初中美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

【摘要】本研究旨在探討情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)教學(xué)中的有效性。通過對多所初中美術(shù)課堂的觀察和教師訪談，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，分析情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和藝術(shù)素養(yǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其主動參與課堂活動，提高美術(shù)作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握美術(shù)知識，提升其綜合藝術(shù)素養(yǎng)。本文通過具體案例分析，提出了在初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，希望能為美術(shù)教育工作者提供參考和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效性研究在現(xiàn)代教育理念的推動下，情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)策略，逐漸受到教育工作者的重視。情境創(chuàng)設(shè)通過模擬真實(shí)或虛擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)其主動參與和深入思考。在初中美術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。但目前關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究旨在探討情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)教學(xué)中的有效性，通過實(shí)證研究和案例分析，總結(jié)出情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用方法和策略，為美術(shù)教育工作者提供參考和借鑒。一、情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)是多維度的，涉及教學(xué)情境理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等多個(gè)方面。教學(xué)情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)在特定的情境中進(jìn)行，以便學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。情境創(chuàng)設(shè)通過模擬真實(shí)或虛擬的情境，幫助學(xué)生將抽象的美術(shù)知識具體化，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)對于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知過程，而且是個(gè)體與環(huán)境互動的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建知識體系。情境創(chuàng)設(shè)通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究和知識建構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)效果。[1]根據(jù)這一理論，學(xué)生的知識建構(gòu)是一個(gè)積極主動的過程，他們不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。二、情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師通過模擬真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，如畫展、工作坊等，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的參與感和體驗(yàn)感。比如可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)展覽，讓他們親身感受藝術(shù)作品的魅力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠看到藝術(shù)作品的真實(shí)形態(tài)，還能與藝術(shù)家進(jìn)行交流，了解創(chuàng)作背后的故事和理念。或者還可以通過生活化的情境來引導(dǎo)學(xué)生。在講解色彩知識時(shí)，教師可以提出與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，如“在婚禮上，什么顏色的衣服最合適？”這樣的提問能夠迅速引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的思考和討論。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)對美術(shù)課程的認(rèn)同感和興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。2.虛擬情境創(chuàng)設(shè)。虛擬情境創(chuàng)設(shè)可以利用虛擬博物館和數(shù)字畫廊，將世界各地的藝術(shù)作品帶入課堂，這樣可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容并吸引學(xué)生的注意力。在一次關(guān)于印象派的課程中，教師可以利用虛擬博物館讓學(xué)生在線欣賞莫奈的《睡蓮》系列，學(xué)生通過點(diǎn)擊和拖動物品，不僅能夠近距離觀察畫作的細(xì)節(jié)，還能夠深入了解印象派的光影技巧和色彩運(yùn)用。同時(shí)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生仿佛置身于吉維尼的花園中，親身體驗(yàn)?zāi)蝿?chuàng)作時(shí)的靈感來源，這種沉浸式體驗(yàn)極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)感受力。在實(shí)際教學(xué)中，虛擬情境與藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合能夠發(fā)揮巨大潛力。在講授抽象表現(xiàn)主義時(shí)，教師可以首先通過虛擬情境展示波洛克的滴畫作品，讓學(xué)生感受作品中的運(yùn)動感和自由表達(dá)。（二）提升學(xué)生創(chuàng)造力1.開放性任務(wù)設(shè)計(jì)。在初中美術(shù)教學(xué)中，提升學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)有效方法是設(shè)計(jì)開放性任務(wù)。這種任務(wù)不預(yù)設(shè)固定的答案或結(jié)果，而是鼓勵(lì)學(xué)生在給定的情境中自由發(fā)揮，探索個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。教師可以設(shè)置一個(gè)主題如“未來城市”，要求學(xué)生基于自己的想象繪制一幅畫作。這種任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要動用他們的知識、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力來構(gòu)思和創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法，還要學(xué)會如何將抽象的概念轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)。[2]這種開放性的創(chuàng)作實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們從不同角度思考問題，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過這種方式，學(xué)生能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中找到自我表達(dá)的空間，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們對美術(shù)學(xué)科的興趣和熱情。2.多樣化材料提供。在美術(shù)教學(xué)中，材料和工具的選擇對學(xué)生的創(chuàng)作方式和作品效果有著直接影響。教師可以引入不同的繪畫材料，如水墨、水彩、油畫棒和丙烯顏料，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受不同材料的特性和效果。同時(shí)，也可以提供非傳統(tǒng)的藝術(shù)材料，如廢舊物品、自然材料等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行材料的再利用和創(chuàng)新。通過這種多樣化材料的探索和嘗試，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)作的可能性，從而提升他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。在一次以“自然之美”為主題的課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外收集樹葉、樹枝和石頭，然后引導(dǎo)他們用這些自然材料創(chuàng)作一幅拼貼畫。這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生親近自然，感受自然材料的美感，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們在有限的資源中尋找無限創(chuàng)造的能力。（三）增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)1.文化背景融入。在初中美術(shù)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵途徑是將藝術(shù)作品的文化背景和歷史知識融入情境創(chuàng)設(shè)中。這種方法能夠幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞藝術(shù)，從而提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。在教授中國傳統(tǒng)繪畫時(shí)，教師可以不僅僅展示畫作，而是將畫作的創(chuàng)作背景、藝術(shù)家的生平故事以及當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。通過講述這些背景故事，學(xué)生能夠更好地理解作品中的線條、色彩和構(gòu)圖背后的深層含義。這種教學(xué)方式不僅增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到了相關(guān)的歷史和文化知識。比如，在學(xué)習(xí)山水畫時(shí)，教師可以引入中國古代文人對自然的哲學(xué)思考，讓學(xué)生在臨摹的同時(shí)，體會畫家如何通過山水表達(dá)自己的情感和思想。這樣的教學(xué)不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，也培養(yǎng)了他們的文化自信和審美情趣。2.互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)方式是通過小組討論、角色扮演等活動，促進(jìn)學(xué)生在情境中的交流和合作，從而提升他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。在一次關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)的課程中，教師可以讓學(xué)生分組，每組選擇一位現(xiàn)代藝術(shù)家，通過小組合作的方式研究藝術(shù)家的生平、風(fēng)格和代表作品。接著，每個(gè)小組可以通過角色扮演的方式，讓一位學(xué)生扮演藝術(shù)家，其他學(xué)生扮演采訪者，進(jìn)行一場模擬采訪。這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生更深入地了解藝術(shù)家和藝術(shù)作品，還能夠鍛煉他們的溝通能力和表達(dá)能力。通過這種互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)到不同的觀點(diǎn)和見解，也能夠在合作中學(xué)會尊重和欣賞他人的創(chuàng)意和想法。三、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略（一）教師角色轉(zhuǎn)變在現(xiàn)代教育理念的推動下，教師在美術(shù)教學(xué)中的角色正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的知識傳授者角色已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們自主探究和學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變意味著教師要放下權(quán)威的架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。在一次以“色彩的魔法”為主題的課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩實(shí)驗(yàn)室的情境，提供各種顏料和工具，讓學(xué)生自由嘗試和探索色彩的混合與變化，而不是直接告訴他們色彩理論。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的觀察力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師也是課堂活動的組織者，需要合理安排和設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)活動，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行和有效實(shí)施。[3]（二）課堂環(huán)境優(yōu)化1.物理環(huán)境。一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的物理環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情趣。在美術(shù)教室中，布置藝術(shù)作品展示區(qū)和創(chuàng)作區(qū)，不僅為學(xué)生提供了展示自己作品的平臺，也為他們提供了直觀的學(xué)習(xí)參考。墻面可以裝飾學(xué)生的作品或經(jīng)典藝術(shù)畫作，地面可以規(guī)劃出不同的創(chuàng)作區(qū)域，每個(gè)區(qū)域配備相應(yīng)的美術(shù)材料和工具。這樣的環(huán)境布置，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就能沉浸在藝術(shù)的氛圍中，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“自然與色彩”為主題的單元為例，教師可以在教室中布置模擬自然景觀的角落，擺放一些植物和自然元素，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠直觀地觀察和感受自然的色彩和形態(tài)。這樣的物理環(huán)境不僅提供了情境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)條件，也為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了豐富的視覺和感官刺激，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.心理環(huán)境。在一個(gè)積極、寬松的課堂心理環(huán)境中，學(xué)生會感到被尊重和鼓勵(lì)，從而更愿意大膽表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。教師可以用鼓勵(lì)性的語言、開放性的問題和積極的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到困難時(shí)，教師不是直接給出解決方案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己探索和嘗試，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感受到自我價(jià)值和成就感。[4]同時(shí)，還可以通過組織班級藝術(shù)展覽、舉辦作品分享會等活動，讓學(xué)生在同伴和老師面前展示自己的作品。這樣的經(jīng)歷不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在一個(gè)以“自我表達(dá)”為主題的課程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作反映個(gè)人情感和想法的藝術(shù)作品，并在班級中進(jìn)