語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)鍵詞的含義及理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)鍵詞的含義及理解目錄CATALOGUE促自主合作探究學(xué)習(xí)文本語(yǔ)境中學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織方式即語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部是系列學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式結(jié)論與討論01促自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為主要目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中發(fā)明的專用名詞，作為語(yǔ)文課程研制的工作概念，專用于組織和呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。促自主合作探究學(xué)習(xí)02文本語(yǔ)境中學(xué)習(xí)任務(wù)群中文文獻(xiàn)中鮮見“任務(wù)群”一詞，教育理論中也無(wú)此說(shuō)法，語(yǔ)文教育研究無(wú)相關(guān)成果。任務(wù)群概念首創(chuàng)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”首創(chuàng)于高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，沿用至義務(wù)教育語(yǔ)文及新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)群沿用于多標(biāo)任務(wù)群名詞起源與沿革課程研制的邏輯課程標(biāo)準(zhǔn)是按課程研制的邏輯編制的文本，課程研制有多種模式和方法，但都共同遵循課程研制的基本邏輯。課程研制的七個(gè)問(wèn)題課程研制須明確課程性質(zhì)地位、課程取向（理念）、學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容、組織呈現(xiàn)、課程實(shí)施及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)研制的邏輯VS課程內(nèi)容組織呈現(xiàn)涉及學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分、內(nèi)容組織方式及呈現(xiàn)方式，與課程理念及學(xué)習(xí)方式緊密相關(guān)。課程實(shí)施與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程實(shí)施關(guān)注課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂亮點(diǎn)。課程內(nèi)容組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)03作為課程內(nèi)容組織方式數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線，涵蓋數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。地理課程內(nèi)容框架義務(wù)教育地理課程搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架，從空間尺度視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織，形成有序的學(xué)習(xí)體系。優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組基于語(yǔ)文課程特點(diǎn)，發(fā)明“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，作為優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的抓手，組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群《普高語(yǔ)標(biāo)》以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群；《義教語(yǔ)標(biāo)》進(jìn)一步明確以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語(yǔ)文任務(wù)群標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群物化課程內(nèi)容表現(xiàn)物化課程內(nèi)容組織方式在課程研制中運(yùn)行，以具體內(nèi)容要素為載體物化為經(jīng)組織的課程內(nèi)容；學(xué)習(xí)領(lǐng)域和任務(wù)群內(nèi)的構(gòu)成內(nèi)容及其排列。任務(wù)群組織方式語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織方式，組織語(yǔ)文課程內(nèi)容的架構(gòu)，劃分語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；組織一個(gè)任務(wù)群內(nèi)的課程內(nèi)容。04即語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域劃分的相對(duì)性不同的劃分并無(wú)絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，每種劃分凸顯著語(yǔ)文課程的某些方面，同時(shí)也遮蔽了語(yǔ)文課程的另一些方面。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域語(yǔ)文課程是廣域課程，涉及思想、情感、語(yǔ)言、文化、文學(xué)、文章、聽說(shuō)讀寫等許多方面，具有綜合性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分方式語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可有多種劃分方式，如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分為識(shí)字與寫字、閱讀等5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分新課標(biāo)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，即義務(wù)教育語(yǔ)文課程的6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置對(duì)于語(yǔ)文教材編制和教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施中不存在再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的問(wèn)題，如同數(shù)學(xué)教材和教師無(wú)須另行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程實(shí)施中的任務(wù)群義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，勞動(dòng)課程共設(shè)置10個(gè)“任務(wù)群”（筆者注：相當(dāng)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。勞動(dòng)課程的任務(wù)群組織課程實(shí)施是從10個(gè)“任務(wù)群”中選擇項(xiàng)目，而不是去“設(shè)計(jì)第11個(gè)任務(wù)群”，體現(xiàn)了課程實(shí)施的選擇性和靈活性。課程實(shí)施的項(xiàng)目選擇勞動(dòng)課程任務(wù)群選擇05內(nèi)部是系列學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)式解釋的觀點(diǎn)強(qiáng)式解釋將“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”視為較大的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，類似于“大單元教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教材編者和教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的例子以學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)為例，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀、排練、表演話劇《咸亨酒店》等七篇小說(shuō)，并撰寫、交流閱讀心得。強(qiáng)式解釋學(xué)習(xí)任務(wù)弱式解釋學(xué)習(xí)任務(wù)弱式解釋的觀點(diǎn)弱式解釋認(rèn)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)目標(biāo)”就是系列學(xué)習(xí)任務(wù)，教材編者和教師需將其教材化、教學(xué)化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)王寧教授指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群并非全新事物，而是在原有教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，包含閱讀、寫作和語(yǔ)文活動(dòng)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要組織方式，但不同學(xué)段和具體內(nèi)容也可能需要非主要的組織和呈現(xiàn)方式。06以學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式變革與課程內(nèi)容推進(jìn)效果不顯著我國(guó)在國(guó)家層面上推進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式至少已有20年，但推進(jìn)的效果卻不明顯，究其原因是不結(jié)合課程內(nèi)容的抽象的教學(xué)方式變革，事倍功半。學(xué)生主體進(jìn)入課程學(xué)生成為教學(xué)主體之“本”，在于課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)與內(nèi)隱活動(dòng)；需轉(zhuǎn)變課程研制觀念，讓學(xué)生進(jìn)入課程，通過(guò)課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）。學(xué)習(xí)方式變革課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式緊密相關(guān)，本次各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大成績(jī)之一，就是通過(guò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，成功帶動(dòng)了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落地實(shí)施。030201學(xué)生中心與課程內(nèi)容呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀在多方面不斷加強(qiáng)措施的20年后，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)未發(fā)生根本性變化，仍存在學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接、大量講解分析的教學(xué)模式。語(yǔ)文課程例外語(yǔ)文課程向來(lái)是基礎(chǔ)教育課程改革的急先鋒，早在2001年和2003年的義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，就領(lǐng)先于各科把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”明確作為語(yǔ)文課程最重要的“課程理念”。課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版和2022年版，可以清楚地看到“課程內(nèi)容”呈現(xiàn)變化，義務(wù)教育課程修訂綜合專家組的認(rèn)識(shí)和本次義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在“課程內(nèi)容”呈現(xiàn)上所取得的成就，很有說(shuō)服力。還必須進(jìn)一步“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，加強(qiáng)的路徑是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），是為加強(qiáng)版，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性及自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群義務(wù)教育的修訂與成就課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)，本次各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的成功之一，就是以課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，帶動(dòng)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落地。高中語(yǔ)文的修訂與加強(qiáng)版推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革我國(guó)推進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已有20年，但效果不明顯，專家組指出，抽象的教學(xué)方式變革事倍功半，應(yīng)轉(zhuǎn)變課程研制觀念，讓學(xué)生進(jìn)入課程。學(xué)生進(jìn)入課程的條件讓學(xué)生進(jìn)入課程需創(chuàng)造條件，義務(wù)教育課標(biāo)修訂通過(guò)核心概念、大觀念等結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)提供了課程前提，學(xué)生進(jìn)入課程通過(guò)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文的修訂與加強(qiáng)版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)比較地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版和2022年版，可以清楚地看到“課程內(nèi)容”呈現(xiàn)的變化，義務(wù)教育課程修訂取得顯著成就，但語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)似乎是個(gè)例外。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀語(yǔ)文課程長(zhǎng)期以來(lái)是基礎(chǔ)教育課程改革的急先鋒，但即便在不斷加強(qiáng)措施推動(dòng)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式20年后，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本面仍未顯著改變。加強(qiáng)實(shí)踐性必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是加強(qiáng)版，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，將“實(shí)踐”提升為主線，并促進(jìn)“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)任務(wù)群的組織普通高中和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂著力點(diǎn)在于設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)組織語(yǔ)文課程內(nèi)容，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。高中語(yǔ)文的修訂與加強(qiáng)版07結(jié)論與討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為主要目的，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。任務(wù)群促學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中發(fā)明的專用名詞，用于優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的“抓手”，組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容。高中語(yǔ)文課標(biāo)已頒布實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群已具體化為普通高中語(yǔ)文課程的18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等，接下來(lái)是實(shí)踐轉(zhuǎn)化。任務(wù)群優(yōu)化課程所組織和呈現(xiàn)的課程內(nèi)容的載體主要有兩方面，義務(wù)教育語(yǔ)文課程分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。任務(wù)群系列學(xué)習(xí)01020403任務(wù)群轉(zhuǎn)化為實(shí)踐謹(jǐn)慎使用稱謂任務(wù)群教學(xué)誤用任務(wù)群表達(dá)變通任務(wù)群教學(xué)表述區(qū)別兩種任務(wù)群理念使用建議語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂下的工作概念，創(chuàng)新成為教育教學(xué)話語(yǔ)體系的新生特色術(shù)語(yǔ)，需謹(jǐn)慎使用維護(hù)其本義。發(fā)明“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”功德無(wú)量，按其本義謹(jǐn)慎使用，避免拆字罐裝等學(xué)術(shù)誤導(dǎo)，保留溝通功能，確保進(jìn)入教育教學(xué)話語(yǔ)體系。目前有兩種“任務(wù)群”理念，一是國(guó)家語(yǔ)文課程的“課程理念”；二是語(yǔ)文教