隨班就讀的個(gè)別化教學(xué)與實(shí)施

1、隨班就讀的個(gè)別化教學(xué)與實(shí)施,個(gè)別教育計(jì)劃是個(gè)別化教學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有個(gè)別教育計(jì)劃，就談不上真正意義的個(gè)別化教學(xué)。,隨班就讀的個(gè)別化教學(xué)原則,（一）充分尊重隨班就讀學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn) （二）共性與個(gè)性結(jié)合結(jié)合 （三）不斷地調(diào)整教育教學(xué) （四）形成支持系統(tǒng) （五）溝通,隨班就讀中的教育教學(xué)調(diào)整,一、隨班就讀的課程調(diào)整 （一）課程調(diào)整的含義 將普通班的課程目標(biāo)、內(nèi)容以及方法等于隨班就讀學(xué)生教育診斷相比較，找到隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣、風(fēng)格、特點(diǎn)、水平，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行課程的調(diào)整 （二）課程調(diào)整的分類(lèi) 層次一：同活動(dòng)、同目標(biāo)、同材料；層次二：同活動(dòng)、簡(jiǎn)單目標(biāo)、同材料；

2、層次三：同活動(dòng)、不同目標(biāo)、不同材料；層次四：同主題、不同活動(dòng)、不同目標(biāo)；層次五：不同主題、不同活動(dòng)。,二、教學(xué)組織模式的調(diào)整 （一）增加綜合的教學(xué)活動(dòng) 在原有的分科教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)施以該學(xué)科為核心的綜合教學(xué)活動(dòng) 開(kāi)展以問(wèn)題為核心的綜合教學(xué)活動(dòng)，如：尋找冬天的腳步 （二）培養(yǎng)學(xué)生的自我引導(dǎo)、自我調(diào)整能力 （三）做教學(xué)中的充實(shí)、輔助、補(bǔ)救、適應(yīng)性等內(nèi)容與活動(dòng)的調(diào)整 針對(duì)特長(zhǎng)在原有的基礎(chǔ)上充實(shí),三、教材的調(diào)整 （一）教材調(diào)整的依據(jù) （二）教材調(diào)整的原則 尊重原教材的內(nèi)容、邏輯與基本風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整 （三）調(diào)整方法 增加圖表、簡(jiǎn)化詞匯、標(biāo)出重點(diǎn)等,四、作業(yè)調(diào)整 作業(yè)簡(jiǎn)化、明示步驟、提供結(jié)構(gòu)和線

3、索等 五、教學(xué)環(huán)境及資源調(diào)整 六、考試的調(diào)整 同試卷不同時(shí)間 同時(shí)間不同試卷,七、教學(xué)方法與策略的調(diào)整 （一）群點(diǎn)教學(xué)的理論 普通學(xué)生群 隨班生點(diǎn) 在教學(xué)中，教師將有特殊教育需求兒童的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，,（二）合作學(xué)習(xí)理論 “合作學(xué)習(xí)”是通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)方式，形成團(tuán)體內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并在團(tuán)體間進(jìn)行各級(jí)正向的競(jìng)爭(zhēng)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的機(jī)制?！昂献鲗W(xué)習(xí)”要將教學(xué)的目標(biāo)或內(nèi)容分解成團(tuán)體成員的具體任務(wù)，通過(guò)相互間的合作來(lái)共同完成。 獎(jiǎng)勵(lì),（三）同伴教學(xué)的理論 “小先生制” 對(duì)特殊兒童的幫助也是對(duì)“小先生”的幫助 （四）社會(huì)學(xué)習(xí)的理論 “楷?！毙袨?（五）精熟教學(xué)的理論 “精熟”教學(xué)的原則認(rèn)為每

4、個(gè)學(xué)習(xí)者都能達(dá)到某種學(xué)習(xí)成就，只是每個(gè)人所需的“時(shí)間量”有所不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只有“快”“慢”之分。其做法是將課程分成細(xì)小的教學(xué)單元，制定出清楚明確的精熟學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)教師有效地教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。 以學(xué)生為中心,八、課堂教學(xué)實(shí)施的調(diào)整 課堂復(fù)習(xí)階段、講授新知識(shí)階段、復(fù)習(xí)階段 九、教育教學(xué)評(píng)價(jià) 隨班就讀評(píng)價(jià)的多元化、動(dòng)態(tài)性,資源教室與資源教師和資源教室方案,一、什么叫資源教室與資源教師 資源教室指設(shè)在普通學(xué)校和特殊學(xué)校內(nèi)，為特殊需求學(xué)生及人群提供相關(guān)教育服務(wù)的場(chǎng)所、設(shè)備、設(shè)施，而主持資源教室工作的專(zhuān)業(yè)人員則為資源教師，資源教師、資源教室意在支持特殊需求學(xué)生在常態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境與生

5、活環(huán)境中的學(xué)習(xí)與生活成長(zhǎng)。,二、資源教室的特點(diǎn) （一）支持性 （二）橋梁作用 （三）目的性 （四）個(gè)別化 （五）整合與溝通 （六）協(xié)同合作 （七）有階段、有一定時(shí)段的服務(wù),三、資源教室的工作內(nèi)容 （一）物的資源 場(chǎng)地、設(shè)施、教育教學(xué)資源 （二）人的資源 1.資源教師 （1）負(fù)責(zé)建立、實(shí)施與協(xié)調(diào)全校特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作 （2）負(fù)責(zé)制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實(shí)施,（3）評(píng)估、獲取、運(yùn)用并解釋各種診斷工具與策略 （4）和普通班教師、家長(zhǎng)一起編擬個(gè)別化教育計(jì)劃并對(duì)其執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)估 （5）為特殊學(xué)生提供直接教學(xué) （6）與普通班教師共同研究特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí)障礙和行為問(wèn)題 （7）與特殊學(xué)生家長(zhǎng)一起商量學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及提供相關(guān)服務(wù)的措施及如何相互支援的方式 （8）與可能為特殊學(xué)生及家庭提供法務(wù)與協(xié)助的社區(qū)學(xué)校、醫(yī)院、有關(guān)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系 （9）從各方面獲取為特殊學(xué)生可能提供的各項(xiàng)支持的信息，并盡力在必要時(shí)利用 （10）為本校教師、行政管理人員和家長(zhǎng)提供特殊學(xué)生所需要的在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。,2.其他人的支持 除資源教師外，其他各類(lèi)學(xué)校管理人員及校外民間機(jī)構(gòu)及個(gè)人 四、資源教室服務(wù)模式 （一）直接與間接 （二）單一類(lèi)型與綜合 （三）固定巡回,五、資源教室工作流程（王振德資源教室理念與實(shí)施） 學(xué)校人員準(zhǔn)備 決