教師培訓(xùn)項目的有效實施與管理

1、教師培訓(xùn)項目的有效實施與管理,目錄,教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及項目背景,這個場景是否很熟悉？,教法,你是否已經(jīng)習(xí)慣了這種教師培訓(xùn)？,大家都在記什么呢？不知道一天之后是否會記得？,電腦前是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)還是在娛樂？,睡覺-,狂記筆記,游戲中,你是否經(jīng)常聽到這樣的培訓(xùn)反饋？,討論我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀,全國29個省市教師培訓(xùn)調(diào)查,培訓(xùn)的迫切性新時代背景下的教師專業(yè)成長（重視，但有效培訓(xùn)有待提升）培訓(xùn)模式的亟待創(chuàng)新混合式培訓(xùn)，多種模式合理利用培訓(xùn)形式趨向多樣靈活遠(yuǎn)程、面對面、集中、分散培訓(xùn)內(nèi)容實用、有效、前瞻、引領(lǐng)、系統(tǒng)化培訓(xùn)經(jīng)費大投入，小產(chǎn)出小投入，大產(chǎn)出課改后形成以地方為主、國家為輔的教師培訓(xùn)模式。探索以學(xué)校改革為

2、主的自下而上、上下結(jié)合的新課改推進(jìn)之路，政府以提供教師培訓(xùn)、資金支持等保障條件為主，并建立配套機制、有效的反饋和評價機制,教師培訓(xùn)拒絕形式化、弄虛作假！,培訓(xùn)管理的7大通病,培訓(xùn)環(huán)境不好,培訓(xùn)需求不準(zhǔn),培訓(xùn)資源不齊,培訓(xùn)職責(zé)不明,培訓(xùn)實施不實,培訓(xùn)轉(zhuǎn)化不力,培訓(xùn)定位不清,在培訓(xùn)前期花費的時間多；而沒有進(jìn)行培訓(xùn)的有效評估；缺乏培訓(xùn)有效轉(zhuǎn)化的過程跟蹤,培訓(xùn)教師選擇不慎重或沒有根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定；培訓(xùn)方法選擇不當(dāng)；缺乏培訓(xùn)過程中的有效溝通；甚至有些培訓(xùn)成了走過場，過分追求課程效果，根本忘記了培訓(xùn)的目的是什么？,缺乏對培訓(xùn)進(jìn)行有效的資源支持；沒有培訓(xùn)時間保證；缺乏培訓(xùn)資金支持；缺少培訓(xùn)專業(yè)人員的投入,誤

3、解培訓(xùn)是萬能的；不注重塑造一種有利于培訓(xùn)的氛圍；輕視培訓(xùn)與其他人力資源建設(shè)的連續(xù)；沒有施展的空間，現(xiàn)成培訓(xùn)的人才難以得到能力發(fā)揮而流失,觀念不正確，培訓(xùn)成了臨時抱佛腳，領(lǐng)導(dǎo)重視得多，參與得少；沒有與長期發(fā)展戰(zhàn)略相聯(lián)系，缺少培訓(xùn)的總體戰(zhàn)略思路，流行什么培訓(xùn)什么,培訓(xùn)職責(zé)不清楚，說是促進(jìn)培訓(xùn)教師的專業(yè)成長，教師缺少主動性，忽視教師自身的義務(wù),沒有科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)項目設(shè)置不合理，結(jié)果是有投入無產(chǎn)出或少產(chǎn)出,培訓(xùn)的七大通病,教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見,教育部文件教師【2013】6號,八條意見,工作,生活,21stCenturySkills,觀看視頻，并思考,

4、我是誰？做什么的？我從哪里來？我要做什么？從中收獲什么？我要到哪里去？去做什么？去實現(xiàn)什么？視頻,科技的進(jìn)步卻沒有帶來教師的進(jìn)步！關(guān)鍵點何在？,百年大計，教育為本,信息技術(shù)人員:是輔助教師教學(xué)：給他們做做課件，修修電腦？還是引領(lǐng)、培訓(xùn)他們利用新科技，改變觀念，做適應(yīng)社會發(fā)展的教師？懂技術(shù)？懂理論？技術(shù)與理論？,信息技術(shù)人員的工作職責(zé),你是否組織過教師培訓(xùn)介紹下你是如何組織的培訓(xùn)過程中的亮點分享給你留下最深刻印象的一次培訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)實施過程以及培訓(xùn)的效果,教師培訓(xùn)有效實施,怎樣才能組織有效的教師培訓(xùn)？,從被動到主動從無效到有效從大投入少產(chǎn)出，到少投入或零投入大產(chǎn)出,主動、

5、有效,被動、無效,理解教師培訓(xùn)的需求調(diào)研,了解成人學(xué)習(xí)者特征,教師參加培訓(xùn)的過程屬于成人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)與學(xué)校教育有很大的區(qū)別，了解成人學(xué)習(xí)特征是做好教師培訓(xùn)需求分析的重要前提。視頻,理解教師培訓(xùn)的需求調(diào)研,理解常見需求調(diào)研方法,確定教師的培訓(xùn)需求首先應(yīng)有一個培訓(xùn)需求的調(diào)研活動，調(diào)研時采用各種調(diào)研方法,理解教師培訓(xùn)的需求調(diào)研,理解常見需求調(diào)研方法,理解教師培訓(xùn)的需求調(diào)研,問卷法,訪談法,觀察法,是需求調(diào)查中最常用的資料收集方法,采用對話、討論等面對面的方式交流，是雙方相互作用、相互影響的過程,彌補問卷法、訪談法不足,理解培訓(xùn)需求調(diào)研的一般流程，及調(diào)研報告的撰寫,確定教師的培訓(xùn)需求首先應(yīng)有一個培訓(xùn)

6、需求的調(diào)研活動，然后對需求進(jìn)行分析和評估，最后撰寫調(diào)研報告。,理解教師培訓(xùn)的需求調(diào)研,培訓(xùn)需求調(diào)研的一般流程確定調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容制定調(diào)查方案開發(fā)調(diào)查工具觀察并收集材料整理數(shù)據(jù)，提煉觀點得出調(diào)查研究結(jié)論,理解教師培訓(xùn)的需求調(diào)研,概括介紹式的說明；內(nèi)容提出式的說明。,報告主要事實和分析事實，最終歸納形成結(jié)論。調(diào)查報告的主題的寫法主要有簡要的、概括性的調(diào)查報告和詳細(xì)的、描述性的調(diào)查報告兩種,對全文的總結(jié)。有的對全文的結(jié)論進(jìn)一步強調(diào)；有的對事物發(fā)展進(jìn)行展望,理解教師培訓(xùn)的需求調(diào)研,冰山模型,培訓(xùn)模式組織形式,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,模式分類（無定論）根據(jù)培訓(xùn)的地點、空間分類，如學(xué)院培訓(xùn)模式、校本培

7、訓(xùn)模式根據(jù)培訓(xùn)的核心目標(biāo)和功能分類，如技能學(xué)習(xí)模式、問題解決學(xué)習(xí)模式、補償模式、成長模式根據(jù)培訓(xùn)方式、形式的特點來命名，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式根據(jù)對象的特殊性來命名，比如農(nóng)村教師培訓(xùn)模式、新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式等,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,模式選擇教育對各級各類職業(yè)需求和滿足教師個人專業(yè)化發(fā)展與人格完善的要求之上教師培訓(xùn)目標(biāo)的不同，教師培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)環(huán)境的限制等使培訓(xùn)模式有相應(yīng)的改變現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又形成了多種創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，有利于培訓(xùn)效果的提升,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,了解教師培訓(xùn)的模式及形式,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,培訓(xùn)過程中常用的信息

8、化媒體資源及環(huán)境的構(gòu)建,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師培訓(xùn)過程中，將會用到越來越多的信息化教學(xué)媒體和資源，來提高教師培訓(xùn)的效果和效率，這不僅包括投影儀、錄像、計算機等硬件硬件設(shè)備，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教育游戲等軟件系統(tǒng)。,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,培訓(xùn)過程中常用的信息化媒體資源及培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,教學(xué)媒體選擇（各有優(yōu)缺點）媒體類型與教學(xué)方法步調(diào)一致媒體所需費用媒體達(dá)到的效能學(xué)員的類型媒體屬性與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,教學(xué)資源選擇與教學(xué)方法相聯(lián)系教學(xué)情境一致符合教學(xué)目標(biāo)學(xué)員偏好,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,培訓(xùn)場所布置有哪些基本要求？,溫度、燈光、通風(fēng)、桌

9、椅、保證個人空間、保證視覺空間、舒適、安靜,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,培訓(xùn)場所布置類型,確定教師培訓(xùn)的模式和策略,培訓(xùn)組織實施過程中所需做的工作培訓(xùn)策劃形成培訓(xùn)動議、調(diào)查與分析培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)方案、明確培訓(xùn)策略、遴選培訓(xùn)教師、準(zhǔn)備培訓(xùn)教材、確定教學(xué)場所、選擇培訓(xùn)模式、檢查場地設(shè)備、完善生活服務(wù)、配備管理人員、編制經(jīng)費預(yù)算、下發(fā)培訓(xùn)通知、落實培訓(xùn)對象培訓(xùn)實施報道注冊、編班定員、學(xué)員前期測試、舉行開班儀式、組建合作學(xué)習(xí)小組、維護(hù)班級正常活動、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、安排主題活動、開展考試考核、評估教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)檢查培訓(xùn)對象落實檢查、參訓(xùn)學(xué)員考勤記錄檢查、培訓(xùn)班教學(xué)情況檢查、管理及后勤服務(wù)檢查。培訓(xùn)總結(jié)總結(jié)

10、培訓(xùn)班工作、表彰獎勵優(yōu)秀學(xué)員、舉辦培訓(xùn)結(jié)業(yè)儀式、收集各方反饋建議、開展培訓(xùn)問卷調(diào)查、通報培訓(xùn)情況、登記培訓(xùn)學(xué)分、資料整理歸檔、編制經(jīng)費決算、宣傳培訓(xùn)工作、編發(fā)培訓(xùn)簡報、推廣培訓(xùn)經(jīng)驗、組織成果匯編摘自：潘海燕、別業(yè)舫主編的教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者必讀,教師培訓(xùn)的模式和策略總結(jié),選擇運用教師培訓(xùn)方法,講授法、研討法、傳遞法、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊建設(shè)法,世界咖啡創(chuàng)造教師集體智慧的培訓(xùn)方法,世界咖啡,創(chuàng)造教師集體智慧的培訓(xùn)方法匯談主題如何讓教師培訓(xùn)課堂更精彩？從有效應(yīng)用培訓(xùn)方法角度看,形式世界咖啡1開班與結(jié)業(yè)儀式（咖啡桌）2破冰活動（咖啡桌）3講授法（咖啡桌）4討論法（咖啡桌）5行動學(xué)習(xí)法（咖啡桌）6讀

11、書指導(dǎo)法（咖啡桌）7網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式（咖啡桌）,方法布置自己咖啡吧，大家推選桌長（+兩名助手）（3分鐘）桌長組織討論，每人輪流發(fā)言，并把自己貢獻(xiàn)的觀點寫在彩紙上（15分鐘，每次每人發(fā)言1-2分鐘）本桌針對研討問題提出5條主要觀點，寫在大白紙上（15分鐘）桌長留下，其他成員在彩紙上記住5條小組觀點分散到其他咖啡桌（10分鐘）桌長熱情接待、首先扼要介紹本桌首輪匯談的5條觀點（3分鐘）來賓介紹自己咖啡桌討論結(jié)果、對新到咖啡桌發(fā)表觀點（10分鐘）桌長記錄、補充、完善上述五條意見、準(zhǔn)備5分鐘的匯報內(nèi)容（10分鐘）桌長留下，其他成員第二次分散到不同咖啡桌，同上輪（10分鐘）回到本桌，桌長分別向全班匯報（每

12、組5分鐘）主持教師、學(xué)員代表點評活動內(nèi)容與形式,世界咖啡匯談禮儀緊扣主題，杜絕跑題關(guān)上電腦手機，一心一意每人積極發(fā)言、每次發(fā)言不超過2分鐘，避免一言堂、開小會，杜絕有人不發(fā)言桌長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、記錄、整理、介紹、匯報嚴(yán)格管理好時間聲音不要太大一般情況下，每桌不超過7人,保持友好、愉快、輕松的心情,在分享中獲得智慧與啟迪!,設(shè)定情境(原則一)營造友好的空間(原則二)探索真正重要的問題(原則三)在匯談現(xiàn)場：主持“世界咖啡”鼓勵每個人的積極參與和貢獻(xiàn)(原則四)到處走動，交流并連接不同觀點(原則五)共同傾聽其中的模式、見解和深刻的問題(原則六)收獲與分享集體的智慧(原則七),以組為單位運用“世界咖啡”

13、開展討論,接到通知按時到課堂活躍樂淘淘飯菜上來可勁“造”討論分享嗷嗷叫,按受訓(xùn)者參與程度對各種培訓(xùn)方法比較按培訓(xùn)目標(biāo)有效性對各種培訓(xùn)方法比較影響教師培訓(xùn)方法選擇的主要因素,教師培訓(xùn)方法比較與選擇,教師培訓(xùn)方法與學(xué)員參與程度比較,按培訓(xùn)目標(biāo)有效性對各種培訓(xùn)方法比較,目標(biāo)方法,學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的時間所需的經(jīng)費學(xué)員規(guī)模學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)技術(shù)和實踐資源的支持,影響教師培訓(xùn)方法選擇的主要因素,第一，學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)對培訓(xùn)方法選擇有直接影響。在教師培訓(xùn)過程中應(yīng)該是向他們傳遞知識還是應(yīng)該讓他們積極地增長和創(chuàng)造知識？是把他們的專業(yè)素質(zhì)放在培訓(xùn)目標(biāo)首位還是把工作績效提高作為培訓(xùn)主要目的？是關(guān)注他們知識、技能和情感態(tài)度等

14、方面其中一個目標(biāo)的達(dá)成還是兼顧多維目標(biāo)的同時有著重點方向？,第二，所需的時間,有的培訓(xùn)所需的時間較短，例如講授法、視聽教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)等，有的培訓(xùn)實施的時間較長，如行動學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)等，這就需要培訓(xùn)組織方和培訓(xùn)師根據(jù)學(xué)員所能投入的時間來選擇培訓(xùn)方法。,第三，所需的經(jīng)費,有的培訓(xùn)方法需要的培訓(xùn)經(jīng)費較少，如講授法、研討法、閱讀指導(dǎo)等，有的需要經(jīng)費較多，如現(xiàn)場培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，不僅需要在培訓(xùn)硬件資源上投入較大，而且智力資源方面投入也不少。,第四，學(xué)員的數(shù)量,當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時，小組討論和角色扮演是比較好的選擇，但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多，講授法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能比較適當(dāng)。學(xué)員人數(shù)不僅影響培訓(xùn)方

15、法的選擇，而且影響培訓(xùn)效果。,學(xué)習(xí)方法的選擇要考慮到學(xué)員本身的知識狀況和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)員不善于表達(dá)和不習(xí)慣于研討的培訓(xùn)風(fēng)格，一開始就采用辯論和小組討論方法將難于取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。,第五，學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和電視教育都需要培訓(xùn)技術(shù)和平臺的支持；拓展訓(xùn)練和世界咖啡則需要特定的培訓(xùn)設(shè)備、空間和學(xué)習(xí)環(huán)境；現(xiàn)場培訓(xùn)和課堂觀摩不僅需要工作實踐的研修案例和情境，更需要專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師和同行客串。,第六，相關(guān)技術(shù)和實踐資源的支持,教師培訓(xùn)的有效管理,教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展臺階,掌握數(shù)學(xué)本體知識,培訓(xùn)其它教師會教數(shù)學(xué)（RP）,設(shè)計和開發(fā)數(shù)學(xué)培訓(xùn)項目,管理、咨詢和領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn),成為優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師,條件性知識,實

16、踐性智慧,儲藏內(nèi)質(zhì)提升自己,職前培養(yǎng),資格培訓(xùn),入職培訓(xùn),繼續(xù)教育,大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科專業(yè)教育,學(xué)科課程、教材、教法教育學(xué)、心理學(xué)、實踐實習(xí),教學(xué)崗位勝任力學(xué)校組織文化,知識補償、技能更新、態(tài)度轉(zhuǎn)變、能力提高、行為轉(zhuǎn)變,教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的四大階段,職業(yè)定位,專業(yè)發(fā)展,崗位實踐,入職準(zhǔn)備,編制教師培訓(xùn)方案,教師培訓(xùn)方案編制組成部分（根據(jù)需要，適當(dāng)?shù)脑鰷p）,一、項目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)意義與價值）二、培訓(xùn)主題（內(nèi)容領(lǐng)域、研修問題）三、培訓(xùn)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）四、培訓(xùn)對象（群體、人數(shù)、特征）五、培訓(xùn)原則（培訓(xùn)內(nèi)容的安排、培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)管理方法、培訓(xùn)資源配置）六、培訓(xùn)課程（模塊、專題、內(nèi)

17、容要點、課程結(jié)構(gòu)說明）七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體實施方式）八、培訓(xùn)師資（來源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次）九、教學(xué)計劃（課表：時間、專題名稱、教學(xué)方式、教師姓名、地點）十、過程考評與成果考核（過程考評事項與要求、成果及考核要求）十一、項目組織分工與職責(zé)（組織結(jié)構(gòu)、人員分工、崗位職責(zé)）十二、管理活動計劃（時間、活動事項、活動方式、負(fù)責(zé)人、參與人員、地點）十三、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測計劃（時間、內(nèi)容、方式、人員、地點）,編制教師培訓(xùn)方案,方案設(shè)計前，可以用思維導(dǎo)圖來梳理方案思路：中小學(xué)教師國培項目梳理（,遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目,66,遼寧省作為國家“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”首批實施地區(qū)，

18、至今共培訓(xùn)教師30萬余名，其中有18萬余名教師參加了教育部考試中心舉行的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試”（教學(xué)人員初級）并獲得合格證書;14萬名余名教師參加了中級考試，近8萬名教師獲得合格證書。,一、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理，周密部署，積極穩(wěn)妥地實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃,二、制定與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考試相關(guān)的配套政策，充分發(fā)揮政策引領(lǐng)作用,三、狠抓培訓(xùn)基地建設(shè)工作,建立一支作風(fēng)優(yōu)良、技術(shù)過硬的培訓(xùn)者隊伍,四、加強督導(dǎo)，評建結(jié)合，高質(zhì)量完成教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考核工作,五、學(xué)以致用，注重培訓(xùn)成果的推廣，教學(xué)應(yīng)用取得顯著成效,制定配套政策，充分發(fā)揮政策引領(lǐng)作用,幾點反思,培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員

19、的實踐脫節(jié)：,目前每次培訓(xùn)的學(xué)員來自于不同學(xué)科，培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)教程為綱目，主要包括教育技術(shù)理論講授和一些技術(shù)操作。在理論講授中，雖然培訓(xùn)教師注重在其中穿插聯(lián)系實際教學(xué)的案例，但是關(guān)于某學(xué)科的案例很難引起其他學(xué)科教師的共鳴，因此整體接受情況不好。在技術(shù)的講解中，往往出現(xiàn)文科教師覺得偏難，而理科教師已經(jīng)掌握，感覺無須學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。,培訓(xùn)策略相對單一，合作流于形式：,培訓(xùn)多數(shù)采用的是教師面授講解，小組合作完成任務(wù)的形式。但是由于教師來自于不同的學(xué)科，知識基礎(chǔ)和認(rèn)知偏好都有很大差異，因此討論和合作缺乏共同語言，往往是有分工，無合作，學(xué)員之間沒有互相幫助，群體動力得不到發(fā)揮。,幾點反思,培訓(xùn)評價與培訓(xùn)過程

20、不一致：,71,目前的培訓(xùn)評價仍然以結(jié)果性評價教育技術(shù)能力考試為主，考試是以學(xué)科為單位進(jìn)行，但是培訓(xùn)過程中卻是不同學(xué)科教師一起培訓(xùn)。這樣一方面使得部分學(xué)員懷疑培訓(xùn)的意義，另一方面因為培訓(xùn)學(xué)員個人心中的培訓(xùn)目標(biāo)不一致，感覺上缺少了相互交流的需要，從而影響了相互溝通。,幾點反思,培訓(xùn)之后的學(xué)習(xí)難以繼續(xù)，往往培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)習(xí)終止：,72,一方面，部分學(xué)員對培訓(xùn)存在著功利化傾向，只為考試拿證。一方面，教師來自于不同學(xué)科，培訓(xùn)結(jié)束后沒有繼續(xù)交流的需要，因此群體的積極影響也不再存在，培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)習(xí)就終止了。,幾點反思,制定信息技術(shù)與學(xué)科深度融合行動計劃,我們一起來!,師資課程,教師駕馭技術(shù)的能力；教師的年齡

21、結(jié)構(gòu)；教風(fēng)；教師對此的認(rèn)可程度；教師積極參與的意識；教師積極參與的意愿；制定相關(guān)鼓勵政策；校本培訓(xùn)，掌握整合方法；建設(shè)應(yīng)用環(huán)境；打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。,教育制度,豐富考試內(nèi)容，信息技術(shù)課程納入中考對校長、教師的考核加入信息因素改變考試方案，試行網(wǎng)絡(luò)化考試評估學(xué)校整合情況，加大下放指標(biāo)增加師生的互動方式改革教師的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變,政策督導(dǎo),信息技術(shù)與課程整合課時要求制定、落實管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)定期檢查、評比樹立信息技術(shù)整合示范教師、示范校校長參加信息技術(shù)教研活動加強校本培訓(xùn)鼓勵政策，鼓勵教師課程整合校長參加整合課評比專題培訓(xùn)校長參與課題研究、教學(xué)活動的程度要求制定學(xué)校中、長期信息化發(fā)展規(guī)劃上級的投入政策對下級的影響校長工作政績評價制度,校長的超前理念感知,對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識體驗先進(jìn)地區(qū)做法（參觀、地區(qū)交換）開設(shè)案例學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、管理的優(yōu)秀方法相關(guān)理論的培訓(xùn)計算機操作技能的培訓(xùn)搭建校長交流平臺（網(wǎng)上平臺、線下沙龍）換位體驗，參考教師教學(xué)角色建設(shè)特色學(xué)校的運營規(guī)則,經(jīng)費與設(shè)備,改變觀念；合理分配經(jīng)費使用；改變上級領(lǐng)導(dǎo)觀念；爭取經(jīng)費；投入與產(chǎn)出的效益；購置設(shè)備；改善教學(xué)環(huán)境；外出考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)；開展教師培訓(xùn)；進(jìn)行師資力量建設(shè)；教師參加研討活動。,步驟一:規(guī)劃校本信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的行動計劃以小組形式討論下列問題，確定并記