育模式不僅強調(diào)學(xué)生在文化領(lǐng)域的知識積累，同時對體育教育課程給予高度重視，旨在塑造全面發(fā)展的個體，涵蓋德、智、體、美、勞等多方面素質(zhì)[[[]MaslachC,LeiterMP.TheTruthaboutBurnout[J].SanFrancisco,CA:Jossey-BassPublishers,1997.[]錢鼎.對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀的原因與對策研究[J].科學(xué)與財富,2012(10):40,20.1.2研究意義本次探究著眼于影響海南師范大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)倦怠狀況的各項因素，對現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行全面梳理，旨在提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。2研究對象與方法2.1研究對象本項研究的核心目標(biāo)為探討海南師范大學(xué)2020-2023級體育社會指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生，總共215人在理論課學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀。2.2研究方法2.2.1文獻資料法針對社會體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及其成因，本研究通過中國知網(wǎng)等進行文獻檢索“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”相關(guān)的文獻資料，系統(tǒng)地閱讀、分析和篩選，參照與研究主題相近的資料以資借鑒，進而構(gòu)建了初步的研究思路與結(jié)構(gòu)，鞏固理論基石。2.2.2問卷調(diào)查法采取向本班級學(xué)員以及學(xué)弟學(xué)妹群體分發(fā)問卷收集的方式，完成數(shù)據(jù)匯總，從而獲取相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以便分析研究對象在答題過程中的表現(xiàn)。問卷發(fā)放情況：發(fā)放162份中有153份回收,回收率占95.6%。有效問卷150份,有效率98%。2.2.3邏輯分析法根據(jù)已獲得的各類信息，進行概括，借助于歸納方法實現(xiàn)從局部到整體的推理過程。鑒于初始假設(shè)，通過收集到的數(shù)據(jù)進行驗證，以證實論點的合理性。實證研究法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募僬f檢驗被視為解決復(fù)雜問題、分類和獲取可靠結(jié)論的關(guān)鍵工具。通過運用這些方法，研究者能夠?qū)ρ芯恐黝}進行深入探討，從而提高研究的準(zhǔn)確性和可靠性。2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，綜合運用多種研究方法，將所調(diào)查的數(shù)據(jù)運用Excel進行整理并繪制表格，為本文提供有力的數(shù)據(jù)支持，最終完成論文撰寫工作。3結(jié)果與分析3.1社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生倦怠現(xiàn)象3.1.1學(xué)習(xí)認(rèn)知高等教育階段作為我們步入社會前的熱身，以及正式進入職場前的過渡階段，其主要目標(biāo)在于鞏固基礎(chǔ)，提高個人綜合素質(zhì)，并熟練掌握各項專業(yè)技能。然而，在當(dāng)前物質(zhì)欲望充斥的社會背景下，諸多學(xué)子將求學(xué)視為次要事務(wù)，甚至選擇摒棄學(xué)術(shù)之路。目前，高校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，普遍存在對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)時間分配不合理、上課不帶書本、沒有記筆記的習(xí)慣、對學(xué)習(xí)成績不重視等現(xiàn)象。[[]蔣莉萍．大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研分析［J］．中國教育導(dǎo)刊，2007(12):10－11．]由中學(xué)高壓學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)向高度自主自由的學(xué)習(xí)生活方式，所有行動皆由個體自行規(guī)劃。針對寬裕的課余時間，一部分大學(xué)生未能構(gòu)建合理的規(guī)劃，眾多人對于自身定位和未來道路感到困惑。其實從個人發(fā)展角度而言，只有與人類命運相關(guān)聯(lián)的個人動機才能具有長久而深遠(yuǎn)的個人動力，才能促進個體的可持續(xù)發(fā)展。[[]何炳昊.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與對策研究[J].世紀(jì)橋,2024,(01):83-87.[]蔣莉萍．大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研分析［J］．中國教育導(dǎo)刊，2007(12):10－11．[]何炳昊.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與對策研究[J].世紀(jì)橋,2024,(01):83-87.越來越多的大學(xué)生對學(xué)業(yè)持有相對淡漠的態(tài)度，他們認(rèn)為只要能夠順利畢業(yè)即可，這種觀念在他們的心中迅速蔓延并根深蒂固。高等教育的擴展導(dǎo)致了一部分學(xué)生失去了身為大學(xué)生的自尊，普遍的學(xué)歷現(xiàn)象很大程度上削弱了大多數(shù)學(xué)生的進取精神。鑒于當(dāng)前社會現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致眾多學(xué)子對學(xué)業(yè)喪失信心與動力。學(xué)歷混雜、學(xué)位混淆的現(xiàn)象在大學(xué)生群體中較為普遍。面臨未來道路的困惑，眾多年輕人在人生抉擇中掙扎，無法順利實現(xiàn)從青少年到成熟人士的過渡。在我歷時四年的大學(xué)階段，課堂情境中普遍存在如下現(xiàn)象：授課鈴聲已響過一段時間，教師已在講臺上進行講解，然而仍有眾多學(xué)生陸續(xù)抵達教室后門進入教室，甚至有部分學(xué)生仍在趕來途中。在高校教育中，竟然存在一種奇特的理念：“逃課成為一種榮耀”、“大學(xué)四年未曾逃課便不算完整”、“他人在逃，我不能落后”。課間時段，逃課現(xiàn)象屢見不鮮，友情互助使得逃課人數(shù)得以擴增，甚至整個宿舍集體缺課。從表1的數(shù)據(jù)來看，調(diào)查樣本中社體系中有36名學(xué)員經(jīng)常性的遲到或缺席，這一比例高達24%。這一現(xiàn)象無疑令人擔(dān)憂，且具有一定的警示意義。絕大多數(shù)學(xué)生（超過70%）表現(xiàn)出遲到或曠課的現(xiàn)象，這進一步彰顯了他們對理論課程學(xué)習(xí)的漠視，將其視為可選可不選的課。表1遲到逃課情況統(tǒng)計表遲到曠課情況偶爾經(jīng)常沒有人數(shù)/人753639比例/%50%24%26%“日常無需深入鉆研，考前一周突擊背誦即可應(yīng)對”，“六十分為達標(biāo)，過分追求并無必要”。課堂時光往往被用于手機娛樂、游戲競技、小說閱覽或沉睡，畢竟在大學(xué)考試中，考前圈畫關(guān)鍵點已成為潛在法則，同時教師亦會施以援手。教育工作者普遍期望避免全體學(xué)生在評估過程中均未達到及格標(biāo)準(zhǔn)的情況。根據(jù)表2的數(shù)據(jù)分析，絕大多數(shù)學(xué)生（占比63.3%）傾向于在考試前進行復(fù)習(xí)，他們采用劃重點的方法，以簡潔高效的方式達成考試合格的目標(biāo)。常態(tài)化的知識汲取過程被普遍視為無效，由此導(dǎo)致的后果是，眾多學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的重視程度不高，這種觀念進一步加劇了他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度消極。僅有30%的學(xué)生在平常時期進行復(fù)習(xí)，以實現(xiàn)對所學(xué)知識的整合與自身能力的提升。表2應(yīng)試復(fù)習(xí)情況統(tǒng)計表應(yīng)試復(fù)習(xí)情況考前復(fù)習(xí)平時復(fù)習(xí)裸考人數(shù)/人954510比例/%63.3%30%6.7%3.1.2學(xué)習(xí)氛圍從心理學(xué)角度，根據(jù)馬斯洛需要層次論的成長需要，求知的需要及最頂端自我實現(xiàn)的需要是學(xué)生心理上最高層次的需要，因此他們對自己的學(xué)習(xí)成績有著一種精神追求因此[[]祖晶．心理基礎(chǔ)學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2008:21－22][]祖晶．心理基礎(chǔ)學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2008:21－22表3上課情況調(diào)查表上課情況睡覺娛樂聊天認(rèn)真聽講人數(shù)/人51705460比例/%34%46.67%36%40%依據(jù)表4的數(shù)據(jù)分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)，就讀本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)術(shù)探究過程中，呈現(xiàn)出顯著的懈怠、排斥甚至厭惡學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這無疑對他們的學(xué)業(yè)造成了不利影響。從表4中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生傾向于接受教育，尤其在大學(xué)階段，有許多課程受到了他們的熱烈歡迎。然而，在專業(yè)課程方面，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較為悲觀，只有30%的學(xué)生表現(xiàn)出對此類課程的興趣和喜愛。學(xué)生是國家發(fā)展的重要力量，是社會前進路上的中流砥柱[[]張耀燦.習(xí)近平青年思思昂政治理論教育思想探析[C].2016:382-392]，習(xí)近平主席的“青年說”提到“少年強則國強”，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)思想是我國學(xué)校教學(xué)的最終目的[[]屈明.少年強,則國強［J］．中國學(xué)校體育.2016,(06):28-29[]張耀燦.習(xí)近平青年思思昂政治理論教育思想探析[C].2016:382-392[]屈明.少年強,則國強［J］．中國學(xué)校體育.2016,(06):28-29表4學(xué)習(xí)興趣表對學(xué)習(xí)興趣愛學(xué)習(xí)（各種方面）專業(yè)課愿意學(xué)習(xí)人數(shù)/人8051113比例/%53.33%34%75.33%3.1.3課程評價課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有很大的比例，如果專業(yè)設(shè)置不合理、與現(xiàn)代社會脫軌，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就低，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，導(dǎo)致課程失去存在的意義。[[]劉桂玲，王勇勝，呂振武．淺談高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題與對策［J］.中國林業(yè)教育，2005(5):35－36．]在對課程設(shè)置的評估中，調(diào)查樣本中的24%表示本院課程規(guī)劃為“合適”；40%的人認(rèn)為課程規(guī)劃表現(xiàn)為“適度”；21.33%的人覺得本院課程規(guī)劃“不合理”；14.67%的人表示對此“無甚所謂”。從表5的數(shù)據(jù)可以看出，超過85.33%的學(xué)生對所學(xué)課程有著清晰的認(rèn)識，而只有極少數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出缺乏獨立思考，對所學(xué)科目理解不足的現(xiàn)象。研究成果顯示，該教育機構(gòu)的教學(xué)計劃整體上具有合理性，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理期待，同時與當(dāng)代大學(xué)生全面素質(zhì)教育的發(fā)展要求相契合。能夠誘導(dǎo)學(xué)生適度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。[]劉桂玲，王勇勝，呂振武．淺談高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題與對策［J］.中國林業(yè)教育，2005(5):35－36．表5課程設(shè)置評價課程設(shè)置評價合理一般不合理無所謂人數(shù)/人36603222比例/%24%40%21.33%14.67%3.1.4學(xué)習(xí)途徑在課外時段，大部分學(xué)生選擇前往圖書館探索閱讀，以充實自己的學(xué)術(shù)知識。圖書館豐富的資源以及優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其成為眾多學(xué)生的青睞之地，助力他們在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身素養(yǎng)。研究表明：每日赴圖書館學(xué)習(xí)的占比為9.33%；每周三至四次赴圖書館的學(xué)生占比為27.33%；每學(xué)期偶爾前往圖書館學(xué)習(xí)的占比為59%；而幾乎不去圖書館的學(xué)生占比為24%（詳見表6）。表6學(xué)生去圖書館次數(shù)統(tǒng)計學(xué)生去圖書館次數(shù)人數(shù)/人比例/%每天都去149.33%每周三到四次4127.33%每學(xué)期偶爾去5939.33%從來不去3624%根據(jù)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇圖書館作為學(xué)習(xí)與查找資料的場所，這一現(xiàn)象反映出他們在課余時間致力于通過多樣化的途徑來豐富自己的知識體系，拓展自身視野。由此可見，眾多學(xué)子具備自主學(xué)習(xí)的意識，并愿意采取多種途徑以提升個人素養(yǎng)。除此之外校園學(xué)習(xí)環(huán)境、宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能促進學(xué)生不斷地追求知識，比如宿舍考研，一個宿舍考研氛圍很濃厚，那么在這濃厚的氛圍中不想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被感染，也會情不自禁得拿起書本，奮發(fā)向上。[[]李云先，何志琴．改善校園文化氛圍促進學(xué)風(fēng)建設(shè)［J］.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006(2):5－7．[]李云先，何志琴．改善校園文化氛圍促進學(xué)風(fēng)建設(shè)［J］.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006(2):5－7．觀察日?，F(xiàn)象可知，大學(xué)生在課堂上的參與度和問題探討熱情普遍較為低迷。在這種情境下，教師傳授知識的過程與學(xué)生休閑娛樂的活動相互孤立，即便二者同處一室，卻宛如隔著一道鴻溝。當(dāng)前，高等教育機構(gòu)為了引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，積極參與課堂教學(xué)，實施了一系列考勤措施。教師通過抽查提問以集中學(xué)生注意力，但此舉收效甚微。點名制度以及學(xué)生干部的查課行為也未能引起學(xué)生的充分關(guān)注。顯然，在實際操作中，高等教育的考勤策略面臨著極大的挑戰(zhàn)。然而，在常規(guī)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑問時，會獨立前往圖書館、網(wǎng)絡(luò)檢索信息或者積極尋求教師、同學(xué)間的協(xié)作以共同解決問題，此舉有助于他們優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在研究過程中，我們注意到，從事體育專業(yè)的學(xué)生的英語運用能力相對較弱。僅有少量學(xué)生能達到英語四級水平，而六級水平的學(xué)生則更是寥寥無幾。然而，針對體育專業(yè)的學(xué)生，其實踐操作技能表現(xiàn)出較高水平。在求學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生已成功取得眾多專業(yè)職業(yè)技能認(rèn)證，如各類裁判資格證書、計算機二級證書以及普通話證書等。眾多學(xué)子具備多項專業(yè)技能，持有多種證書。3.1.5學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣評估：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率最直接的途徑，包括筆記習(xí)慣、時間分配、閱覽習(xí)慣、解決問題的方式等[[]王超逸，高鳴，吳形，等．大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析［J］.中國管理信息化，2014(21):100－102．][]王超逸，高鳴，吳形，等．大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析［J］.中國管理信息化，2014(21):100－102．在教師開展新課程講解之前，學(xué)生依據(jù)自身特性，實施有針對性和有計劃的自主學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)性預(yù)習(xí)有助于優(yōu)化學(xué)生在課堂上的聽課效果，塑造自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)表7的研究成果，可以得知在社會體育專業(yè)的學(xué)生中，有22.67%的人保持著常態(tài)性的預(yù)習(xí)行為，然而，超過半數(shù)的學(xué)生并未形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)子并未給予基礎(chǔ)理論課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)足夠的重視。闡述大部分學(xué)生在課堂之前普遍處于未曾預(yù)習(xí)的狀況，由此導(dǎo)致他們在課堂上能否隨教師的講解節(jié)奏進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就顯然而易見。表7課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計表課前預(yù)習(xí)偶爾經(jīng)常從未人數(shù)/人363480比例/%24%22.67%53.3%教學(xué)結(jié)束后的復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)進程中被視為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對基礎(chǔ)理論課程的課后復(fù)習(xí)，不僅有助于強化已傳授的知識，還能持續(xù)推進學(xué)生多元化能力的培育，從而對學(xué)過的理論進一步透徹領(lǐng)悟。若未能對所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)溫習(xí)，短暫的時間后，便會遺忘殆盡。如此一來，便無法實現(xiàn)對知識的駕馭，使得紙面上的知識僅僅局限于紙面，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。從表8的數(shù)據(jù)分析可知，大部分本專業(yè)的學(xué)生并未采取復(fù)習(xí)策略。然而，掛科人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例相對較低。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生在短時間內(nèi)具備了應(yīng)對考試的能力，顯示出他們具備強大的自學(xué)能力。表8課后復(fù)習(xí)統(tǒng)計表課后復(fù)習(xí)偶爾經(jīng)常從未人數(shù)/人283488比例/%18.67%22.67%58.67%3.2影響社會體育系學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素3.2.1對大學(xué)自由自主學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)高等學(xué)府普遍采納一種類比“放羊”的學(xué)生自我管理方式，相較于中學(xué)階段在教師和家長的組織、監(jiān)控下學(xué)習(xí)，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人事務(wù)，依賴于個人的自律性。這種全新的教學(xué)環(huán)境和模式,讓長期處在被動接受狀態(tài)的學(xué)生們,會在高校學(xué)習(xí)生涯中迷失方向,不清楚怎樣有效利用大量的課余時間和各種資源。針對此類情況，新生入學(xué)時往往會表現(xiàn)出迷茫與困惑，對于如何著手應(yīng)對未知挑戰(zhàn)缺乏明確方向。多數(shù)人隨著時間的推移，受到周圍人群的影響，逐漸陷入以休閑娛樂為主導(dǎo)的行為，而這種行為在后期往往導(dǎo)致心態(tài)難以收斂。3.2.2缺乏對大學(xué)生涯的完整規(guī)劃在求學(xué)階段，個體對自身及校園環(huán)境的認(rèn)識存在局限，未能對大學(xué)生涯實施全面規(guī)劃，對自身追求與學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確認(rèn)知，從而導(dǎo)致動力不足。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，可以使得學(xué)生為了既定目標(biāo)不斷前進。[[]董云寧.在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究[J].山西青年,2022,(01):32-34.][]董云寧.在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究[J].山西青年,2022,(01):32-34.3.2.3心理處于成熟與尚未成熟的過渡階段青年學(xué)生，作為特定群體，生理發(fā)育成熟，心理層面卻呈現(xiàn)半成熟狀態(tài)，自律能力相對較弱，易受群體影響。鑒于學(xué)業(yè)方面的困擾，我們時常會歷經(jīng)一番自我反省，對于自身學(xué)業(yè)成績的下滑，我們倍感痛心，同時也曾一度滿懷信心地立下誓言以期改進。然而，對于習(xí)慣于散漫的我們而言，實現(xiàn)這一目標(biāo)并不簡單，這無疑是對毅力和自制力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)他人在進行娛樂活動時，我們常常難以抑制自身沖動，將原先的堅定信念拋諸腦后。在反思的過程中，堅定的決心在對抗個人意志力方面顯得頗為薄弱。3.2.4信仰缺失或信仰非理性化導(dǎo)致責(zé)任感淡化信仰，心靈之創(chuàng)造，神秘力量之體現(xiàn)，人生價值觀在意識領(lǐng)域的自發(fā)構(gòu)建，精神支柱之源泉。鑒于互聯(lián)網(wǎng)的消極影響、社會各種負(fù)面思想的侵蝕以及大學(xué)生自身主客觀因素，部分大學(xué)生呈現(xiàn)出信仰空白或信仰的理想化程度較低，從而導(dǎo)致責(zé)任意識的削弱。他們以自我為中心，過度追求物質(zhì)享受，思維懶惰，畏懼艱辛，精神生活貧瘠。這一情況對在校大學(xué)生的學(xué)術(shù)成就及個人發(fā)展產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。3.2.5學(xué)校課程缺乏時代性與實用性盡管學(xué)校提供了眾多課程，但多數(shù)課程內(nèi)容空泛、單調(diào)，實用性較低，創(chuàng)新及時代特征不足，因此難以激發(fā)學(xué)生興趣及共鳴。在數(shù)字化時代，知識迭代速度加速，導(dǎo)致學(xué)校教材無法及時跟上學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的步伐。尤其是部分基礎(chǔ)性學(xué)科的教材版本顯得尤為陳舊，這種情況不僅對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.2.6部分教師授課方式單一、對學(xué)生要求不嚴(yán)根據(jù)一項問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，高達41.5%的受訪者認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量是影響他們課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在實際教育教學(xué)過程中，部分教師的授課方法相對單調(diào)，依然側(cè)重于知識傳輸。教學(xué)過程中缺乏深入的學(xué)生溝通與互動環(huán)節(jié)，加之考試前明確重點，導(dǎo)致部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)。3.2.7學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)熱情、動力、學(xué)術(shù)成果、心態(tài)具有顯著的相互影響。學(xué)術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況受校園及宿舍學(xué)習(xí)氛圍之影響，卓越的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)探求知識。例如，在高度積極的宿舍考研環(huán)境中，即便原本缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，亦可能被氛圍感召，進而自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，追求進步。4結(jié)論與建議4.1結(jié)論許多學(xué)子對基礎(chǔ)理論課程的掌握程度較低。鑒于基礎(chǔ)理論課程的單調(diào)性，學(xué)子們對其缺乏積極參與，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成果受限。此類現(xiàn)象持續(xù)存在，對教育質(zhì)量形成顯著負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生個體特征及教育者因素對學(xué)習(xí)基本理論課程興趣減弱具有顯著影響，此外，錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境亦在潛移默化地塑造學(xué)生觀念。4.2建議4.2.1修正學(xué)習(xí)態(tài)度通過深化思辨誘導(dǎo)，以啟迪學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情。理念啟迪被視為誘發(fā)學(xué)子投身學(xué)術(shù)的關(guān)鍵要素，然而，在眾多學(xué)子成功考取高等學(xué)府之后，他們在思想觀念上得以解脫，從而減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。故此，教育機構(gòu)應(yīng)在新生入學(xué)時，安排各類思想教育活動的參與，從而在初期階段就對其原有錯誤觀念進行修正。同步來說，教育機構(gòu)應(yīng)積極順應(yīng)教育機構(gòu)的倡導(dǎo)，高度重視學(xué)生的意識形態(tài)教育，并持久性地協(xié)同開展多項意識形態(tài)教育活動。此類活動旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識其所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢及未來發(fā)展趨勢，從而在心靈深處接納并熱愛自己所從事的專業(yè)，進而激活其學(xué)習(xí)積極性。4.2.2鑄造學(xué)習(xí)方向關(guān)注學(xué)院學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑與就業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，能夠激起、調(diào)節(jié)、維持或停止學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。[[]焦衛(wèi)東.學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)者的動力[J].寧夏教育,2001,(09):49.]教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展策略與就業(yè)輔導(dǎo)，使他們能在求學(xué)階段充分規(guī)劃個人生命軌跡，并依據(jù)既定目標(biāo)展開積極進取，從而塑造自主學(xué)習(xí)動力。教育資源機構(gòu)須持續(xù)優(yōu)化職業(yè)生涯發(fā)展教程，從而更有效地滿足學(xué)子需求。再有了動機的情況下，學(xué)生便會自主學(xué)習(xí)。對于自主學(xué)習(xí)能力的界定,大部分學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中自我管理的能力[[]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,(02):78-83.[]焦衛(wèi)東.學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)者的動力[J].寧夏教育,2001,(09):49.[]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,(02):78-83.4.2.3改善學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)于強化學(xué)術(shù)環(huán)境的氛圍塑造，以及構(gòu)建全面的管控機制。學(xué)術(shù)環(huán)境中，學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)風(fēng)之間存在緊密的互動，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于推動學(xué)習(xí)進程。秉持著以構(gòu)建為核心，以敦促為策略，充分挖掘校園資源和學(xué)院獨特文化，推動學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升。學(xué)術(shù)風(fēng)范是一種文明現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)與文化品位則表現(xiàn)為外在表征，它們能夠反映出高等教育機構(gòu)的學(xué)術(shù)風(fēng)紀(jì)培育是否健全。因此，學(xué)院應(yīng)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分利用各種形式的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。[[]許彬，楊榮萍．淺析高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對策［J］．云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007(2):37－38．[]許彬，楊榮萍．淺析高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對策［J］．云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007(2):37－38．4.2.4加強宿舍管理大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較低[[]王鹿.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,32(02):47-48.附錄