《淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策》13000字

PAGE25PAGE24淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策目錄TOC\o"1-3"\h\u1.引言 32.緒論 31.1研究背景 41.2研究目的 51.3研究內(nèi)容 51.4研究方法 53.自主學(xué)習(xí)的含義、理論來源及特點 63.1自主學(xué)習(xí)的含義 63.2自主學(xué)習(xí)的理論來源 83.2.1建構(gòu)主義理論 93.2.2元認(rèn)知理論 92.3自主學(xué)習(xí)的特點 94.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性 105.小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題 126.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效建議 157.結(jié)束語 15參考文獻(xiàn) 18附錄A 20[摘要]當(dāng)今是一個科技發(fā)達(dá)的社會，信息傳播迅速，科技發(fā)展增快，這一些離不開教育知識的支撐。教育教人更在于育人，培育成為一個真正會學(xué)習(xí)的人。知識是無盡的，教師無法將全部的知識傳授給學(xué)生。再者教師教人、育人雖是一個長期過程，但終會有結(jié)束之時。教育比教人更在于把教育,以培養(yǎng)學(xué)生成為一名真正會學(xué)的人。而知識則是無限的,因為老師無法把所有的東西都傳授給學(xué)生。再者,教師的教人、育人工作雖然是一項漫長過程,但最終會有完成之時。所以,這就要求老師必須在教人、育人的過程中指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力,并促使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)意識。因此本文將結(jié)合多方研究與調(diào)查,致力于系統(tǒng)分析、解決教師教育學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并根據(jù)問題給出具體可行性意見。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；對策1.引言小學(xué)語文教學(xué)要立足于學(xué)生自身的發(fā)展，要培養(yǎng)好學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展做好鋪墊作用。而在學(xué)校語文課程中,融入了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠很好的適應(yīng)這一需要。因為自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,可以自主地獨立地探求新知。而老師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、主動反思、自主分析等方法開展學(xué)習(xí),可以培育學(xué)生全面的自學(xué)能力,從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)變,這也為日后學(xué)生的終身發(fā)展提供了鋪墊。自主學(xué)習(xí)是中國課堂改革的重要內(nèi)容,同時也是國家實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中國課程標(biāo)準(zhǔn)中,也一再強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性,表明了國家對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是相當(dāng)重視的。筆者就基于此為出發(fā)點,將在以下文章中介紹在中國課堂中教師怎樣訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.緒論1.1研究背景理論依據(jù)：自主學(xué)習(xí)是指，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體，不受別人、外界支配和干擾，通過閱讀、反思等方式使自身獲得知識、明白道理等的一種學(xué)習(xí)行為方式。自主學(xué)習(xí)一直是我國課程改革的重點內(nèi)容，在教育部頒布的各類文件中都有強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,社會各界對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)變得十分關(guān)注。小學(xué)語文課程作為學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)科目,更需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的囚籠，尊重學(xué)生主體性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生發(fā)展打好地基。實踐依據(jù)：筆者在教育見習(xí)與實踐中，在聽課時有注意到，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時都會有意的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。學(xué)生在課堂中可以自主思考問題，發(fā)現(xiàn)知識獲取知識，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強，師生互動也比較頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會比較濃郁，學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，想學(xué)，這對教師的教學(xué)工作無異于是有益的。同時在這樣的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這對學(xué)生日后的發(fā)展也是有幫助的。1.2研究目的課程改革要求擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀REF_Ref15380\r\h[1]。但目前的現(xiàn)狀還是不容樂觀，仍然還是有一些教師不愿改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。本文從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中所暴露的問題作為論文突破口，以暴露的問題為依據(jù)，以相關(guān)文獻(xiàn)、課堂案例、筆者自身實踐經(jīng)歷為支撐提出針對性意見。本次論文寫作將推動學(xué)生思維、創(chuàng)新能力發(fā)展，強化學(xué)生所學(xué)理論知識、技能的組織、運用能力，煥發(fā)學(xué)生實事求是的寶貴精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、嚴(yán)肅認(rèn)真學(xué)習(xí)工作態(tài)度。同時在本次論文寫作中，學(xué)生還可以從中汲取養(yǎng)分，積累經(jīng)驗，增強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)能力，為日后走上工作崗位添磚加瓦。不僅如此，本次論文寫作的目標(biāo)還有旨在喚起教師、社會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，呼吁老師積極響應(yīng)課改，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1.3研究內(nèi)容本文著重對四個方面進(jìn)行論述：首先介紹自主學(xué)習(xí)的概念、理論來源等；然后分析課改之后的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)現(xiàn)狀；其次將從學(xué)生、教師、課堂等多角度論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性；最后從一些教師、學(xué)校的做法中汲取經(jīng)驗，從文獻(xiàn)資料中吸取營養(yǎng)，結(jié)合自身認(rèn)識，羅列出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。其中第四點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑將是本文的重點論述部分。1.4研究方法1.文獻(xiàn)綜述法：在中國知網(wǎng)上收集與本論文研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，閱讀相關(guān)著作與刊物，查閱相關(guān)圖書，查找閱讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱課程改革）和最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）等相關(guān)文件為論文研究做準(zhǔn)備。2.比較分析法：比較研究各地區(qū)、各學(xué)校的相關(guān)做法，對比各位學(xué)者、廣大教育工作者的各類文獻(xiàn)、參考書等，分析其可取之處以及不足，取其精華，去其糟粕，從而找出最優(yōu)方案。3.調(diào)查分析法：采用問卷調(diào)查的方式，向N市P小學(xué)的語文教師發(fā)放問卷，進(jìn)行問卷總結(jié)分析，獲得有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，分析教學(xué)中存在的問題。1.5文獻(xiàn)綜述1.5.1關(guān)于自主學(xué)習(xí)含義研究有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論研究非常多，許多學(xué)者對其也進(jìn)行了概念的確定，但由于各自研究方向不同，所總結(jié)出的自主學(xué)習(xí)的含義也并不完全相同。余文森在《略談主體性與自主學(xué)習(xí)》一文中談及自主學(xué)習(xí)時，為自主學(xué)習(xí)做出自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)的定義，這是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種概括。程曉堂在《論自主學(xué)習(xí)》一文中，將自主學(xué)習(xí)的含義分成了三個部分。簡單地說，第一部分就是指自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在機制；第二部分指自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能有對學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的控制權(quán)；自主學(xué)習(xí)的第三部分含義指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，依據(jù)自身條件所需要完成的一種學(xué)習(xí)模式。在《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》中，龐維國圍繞學(xué)習(xí)維度、過程兩個維度將自主學(xué)習(xí)含義做出如下解釋：一，學(xué)生能自覺地選擇、控制自身學(xué)習(xí)的各方面，那他的學(xué)習(xí)就是充分自主的，這是從學(xué)習(xí)的維度定義。二，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的前中后三個時間段中都采取了相應(yīng)的體現(xiàn)自覺性的措施，那他的學(xué)習(xí)也可以說是充分自主的，這是從學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行定義的。1.5.2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在的問題陳立軍指出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)自主性能力教學(xué)存在偏差。REF_Ref15380\r\h[2]這種教學(xué)的偏差主要體現(xiàn)在自主性教學(xué)模式開展、自主性教學(xué)評價方式、教師和學(xué)生思維存在偏差三個方面。趙媛認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在兩個主要問題。課堂中缺乏教師進(jìn)行趣味性的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了課堂的枯燥、乏味、無趣，限制、壓抑了積極、活潑課堂氛圍的營造，這是其一。其二是課堂無法激發(fā)學(xué)生的自主意識。目前的課堂教學(xué)依然以導(dǎo)學(xué)式為主，沒有關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)受到嚴(yán)重制約。1.5.3關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對策研究針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的各類問題，許多學(xué)者提出了不同的有效建議。黃蕓蕓認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效路徑之一是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。張珍玉強調(diào)了創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間對培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的的重要作用，要讓學(xué)生擁有充足的自學(xué)的時間、機會以及方法。李梅認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)圍繞良好課堂氛圍展開，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)需依靠良好的課堂氛圍地烘托。孫艷依據(jù)陶行知“生活即教育”的教學(xué)方法指出，在課堂中加強師生互動能為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工作添磚加瓦。中華人民共和國教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，課堂評價這一教學(xué)活動需引起教師的重視，教師要完善課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)也要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的空間。3.自主學(xué)習(xí)的含義、理論來源及特點3.1自主學(xué)習(xí)的含義有關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”這一個概念的研究眾多，但是當(dāng)今也還沒有一個準(zhǔn)確的的定義。各位學(xué)者的研究方向也不同導(dǎo)致了對自主學(xué)習(xí)概念的界定也并不完全一樣。主要的觀點我們可以大致歸納為以下幾種：第一種，余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)REF_Ref15380\r\h[3]，是與他主學(xué)習(xí)即他人（更多的是教師）為學(xué)生做主的學(xué)習(xí)相對。第二種，程曉堂將自主學(xué)習(xí)含義劃分成三部分：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。REF_Ref15380\r\h[4]這一個定義可以理解成，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)、控制。比如根據(jù)不同的課文或者不同的知識點制定了什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在進(jìn)行練習(xí)、測驗、考試或是課堂之后之后對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評估、在進(jìn)行學(xué)習(xí)時監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程等方面都是屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能有對學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的控制權(quán)。這個定義可以理解成，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)根據(jù)自身需要自由的選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合所學(xué)內(nèi)容查閱、選擇所使用的學(xué)習(xí)資料（如：教材、教輔資料等）等，那就屬于自主學(xué)習(xí)。從另外一個角度來看，也就是教師、學(xué)校、教育行政部門等給學(xué)生（或者學(xué)習(xí)者）所提供的學(xué)習(xí)自主度或是自由選擇的寬容度。因此，從這一個方面的含義來說的話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是教育實踐者能為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、自由選擇的空間。第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，結(jié)合自身條件所需要完成的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式是在學(xué)生具備有了自主學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生也有了一定的自由選擇、自主學(xué)習(xí)的空間后才能進(jìn)行使用，也就是說只有在第一、第二點含義的基礎(chǔ)上，才會形成這樣的學(xué)習(xí)模式。第三種，龐維國圍繞學(xué)習(xí)維度、過程兩個維度將自主學(xué)習(xí)進(jìn)行以下定義：從學(xué)習(xí)的維度來說，如果學(xué)生自身可以自覺地選擇和控制學(xué)習(xí)的各個方面，那么其學(xué)習(xí)就算是充分自主的。REF_Ref15380\r\h[5]詳細(xì)的說，如果學(xué)習(xí)中學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略有自主選擇、制定的權(quán)力，學(xué)習(xí)的時間也是可以自己進(jìn)行自主規(guī)劃和管理的，同時學(xué)生可以自主營造有益于學(xué)習(xí)的氛圍及各種條件，也能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)成果做出總結(jié)、評價、判斷，那么他的學(xué)習(xí)就可以算是充分自主的學(xué)習(xí)。相反，如果以上提到的各個方面學(xué)生都是依賴于他人的指導(dǎo)、控制，那我們就可以認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是不夠自主的。從學(xué)習(xí)的過程來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前，自己就對學(xué)習(xí)的各方面做好了調(diào)控、做好了充足準(zhǔn)備，例如自己制定學(xué)習(xí)計劃、自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、對自身學(xué)習(xí)成果做出評價、總結(jié)等，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以算是自主的。同樣的，如果在這些過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是依賴于他人的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，那么這就屬于不自主、被動的學(xué)習(xí)。當(dāng)然除了剛才提到的這三種之外，還有許多關(guān)于自主學(xué)習(xí)概念的觀點，例如自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生在不受外界環(huán)境的干擾和控制的情況下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力REF_Ref15380\r\h[6]等。可以看到，對于自主學(xué)習(xí)的定義仍存在有不同的看法，不管是余文森提到的也好，龐維國認(rèn)為的也罷，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不依賴于他人，自覺主動地對學(xué)習(xí)的各方面進(jìn)行選擇與調(diào)控等行為的一種學(xué)習(xí)方式，也可以像程曉堂認(rèn)為的，將其理解為是學(xué)生能夠自主地對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、指導(dǎo)、評價、反饋的一種能力。3.2自主學(xué)習(xí)的理論來源自主學(xué)習(xí)這一理論觀點并不是出現(xiàn)在近現(xiàn)代，國外最早的自主學(xué)習(xí)觀點可以追溯至古希臘時期，而中國也可以追溯至先秦時期。亞里士多德強調(diào)，教育應(yīng)重視人的理性發(fā)展，人應(yīng)該主動的去獲取知識。蘇格拉底希望人能夠承認(rèn)知識的匱乏，這樣才能主動去學(xué)習(xí)，完成自己的一種升華。在中國先秦時期，著名思想家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”這一句的意思是學(xué)生如果還沒有達(dá)到思考問題的極限，沒有到思而不得，思而不知的地步時，老師就先不要去開導(dǎo)、啟發(fā)他。要強調(diào)學(xué)生要主動的對知識進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會舉一反三?！抖Y記》中提到：“君子之教,喻也。道而弗牽,強而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻矣?！边@一句話的意思就是強調(diào)教師不應(yīng)該壓抑學(xué)生的思維，不應(yīng)該牽著學(xué)生走，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生知識、結(jié)論、道理，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)，要讓學(xué)生獨立思考。從以上觀點中不難看出，早在很久以前，自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)被許多教育家所主張了，但在那時，自主學(xué)習(xí)并沒有形成相應(yīng)的理論觀點，一直到近代，自主學(xué)習(xí)理論才逐漸形成，并被各思想教育家所推崇。自主學(xué)習(xí)在形成理論觀點的這一個過程中，不難想象，會受到不同時期理論的影響，哲學(xué)、心理學(xué)（行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義）等都對自主學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生做出了貢獻(xiàn)。REF_Ref15380\r\h[7]在這眾多的影響環(huán)境中，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義理論以及元認(rèn)知理論對自主學(xué)習(xí)理論的形成最為重要。3.2.1建構(gòu)主義理論瑞士的皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的觀點是，學(xué)生的知識是在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)理解，從而形成新知，而不是通過教師傳授。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。建構(gòu)主義既強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性以及其學(xué)習(xí)的主體地位，但對教師的指導(dǎo)作用也不能加以忽視。學(xué)生在進(jìn)行意義的主動建構(gòu)過程中，也沒辦法脫離教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心在于以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)理論借鑒了建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的主體性地位。可以說，建構(gòu)主義理論推動了自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。3.2.2元認(rèn)知理論元認(rèn)知概念是1976年由美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出的。布朗與貝克的觀點認(rèn)為，元認(rèn)知包含著對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)。對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)，主要強調(diào)的就是主體對這一認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的實質(zhì)即主體對認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等。元認(rèn)知理論為自主學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識對策略的選擇、調(diào)控和評價都蘊涵了元認(rèn)知的成分。REF_Ref15380\r\h[8]因此可以說元認(rèn)知理論為自主學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。2.3自主學(xué)習(xí)的特點（1）能動性自主學(xué)習(xí)是學(xué)生不受他人支配不受他人影響控制的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以積極地自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，可以主動地、自覺地管理學(xué)習(xí)的各項活動。在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)活動的過程中是不受教師（或他人）支配、控制的，不是在教師的壓力或要求下進(jìn)行的。學(xué)生可以自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)的各項活動進(jìn)行管理調(diào)節(jié)的行為，就體現(xiàn)了能動性。（2）相對獨立性自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生通過自主、獨立地進(jìn)行分析、探究、質(zhì)疑、實踐等方式以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個過程中學(xué)生需要盡可能的擺脫教師（或他人）的影響、控制，擺脫對他人的依賴，在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)活動時，是可以自主、獨立地選擇、管理、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各個方面。但是這種獨立性也是相對的，這種學(xué)習(xí)的獨立性并不是絕對的，學(xué)習(xí)活動的參與者不是只有學(xué)生一人，學(xué)生不可能對學(xué)習(xí)生活的各個方面全然決定，也不可能完全脫離教師的指導(dǎo)。REF_Ref15380\r\h[9]因此這種獨立性是相對的。4.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。俗話說“語文是知識之航母，是思想之窗口，是表達(dá)之工具?！闭Z文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有通過語文的字詞句段篇，掌握聽說讀寫的技能，才能更進(jìn)一步的去了解、學(xué)習(xí)、掌握其他學(xué)科的知識。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，更需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。近些年的現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，使得信息的傳播十分迅速，知識更新加快，學(xué)習(xí)突破了時間、空間的限制囚籠，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足以滿足自身的發(fā)展需求，因此就需要在教學(xué)中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生發(fā)展筑下堅實地基。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)活動的各個方面做好充足準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動的過程中，可以調(diào)控不良行為，提升聽課質(zhì)量，同時在學(xué)習(xí)活動后，可以及時對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、反饋等，擺脫教師的依賴，改變老師“教我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，變成我要自己學(xué)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的管理者，這樣的行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。長時間地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展和語文成績的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。REF_Ref15380\r\h[10]培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過小組合作交流等方式解決問題，在這樣不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的循環(huán)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在課堂中小組交流合作解決問題，在課堂中發(fā)表自己的見解，分享自己的觀點，這樣子的課堂氛圍利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)水平。自主學(xué)習(xí)要求改變以往的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生。但自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生獨立地自由地學(xué)習(xí)。教師也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、點播，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，更好的熱愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以營造良好的課堂氛圍，提升課堂效率。教師在課堂中有意識的通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這些多樣化的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，促進(jìn)良好課堂氛圍的營造。同時教師可以優(yōu)化課堂資源配置，利于提升課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。5.小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題為了能更為真實的了解培養(yǎng)學(xué)生自主能力中存在的問題，筆者采用了調(diào)查問卷的方法，向部分小學(xué)語文老師發(fā)放問卷了解相關(guān)情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了總結(jié)分析。5.1問卷調(diào)查的基本情況本次問卷調(diào)查面對N市P小學(xué)的小學(xué)語文教師進(jìn)行，為期兩天，此次問卷采用網(wǎng)上問卷的形式，截至?xí)r間結(jié)束共收回問卷48份，全部都為有效問卷。本次問卷內(nèi)容為本科論文《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策研究》提供參考，所設(shè)計的問題僅用于論文的撰寫。問卷中的題目內(nèi)容多與“自主學(xué)習(xí)”這一方面相關(guān)，由教師對自主學(xué)習(xí)的熟悉程度、教師對自主學(xué)習(xí)的重視程度、教師對自主學(xué)習(xí)的運用及存在問題這三大部分構(gòu)成。其主要內(nèi)容包括教師對自主學(xué)習(xí)的了解情況；教師對課程改革；語文課程標(biāo)準(zhǔn)的了解情況；教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度；課堂教學(xué)中實施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的相關(guān)情況及實施方式；課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題及解決措施等。5.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析對本問卷所提供的信息匯總后，將根據(jù)教師對自主學(xué)習(xí)的熟悉程度、教師對自主學(xué)習(xí)的重視程度、教師對自主學(xué)習(xí)的運用及存在問題等這些方面中較有代表性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。5.2.1對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識情況在調(diào)查教師是否了解自主學(xué)習(xí)含義時，僅有22.22％的教師了解，一般了解和不了解的比例分別是72.22％和5.56％。了解自主學(xué)習(xí)的途徑也比較多樣化，通過查閱教輔資料或者其他書籍占比最多，為88.89％，其次是上網(wǎng)搜尋，為72.22％，然后到同事之間的交流，為66.67％。從數(shù)據(jù)中可以看出，雖然有部分教師了解自主學(xué)習(xí)，但仍然有大部分教師對自主學(xué)習(xí)這一概念感到陌生，甚至是不了解。了解的途徑比較集中且多樣化。上述數(shù)據(jù)說明了“自主學(xué)習(xí)”并沒有引起教師的重視，教師對自主學(xué)習(xí)沒有一個較為明確的概念，不清楚何為自主學(xué)習(xí)，同時也可以看出學(xué)校等相關(guān)部門的工作沒有落實到位。5.2.2對課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識情況在調(diào)查教師是否了解課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容時，大部分教師都是處在一般了解的程度。在調(diào)查問卷中，有90.32％的教師比較了解課程改革的相關(guān)內(nèi)容，6.56％的教師是了解，而不了解課程改革的相關(guān)內(nèi)容的比重占到了3.12％。對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容比較了解的占比最多，為66.67％，而不是很了解小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的比重也占到了33.33％。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，仍然還是有部分教師對課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容不是很了解。不了解課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)就會像無頭蒼蠅般，教學(xué)目標(biāo)不明確，無法更好地進(jìn)行課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。5.2.3對自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識情況在這一個部分中，問卷設(shè)計了三個問題來了解教師對于自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識程度。第一個問題是了解在教師眼中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否重要。有38.54％的教師覺得一般重要，有59.11％教師覺得很重要，有2.43％的教師覺得并不是很重要。設(shè)計的第二個問題，目的是教師是否認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對自身的益處。在這一個問題中，有61.62％的教師覺得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對教師的教學(xué)或者其他方面同樣也是有幫助的，有35.13％的教師覺得是一般，也有3.25％的教師覺得是沒有幫助的。設(shè)計的第三個問題是為了了解教師是否認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的有好處。在這個問題中，有61.11％的教師覺得是有益的，有38.89％的教師覺得一般。從這一個部分中的三個問題的數(shù)據(jù)來看，絕大部分教師意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用，自主學(xué)習(xí)無論對學(xué)生還是對教師自身的教學(xué)亦或是其他方面都是有幫助的，但仍然有部分教師的認(rèn)識程度不夠，沒有看到自主學(xué)習(xí)的所帶來的益處。5.2.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的實施情況問卷的這一個部分同樣設(shè)計的三個問題，以此來了解課堂教學(xué)中實施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的相關(guān)情況。這一個部分中設(shè)計的第一個問題目的是想了解課堂中教師是否會有意識地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。有44.44％的教師選擇了一般，有52.35％的教師會在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)，同時也有3.21％的教師選擇了不會。第二個問題目的想了解教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地頻率如何。在問卷中，有61.23％的教師在課堂中會偶爾培養(yǎng)，有33.21％的教師則是會在課堂中經(jīng)常培養(yǎng)，也有5.56％的教師選擇了不怎么培養(yǎng)。最后是第三個問題，這一個問題主要是了解教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施手段。這一題屬于多選題，在幾個選項中，占比最高的是營造良好的課堂氛圍，為88.89％，其次是在課堂中留有充足的給學(xué)生思考的時間，占比為83.33％，然后是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占比是72.22％。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課中讓學(xué)生暢所欲言的占比相同，都是是66.67％，通過其他方式進(jìn)行培養(yǎng)的占比為11.11％。從這三個問題的數(shù)據(jù)來看，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段比較多樣化，并不只局限于一種。但還是存在有一些問題。教師思維存在偏差，認(rèn)為教學(xué)需求并不能通過自主學(xué)習(xí)滿足，這就使得他們在自己的教學(xué)過程中并不會有意識地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時課堂中培養(yǎng)的頻率也不會太高。在這樣的課堂中還是保持著以老師為主的教學(xué)觀念，教學(xué)的模式仍然是屬于應(yīng)試教育的范疇，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極性就不會太高。5.2.5制約教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素在這一個部分，問卷設(shè)計了一個多選題以及一個問答題共兩個問題，設(shè)計的這兩個問題主要是圍繞教師認(rèn)為制約培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素展開的。多選題中，大部分教師認(rèn)為制約因素最多的是受到應(yīng)試教育的影響，占比為89.47％，其次是課堂時間有限以及教學(xué)任務(wù)重，所占比例分別是78.95％和73.68％，自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生不配合的因素也分別占到了57.89％和47.37％。在問答題部分，目的是想了解除了多選題中提到的因素以外，教師認(rèn)為還會受到哪些問題的制約。大部分教師填寫的是不知道應(yīng)該如何培養(yǎng)，不知道在課堂中如何進(jìn)行，同時還有課堂氛圍、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生原因等。從這一個部分可以看出，教師的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響還是比較大的，教師的教學(xué)如填鴨式一般，一味的將知識灌輸給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其次教師自身的業(yè)務(wù)水平也是制約的一大因素，教師的業(yè)務(wù)水平不足會導(dǎo)致教師在課堂中不知如何上手，只能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，繁重的教學(xué)任務(wù)與課堂時間的有限性產(chǎn)生沖突。在這種環(huán)境下，教師再進(jìn)行取舍時必定會舍棄掉自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，而選擇完成繁重的教學(xué)任務(wù)。5.3總結(jié)從以上的問卷分析中可以看到，雖然大部分教師對自主學(xué)習(xí)的含義有所了解，在課堂中也會對學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的途徑和方式也比較多樣化，但仍然存在有許多的問題。6.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效建議根據(jù)調(diào)查問卷所反映出的問題，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)歷，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給出以下建議。6.1樹立“以生為本”的教學(xué)理念通過調(diào)查問卷所反映的問題可以看到，部分教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變沒有到位，自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。這就需要教師樹立“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教師需要將自己的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師應(yīng)在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者角色REF_Ref15380\r\h[11]，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行引導(dǎo)而不是掌控。小學(xué)語文教學(xué)中更需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，感悟課文，體會蘊含的思想感情，放開手讓學(xué)生去做，這樣的課堂效果遠(yuǎn)比教師一味灌輸要好得多。例如在《夜宿山寺》中，詩歌后兩句所蘊含的思想感情時，滕老師并不是直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，這兩句詩運用夸張的修辭手法，以及進(jìn)行大膽想象等等，而是一句一句引導(dǎo)學(xué)生理解這兩句詩的意思后，通過一個接一個的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句詩運用的寫作手法。在進(jìn)行有感情朗讀時，請學(xué)生來朗讀，并通過“你的聲音還會吵到天上的神仙”等話語，讓學(xué)生明白這兩句詩的朗讀技巧。6.2挖掘更多的課堂資源在調(diào)查中反映出了一個問題，就是部分教師不知道如何教，不知道如何上手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有一個最為有效的解決方式，那就是充分挖掘更多的課堂資源。課堂教學(xué)并不能只局限在三尺講臺上，也不可能束縛在一本書中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不只是教材中的知識，更需要課堂外的拓展知識。通過挖掘更多課堂資源，豐富教師在課堂中的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中中可以充分結(jié)合多媒體，出示促進(jìn)教學(xué)的圖片、視頻等，使學(xué)生在腦海中對課文所描述的景物有大致的印象，然后讓學(xué)生交流感想，感受的意境是什么樣的等等，通過這樣的交流分享，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂之中，教師不僅要重視課堂教學(xué)，更要重視課外拓展教學(xué)，通過這樣的課后拓展教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)到《負(fù)荊請罪》、《去年的樹》等課文時，可以排練課本劇，加深課文印象。筆者在實習(xí)時上過一篇課文《坐井觀天》，在課文結(jié)束后，筆者的指導(dǎo)老師為了能讓學(xué)生理解課文的含義，體會到青蛙與小鳥視野的差距，就讓學(xué)生卷起書本，看向天空。6.3創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力的空間教師要充分利用課堂把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間REF_Ref15380\r\h[14]在傳統(tǒng)的課堂中，教師占據(jù)了課堂的大部分時間進(jìn)行知識的講解，留給學(xué)生的思考時間并不多，這樣的課堂抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想法。因此教師要采取多種途徑來創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。6.3.1營造良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力空間需要有良好課堂氛圍進(jìn)行鋪墊。只有民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍才能促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。REF_Ref15380\r\h[12]良好的課堂氛圍所帶來的效益是非常大的。良好的學(xué)習(xí)氛圍就像機器的發(fā)條，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像機器，發(fā)條可以帶動機器運轉(zhuǎn)，提高機器的運轉(zhuǎn)效率。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)建立在良好課堂氛圍上，會取得事半功倍的效果。6.3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是求知的內(nèi)在動力。REF_Ref15380\r\h[13]學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下時，教師的教學(xué)效果會大打折扣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方法多為講述法或者是灌輸式的教學(xué)法，教師一味的將知識講述、灌輸給學(xué)生，教師就算在講臺上講得入情入境，也沒辦法打動學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的主動探究、主動思考的能力得不到培養(yǎng)，更有甚者則是教師講教師自己的，學(xué)生在做自己的事，仿佛二者之間沒有關(guān)系似的。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不可缺少。教師在教學(xué)中可以通過多種方式例如多媒體手段、通過同桌之間、組與組比賽以及角色扮演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆者進(jìn)行《夜宿山寺》的執(zhí)教時，讓學(xué)生對本課生字進(jìn)行認(rèn)識，說說自己的發(fā)現(xiàn)談?wù)勛约菏怯煤畏N方法來記住本課會認(rèn)字的。在這節(jié)課前指導(dǎo)老師曾告訴筆者，本班在識字這一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為積極，因此在這節(jié)課中筆者在識字教學(xué)時，也延續(xù)了指導(dǎo)教師的方法，讓學(xué)生自己思考，之后全班交流，在那節(jié)課中班級學(xué)生表現(xiàn)得尤為積極，爭相發(fā)言，這一個全班交流的環(huán)節(jié)就取得了很好的教學(xué)效果。6.3.3加強師生互動，增強師生關(guān)系課堂的組成部分有很多，但最主要的是教師和學(xué)生所構(gòu)成。同時在問卷調(diào)查中可以看出，有部分教師認(rèn)為學(xué)生原因也是制約培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素之一，因此這就需要加強師生之間的互動。小學(xué)語文中的互動教學(xué)符合陶行知教育思想理論。REF_Ref15380\r\h[13]在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，融入師生互動性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂的開展不能只依賴于教師的教，也不能只依賴于學(xué)生的學(xué)，教和學(xué)是沒有辦法分開的，一個完整的課堂不是教師在講臺上自顧自地講，絲毫不理會學(xué)生在小學(xué)語文課堂中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，要思考課堂的教學(xué)的各個環(huán)節(jié)目的在于什么，通過一個個問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用教師的問引導(dǎo)學(xué)生的答，通過老師問學(xué)生答的方式加強師生互動，增強師生關(guān)系。6.3.4優(yōu)化課堂評價良好的課堂評價，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是有幫助的。教師要重視課堂評價，恰當(dāng)運用多種評價方式。REF_Ref15380\r\h[14]學(xué)生在課堂中主動探究、主動思考問題后進(jìn)行交流思考，在課堂中充分發(fā)表自己的思考所得，在這個時候就需要教師良好的課堂評價。俗話說，一千個人就有一千種哈姆雷特。每位學(xué)生的思考所得并不完全相同，教師就需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價，優(yōu)化自身的課堂教學(xué)評價。教師要在學(xué)生回答時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，通過這樣的方式，鼓勵學(xué)生主動思考主動探究，發(fā)表自己的思考所得，避免出現(xiàn)因教師評價不當(dāng)導(dǎo)致抑制學(xué)生思考現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性。7.結(jié)語本文通過調(diào)查問卷、結(jié)合自身實踐經(jīng)歷的方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中仍存在有教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深、沒有重視自主學(xué)習(xí)、仍然受到應(yīng)試教育的制約等問題，這些問題制約著教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)致在語文課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受限。因此，小學(xué)語文教師要通過挖掘更多課堂資源、創(chuàng)設(shè)自主的課堂空間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂評價等多種方式在課堂教學(xué)中有意識地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時教師也需要閱讀了解課程改革、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，豐富自己的知識儲備，加強自身的專業(yè)素質(zhì)。本論文也存在有一些不足之處，例如調(diào)查的人數(shù)比較少、調(diào)查的范圍不夠全面，只局限在了N市P小學(xué)等。在這樣一個課程改革、“雙減政策”的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要腳踏實地，一步一個腳印地前進(jìn)。它對教師來說是一個挑戰(zhàn)，更是一種機遇，筆者希望在日后的工作中能結(jié)合此文完善自身的教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者才疏學(xué)淺，所發(fā)現(xiàn)的問題也并不全面，因此日后所出現(xiàn)的問題也需要更多的學(xué)者進(jìn)行研究解決。如果本文有任何不足之處，還請各位學(xué)者研究指正！參考文獻(xiàn)[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].云南教育(視界綜合版),2009(03):7-9.[2]陳立軍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].赤子(上中旬),2016(22):270.[3]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索,2001(12):32-33.[4]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育,1999(09):32-35+39.[5]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001(02):78-83.DOI:10.16382/ki.1000-5560.2001.02.009.[6]董奇,周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1994(01):8-14.[7]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理與策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2003: