第18課 冷戰(zhàn)與國際格局的演變 說課稿-2024-2025學年高一下學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要下

第18課冷戰(zhàn)與國際格局的演變說課稿--2024-2025學年高一下學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要下課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容第18課冷戰(zhàn)與國際格局的演變，本節(jié)課選自2024-2025學年高一下學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要下冊。課程主要內容涵蓋以下部分：

1.冷戰(zhàn)的背景、起因及其影響；

2.冷戰(zhàn)時期的世界格局；

3.冷戰(zhàn)對國際關系和世界局勢的塑造；

4.冷戰(zhàn)的結束及其對國際格局的影響；

5.冷戰(zhàn)后的國際格局演變。

本節(jié)課旨在讓學生了解冷戰(zhàn)時期的歷史背景、國際格局及其對世界的影響，培養(yǎng)學生分析歷史事件的能力，以及對國際關系的理解。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括歷史思維、國際視野和批判性思維。通過學習冷戰(zhàn)與國際格局的演變，學生將培養(yǎng)以下能力：1.分析歷史事件的能力，能夠理解冷戰(zhàn)產生的歷史背景及其對國際關系的影響；2.建立國際視野，了解冷戰(zhàn)時期的世界格局，認識不同國家和地區(qū)在冷戰(zhàn)中的地位與作用；3.發(fā)展批判性思維，評估冷戰(zhàn)對全球政治、經濟及社會的影響，探討冷戰(zhàn)結束后國際格局的演變及其對當今世界的意義。這些核心素養(yǎng)目標的實現，將有助于學生形成全面、客觀的歷史認識，提升其綜合分析問題和解決問題的能力。三、教學難點與重點1.教學重點

-冷戰(zhàn)的定義與起因：重點講解冷戰(zhàn)的概念，以及導致冷戰(zhàn)爆發(fā)的政治、經濟和軍事因素，如1947年杜魯門主義和馬歇爾計劃的提出，以及蘇聯(lián)的回應等。

-國際格局的演變：強調冷戰(zhàn)期間的兩極格局及其對全球政治、經濟和文化的影響，例如北約和華約的建立，以及第三世界國家在冷戰(zhàn)中的角色。

-冷戰(zhàn)的結束及其影響：詳細講述1991年蘇聯(lián)解體和東歐劇變，以及這些事件如何導致冷戰(zhàn)的結束，進而影響世界格局的變化。

2.教學難點

-冷戰(zhàn)意識形態(tài)對抗的理解：學生可能難以理解冷戰(zhàn)背后的意識形態(tài)對抗，如資本主義與社會主義的沖突，因此需要通過具體的政治事件和言論來具體解釋這些概念。

-舉例：通過分析丘吉爾的“鐵幕”演說，幫助學生理解冷戰(zhàn)時期西方國家對蘇聯(lián)及其盟友的警惕和敵對態(tài)度。

-冷戰(zhàn)對國際關系的影響：學生可能難以把握冷戰(zhàn)如何具體影響國際關系，包括沖突的升級與緩和。

-舉例：通過講解古巴導彈危機，說明冷戰(zhàn)期間國際緊張局勢的頂峰，以及危機解決過程中的外交努力。

-冷戰(zhàn)后的國際格局演變：學生可能難以理解冷戰(zhàn)結束后世界格局的復雜變化，包括單極世界和多極世界的概念。

-舉例：通過分析歐盟的成立、中國的崛起等事件，幫助學生理解冷戰(zhàn)結束后國際力量對比的新變化。四、教學方法與策略1.結合講授法與討論法，通過詳細講解冷戰(zhàn)的歷史背景、事件及其影響，引導學生進行小組討論，分析冷戰(zhàn)對國際格局的具體影響。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬不同國家的外交官，就冷戰(zhàn)期間的關鍵事件進行談判，以增強學生對國際關系復雜性的理解。

3.使用多媒體資源，如歷史紀錄片、地圖和圖表，輔助講解，幫助學生更直觀地理解冷戰(zhàn)時期的世界格局變化。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一張冷戰(zhàn)時期的經典海報或圖片，提問學生：“你們知道這張海報背后的歷史背景嗎？它代表了哪個時期的國際關系？”以此激發(fā)學生的好奇心。

-回顧舊知：簡要回顧上一節(jié)課的內容，如“二戰(zhàn)后的國際格局”，為學生提供本節(jié)課的知識銜接。

2.新課呈現（約40分鐘）

-講解新知：詳細介紹冷戰(zhàn)的定義、起因、主要事件及其影響。講解中穿插冷戰(zhàn)時期的重要歷史事件，如柏林墻的建立、古巴導彈危機等。

-舉例說明：通過具體案例，如1947年杜魯門主義的提出，幫助學生理解冷戰(zhàn)時期美國對蘇聯(lián)的遏制政策。

-互動探究：將學生分成小組，每組分析一個冷戰(zhàn)時期的重要事件，探討其對國際關系的影響。學生需要在課堂上分享他們的發(fā)現和結論。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：發(fā)放工作單，要求學生根據課堂講解和小組討論的內容，完成關于冷戰(zhàn)事件的填空、選擇或簡答題。

-教師指導：在學生完成練習的過程中，教師巡回指導，解答學生的疑問，確保學生正確理解知識點。

4.課堂總結（約10分鐘）

-對本節(jié)課的主要內容進行總結，強調冷戰(zhàn)對國際格局的深遠影響，以及冷戰(zhàn)結束后的世界格局變化。

-引導學生思考冷戰(zhàn)對當今世界的遺產，如何影響現代國際關系。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于“冷戰(zhàn)對國際格局的影響”的小論文，字數500字左右，以加深對課堂內容的理解和思考。

-強調作業(yè)要求，包括論點明確、論據充分、結構合理，并提醒學生在規(guī)定時間內提交。六、知識點梳理1.冷戰(zhàn)的定義與起因

-冷戰(zhàn)的定義：冷戰(zhàn)是指1945年二戰(zhàn)結束后至1991年蘇聯(lián)解體期間，美國和蘇聯(lián)兩個超級大國之間在政治、經濟、軍事和意識形態(tài)上的對抗。

-起因：冷戰(zhàn)起因于二戰(zhàn)后的國際格局變化，包括美蘇兩國在戰(zhàn)后的意識形態(tài)沖突、對歐洲重建的不同立場、對原子彈壟斷的爭奪等。

2.冷戰(zhàn)時期的世界格局

-兩極格局的形成：美國領導的西方陣營和蘇聯(lián)領導的社會主義陣營形成兩極格局。

-第三次世界大戰(zhàn)的避免：冷戰(zhàn)期間，美蘇兩國雖然存在激烈對抗，但雙方均意識到核戰(zhàn)爭的毀滅性后果，因此避免了直接的軍事沖突。

3.冷戰(zhàn)的主要事件

-杜魯門主義：1947年，美國總統(tǒng)杜魯門提出以遏制蘇聯(lián)擴張為目標的對外政策。

-馬歇爾計劃：1947年，美國提出援助歐洲重建的經濟計劃。

-柏林危機：1948年至1949年，美蘇在柏林問題上產生嚴重對抗，最終導致柏林墻的建立。

-古巴導彈危機：1962年，美國發(fā)現蘇聯(lián)在古巴部署導彈，雙方陷入核戰(zhàn)爭的邊緣，最終危機得以和平解決。

4.冷戰(zhàn)對國際關系的影響

-軍備競賽：美蘇兩國在冷戰(zhàn)期間展開激烈的軍備競賽，包括核武器、常規(guī)武器和太空競賽。

-陣營政治：冷戰(zhàn)期間，世界多數國家被迫選擇加入美國或蘇聯(lián)的陣營，導致國際關系緊張。

-第三次世界大戰(zhàn)的威脅：冷戰(zhàn)期間，世界多次面臨核戰(zhàn)爭的威脅，如古巴導彈危機。

5.冷戰(zhàn)的結束及其影響

-蘇聯(lián)解體：1991年，蘇聯(lián)解體，標志著冷戰(zhàn)的結束。

-單極世界的出現：冷戰(zhàn)結束后，美國成為唯一的超級大國，形成單極世界的格局。

-多極化趨勢：隨著其他國家如歐盟、中國的崛起，國際格局逐漸呈現出多極化的趨勢。

6.冷戰(zhàn)后的國際格局演變

-歐盟的成立：1993年，歐洲聯(lián)盟成立，歐洲一體化進程加快。

-中國的崛起：改革開放后，中國經濟發(fā)展迅速，成為世界上重要的經濟體。

-國際恐怖主義：冷戰(zhàn)結束后，國際恐怖主義成為新的國際安全挑戰(zhàn)。

7.冷戰(zhàn)的遺產

-核武器的威脅：冷戰(zhàn)期間積累的核武器庫存至今仍是國際安全的重大隱患。

-意識形態(tài)的分歧：冷戰(zhàn)結束后，意識形態(tài)的分歧依然存在，影響國際關系。七、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學中引入多媒介資源，如歷史紀錄片、互動地圖和模擬冷戰(zhàn)時期的決策游戲，以增強學生的沉浸感和學習興趣。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬不同國家領導人在冷戰(zhàn)關鍵事件中的決策過程，從而提升學生的批判性思維和國際視野。

3.鼓勵學生進行小組研究項目，圍繞冷戰(zhàn)某一特定主題進行深入探究，并在課堂上進行報告分享，促進學生主動學習和團隊合作。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，發(fā)現部分學生對冷戰(zhàn)的歷史背景和復雜國際關系理解不夠深入，可能是因為課堂討論未能充分覆蓋所有相關知識點。

2.教學評價方面，傳統(tǒng)的筆試可能未能充分反映學生的分析能力和批判性思維，需要探索更多元化的評價方式。

3.在教學管理上，課堂互動有時顯得不夠充分，學生參與度有待提高，特別是在大班授課時，部分學生的聲音未能得到充分的表達。

（三）改進措施

1.為了解決學生對冷戰(zhàn)背景理解不足的問題，我將增加課堂討論的深度和廣度，確保涵蓋所有關鍵知識點，并通過課后閱讀材料補充學生的知識盲點。

2.在教學評價方面，我將引入更多元化的評價方法，如課堂討論的表現評分、小組研究