析差別抓特點(diǎn)巧描繪塑人物-七下第一單元《寫出人物特點(diǎn)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

析差別抓特點(diǎn)，巧描繪塑人物—七下第一單元《寫出人物特點(diǎn)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)析差別抓特點(diǎn)，巧描繪塑人物—《寫出人物特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。"七下第一單元的寫作要求是“寫出人物特點(diǎn)”，這一單元的寫作目的是要指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物的特點(diǎn)來寫人，從而突出人物的性格特點(diǎn)。教材要求除了運(yùn)用外貌、言行、心理等方法描寫人物，表現(xiàn)人物特點(diǎn)外，還要抓住細(xì)節(jié)描寫并借助一些手法來表現(xiàn)人物精神。因?yàn)榇舜巫魑挠?xùn)練是由原七上第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)"和七下第一單元“寫出人物精神”整合而來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，擬用兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察比較，能區(qū)分人物的共性和個(gè)性，抓住人物的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在描寫中突出人物的精神品質(zhì)和性格特征。

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)：觀察比較，區(qū)分共性個(gè)性，抓住人物特點(diǎn)。

思維發(fā)展：課內(nèi)尋法，閱讀經(jīng)典語段，學(xué)習(xí)方法技巧。

創(chuàng)意表達(dá)：寫作實(shí)踐，運(yùn)用多種描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.觀察比較，區(qū)分共性個(gè)性，抓住人物特點(diǎn)。

2.課內(nèi)尋法，閱讀經(jīng)典語段，學(xué)習(xí)方法技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

寫作實(shí)踐，運(yùn)用多種描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

猜猜他是誰？

Ta是我們班的一位同學(xué)，個(gè)子不高不矮，頭發(fā)不長(zhǎng)不短，臉不圓不方，皮膚不白不黑，眼睛不大不小。Ta有時(shí)間很安靜，有時(shí)候卻很活潑，上課的時(shí)候，Ta有時(shí)候會(huì)舉手，有時(shí)候很沉默。Ta是我最好的朋友。

追問：為什么猜不出來？

預(yù)設(shè)——

因?yàn)楹芏嗳硕际沁@樣的，沒有寫出人物的特點(diǎn)。（板書課題）

二、自主寫作

從班上選擇你熟悉的一個(gè)同學(xué)，用100字左右給他“畫像"。寫好后，讀給同學(xué)們聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學(xué)猜中了，那就說明你寫得很棒！限時(shí)五分鐘完成。

（教師巡視，觀察學(xué)生的寫作狀態(tài)，記錄學(xué)生遇到的問題，但不回答。待學(xué)生寫作完成后，收集2-3本作文作為后續(xù)講解樣本。）

三、合作交流

1.學(xué)生寫作完成后，先小組內(nèi)讀給大家聽，看看大家能否猜出寫的是誰？如猜不出來，討論為何猜不出來？

2.教師展示此前收集的習(xí)作樣本，指名朗讀后，先集體猜一猜寫的是誰？如能猜出來，就讓寫作對(duì)象當(dāng)模特，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，還有哪些特點(diǎn)沒有寫出來；如果猜不出來，就讓作者說說寫的是誰，討論該如何寫出該同學(xué)的特點(diǎn)？

3.出示教材P22魯迅和愛因斯坦的漫畫，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)人物后出示出示與漫畫對(duì)應(yīng)的人物照片，說說漫畫突出了人物的哪些特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)——

魯迅：濃發(fā)、濃眉、濃須（“一”字須），神情嚴(yán)肅，讓人聯(lián)想到“橫眉冷對(duì)千夫指"。

愛因斯坦：爆炸時(shí)的亂發(fā)，白發(fā)，白須，大鼻子，布滿皺紋的消瘦的臉，凝望的眼神，都用凌亂的線條描繪。

（指出表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，不要追求面面俱到，抓住主要特征既可。）

四、課內(nèi)尋法

1.出示課文中的寫人片段。請(qǐng)學(xué)生分別談?wù)剬懗隽巳宋锸裁刺攸c(diǎn)，作者運(yùn)用了什么描寫方法？

（1）長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度?！耐瘛读蟹颉ね袪査固?/p>

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……——史鐵生《秋天的懷念》

（3）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益?！薄秾O權(quán)勸學(xué)》

（4）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！疯F生《秋天的懷念》

（5）什么？就這么個(gè)侏儒！這么個(gè)小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎？——茨威格《列夫·托爾斯泰》

（在學(xué)生反饋的過程中，教者可以對(duì)相關(guān)語句進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其不同。如可將第（2）句改成“母親走過來握住我的手，忍住哭聲說……"）

2.討論：我們?cè)趺醋霾拍軐懗鋈宋锾攸c(diǎn)？

預(yù)設(shè)——

繪其外貌，抓其特征；細(xì)化動(dòng)作，延其過程；運(yùn)用語言，表現(xiàn)個(gè)性；描寫神態(tài)，畫其神韻；刻畫心理，揭示性格。

（在學(xué)生討論的過程中，相機(jī)組織學(xué)生分析同學(xué)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的獨(dú)有特征。）

五、修改展示

1.學(xué)生按照此前學(xué)到的方法，在原有片段上進(jìn)行修改，將其擴(kuò)充至200字左右，充分表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征，刪除表現(xiàn)非個(gè)性特征的語句。

（教師相機(jī)巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，抓住寫作對(duì)象的獨(dú)有特征展開寫作。）

2.展示優(yōu)秀作品，集體評(píng)議。

六、小結(jié)

在生活中我們要善于觀察，捕捉美好，樂于記錄，把自己的所想所感記錄下來。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會(huì)妙筆生花，意趣橫生。同時(shí)，要真正寫出人物特征，僅靠這些描寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要把人物放在具體事件中，通過事件來表現(xiàn)人物特征。

七、布置作業(yè)

在課堂片段寫作的基礎(chǔ)上，以“我的同學(xué)”為題，寫一篇作文。不少于500字。

要求：

1.可以抓住寫作對(duì)象的外貌、表情、動(dòng)作、語言等，既繪其外貌，又顯示精神。

2.要將寫作對(duì)象放在特定的事件中來寫，可以選擇一個(gè)事例突出表現(xiàn)其某個(gè)特點(diǎn)，也可以使用多個(gè)事例表現(xiàn)其不同方面的特點(diǎn)。

3.可以抓住一些精彩的細(xì)節(jié)，細(xì)致表現(xiàn)寫作對(duì)象的獨(dú)特之處。

（為保證課堂教學(xué)的延續(xù)性，本次作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教材上“寫作實(shí)踐二"的寫作任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，執(zhí)教過程中，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。另，本次作業(yè)將作為第二課時(shí)的教學(xué)素材，要求學(xué)生學(xué)生必須按時(shí)完成，教者也需要盡快進(jìn)行簡(jiǎn)單的挑選，選出最適合當(dāng)作教學(xué)的素材的學(xué)生習(xí)作。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)：探討交流，理解人物精神內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)寫出人物精神的重要性。

思維發(fā)展：課內(nèi)學(xué)法，學(xué)習(xí)表現(xiàn)精神方法，運(yùn)用多種方法寫出人物精神。

創(chuàng)意表達(dá)：對(duì)照量表，開展作文自評(píng)互評(píng)，了解寫人記事作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.探討交流，理解人物精神內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)寫出人物精神的重要性。

2.課內(nèi)學(xué)法，學(xué)習(xí)表現(xiàn)精神方法，運(yùn)用多種方法寫出人物精神。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)照量表，開展作文自評(píng)互評(píng)，了解寫人記事作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們相處有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，大家覺得我是一個(gè)怎樣的老師？

（開放性問題，如果學(xué)生說出外在特征，可引導(dǎo)學(xué)生明白人物最重要的是內(nèi)在品質(zhì)和精神；如學(xué)生說出精神品質(zhì)，就追問他是從哪件事看出來的。）

出示陳玉蜀名言：“外貌的美是短暫的，表面的；精神的美才是內(nèi)在的、永恒的?！?/p>

二、素材準(zhǔn)備

1.寫一個(gè)片段，記錄老師給你留下最深印象的事，100字左右，限時(shí)五分鐘。

（教師巡視，觀察學(xué)生的寫作狀態(tài)，記錄學(xué)生遇到的問題，但不回答。待學(xué)生寫作完成后，收集2-3本作文作為后續(xù)講解樣本。）

2.匯報(bào)交流。指名讀一讀自己寫的片段，集體評(píng)議。說說能從中看出老師怎樣的性格特征，如不能看出性格特征，可追問原因，引導(dǎo)學(xué)生明白，寫人的時(shí)候要選用典型事例，也就是個(gè)體示例。

三、素材升格

1.聚焦細(xì)節(jié)表現(xiàn)精神

（1）課內(nèi)尋法。仔細(xì)閱讀下列文字，看看作者是如何表現(xiàn)人物精神的？

①聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：“秩序不在我的范圍以內(nèi)。"——臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》

②在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。他終于以寶貴的生命，實(shí)證了他的“言”和“行"?！翱思摇墩f和做——記聞一多先生言行片段》

③我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。——魯迅《從百草園到三味書屋》

④那手只是指著不動(dòng)……眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，頓時(shí)就沒了氣?！獏蔷磋鳌度辶滞馐贰?/p>

預(yù)設(shè)——

①運(yùn)用環(huán)境描寫和外貌描寫，表現(xiàn)了聞一多先生鉆研學(xué)問時(shí)專注認(rèn)真、鍥而不舍。

②運(yùn)用外貌描寫，表現(xiàn)了聞一多先生大義凜然，視死如歸。

③運(yùn)用神態(tài)和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了壽鏡吾先生專注沉醉，方正博學(xué)。

④運(yùn)用動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇小氣。

（2）在剛才所寫的片段中，添加一兩個(gè)最能表現(xiàn)老師性格的細(xì)節(jié)。寫好后指名匯報(bào)，全班交流。

2.對(duì)比烘托凸顯精神

（1）課內(nèi)尋法。仔細(xì)閱讀下列文字，看看作者是如何表現(xiàn)人物精神的？

①奧本海默是一個(gè)拔尖的人物，鋒芒畢露……走上講臺(tái)拿起粉筆說：“這可以用底下的辦法做得更好……”——楊振寧《鄧稼先》

②及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"——《孫權(quán)勸學(xué)》

③出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上，其酒尚溫?！_貫中《三國(guó)演義》

預(yù)設(shè)——

①對(duì)比，突出鄧稼先忠厚樸實(shí)，真誠坦白，純樸低調(diào)。

②通過魯肅驚學(xué)的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)習(xí)變化之大，進(jìn)一步襯托出呂蒙學(xué)習(xí)的勤勉刻苦。

③側(cè)面描寫表現(xiàn)了關(guān)羽的英勇善戰(zhàn)。

（2）修改剛才的片段，或通過對(duì)比、或側(cè)面烘托、或添加環(huán)境渲染，進(jìn)一步表現(xiàn)老師的性格品質(zhì)。寫好后指名匯報(bào)，全班交流。（在學(xué)生交流的過程中，指出采用對(duì)比方法塑造人物形象的時(shí)候，既可以橫向?qū)Ρ?，也可以縱向?qū)Ρ?。?/p>

3.議論抒情贊美精神

（1）課內(nèi)尋法。品讀下面的句子，找出相同點(diǎn)

①稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲?！獥钫駥帯多嚰谙取?/p>

②他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！翱思摇墩f和做——記聞一多先生言行片段》

③一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！都o(jì)念白求恩》

預(yù)設(shè)——

都是抒情議論句子。都是對(duì)人物精神的概括。

（2）修改剛才的片段，在結(jié)尾處添加一句議論或抒情句來贊美人物精神。寫好后指名匯報(bào)，全班交流。（在學(xué)生交流的過程中，指出議論的時(shí)候采用長(zhǎng)句，這樣更能表現(xiàn)深度；抒情的時(shí)候采用斷句，讓感情更有力度。）

4.背景設(shè)定鋪墊精神

（1）討論：《鄧稼先》中，在介紹鄧稼先的事跡之前，作者為何要介紹近代中國(guó)一百年來的屈辱歷史？

預(yù)設(shè)——

通過歷史背景的對(duì)比，鄧稼先的形象更加高大和立體。他不僅僅是一個(gè)科學(xué)家，更是一個(gè)民族英雄，是中國(guó)人民從屈辱走向自強(qiáng)的代表人物。通過這樣的背景鋪墊，可以使人物精神更突出。

（2）如果要給你剛才寫老師的片段，加一個(gè)背景，你會(huì)添加怎樣的背景，使老師的精神更鮮明？

（開放性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白并非宏大的事件才是背景，細(xì)小的環(huán)境烘托等，也是重要的背景，在寫人作文中。要恰到好處地使用。）

四、回顧內(nèi)化（如教學(xué)時(shí)間不足，本環(huán)節(jié)可放在第三課時(shí)完成，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)回顧之后，即可布置作業(yè)。）

1.本單元各篇課文在展現(xiàn)杰出人物的精神品格時(shí)，都綜合運(yùn)用了多種寫作手法，回顧本單元的四篇課文，梳理各篇在寫法上的特點(diǎn)，揣摩作者表現(xiàn)人物精神品格的方法。

預(yù)設(shè)：

《鄧稼先》：采用獨(dú)特的視角，把鄧稼先放在廣闊的歷史背景下；運(yùn)用了對(duì)比手法；夾敘夾議；選用富有深情的語言來表達(dá)真摯的情感，同時(shí)為文章句式靈活多樣；精選典型事例表現(xiàn)人物精神；善用引用和烘托。

《說和做——記聞一多先生言行片段》：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；②選材精當(dāng)，以少勝多；敘議結(jié)合，畫龍點(diǎn)睛；語言精練，富有感染力。

《列夫·托爾斯泰》：欲揚(yáng)先抑，突出形象；巧用修辭，生動(dòng)刻畫；側(cè)面烘托，深化主題。

《孫權(quán)勸學(xué)》：以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)，塑造人物；側(cè)面烘托，突出變化；詳略得當(dāng)，剪裁精當(dāng)；言簡(jiǎn)意賅，富有深意。

2.你認(rèn)為怎樣的作文才算是好作文？（開放性問題）

3.出示《寫人記事作文評(píng)價(jià)量表》，指導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)上次的作文《我的同學(xué)》，然后組織同桌互評(píng)，擇優(yōu)展示。

五、小結(jié)

“美貌只能迷住人的眼睛，美德才能打動(dòng)人的心靈。”亞歷山