PWP初中英語課堂教學模式研究

1、優(yōu)化教學過程，強化語言技能縣研訓中心 胡興文大家都知道，Go for it教材有兩個課時是以聽說為主的內(nèi)容，有兩個課時是以讀寫為主的內(nèi)容。對于這些內(nèi)容怎么教，仁者見仁智者見智。有的人總覺得不好把握，也有人說，我們這個教材很好教，完成教材上的各項任務和訓練題，讓學生掌握相關的詞匯和語法就行了。真的就行了嗎？顯然不行。那么，究竟該怎么做呢？我也一兩句話說不清楚，因為這是一個課堂教學模式的問題，不僅每一所學校、各位普通教師在苦苦探索，就是眾多教學研究的專業(yè)人員也沒有找到一個萬能的辦法。我們今天在這里開會，一個很重要的任務就是觀摩課例、探討這個問題。有的人老師在教學中隨心所欲，想到哪里就教到哪里，毫無

2、章法，不習慣、不愿學習、不愿接受別人的新的教學方法，就用“教無定法”來當擋箭牌。但是，請別忘了它前面的半句，那就是“教學有法”。我們不一定非得生搬硬套某一種教學方法，但是，教學最基本的原則、套路肯定是有的，也是必須做到的。對于英語的聽說讀寫教學，2011年版的義務教育英語課程標準在附錄中的語言技能參考建議中就有明確的建議，是什么呢？我們許多教研組在總結工作的時候都說組織學習了課程標準，有多少人學過聽說讀寫怎么教？恐怕不少老師除了知道初中該掌握哪些語法以外，別的就沒怎么關注了，滿腦子里只有語法，只有詞的用法。當然，詞匯、語法也很重要。不過，請問各位，當你在和外國人、外教交流的時候，你覺得是通過聽

3、和讀弄懂別人的意思、通過說和寫表達出自己的意思等語言技能重要，還是語音、詞匯、語法等語言形式的正確重要？很顯然理解、表達意思是第一位的，準確性、得體性是第二位的。所以，我們在研究課程標準、教材、教法的時候，不能只關心語音、詞匯、語法等語言知識，而忽視聽說讀寫等語言技能。當然，知道初中學生該掌握哪些語法的老師比那些連教材中、資料上哪些語法學生不必掌握都不清楚的老師還是強多了。去年12月開始，我們有80多人參加了初中英語的“國培”， 其中的專題13初中英語教學過程設計2就是講的PWP教學過程，有誰認真看過？深入研究、大膽嘗試過？我們有些老師很有趣，一方面在說不知道怎么把課教好，另一方面好的培訓就是

4、不愿意、不認真參加，甚至看都沒看就說“國培”沒用，勞民傷財。請問：什么有用？2011年版的課程標準中建議的聽說讀寫的教學過程究竟是什么呢？就是PWP教學過程。我們現(xiàn)在用的Go for it教材就是以任務型語言教學的理論為基礎，依據(jù)PWP教學過程來編寫的。本學期，龍舟坪鎮(zhèn)為提高教學效率，強力推進了“五步三查”教學模式，起步階段不準創(chuàng)新。前不久，我到該鎮(zhèn)的兩所初中聽了6節(jié)課。聽課之后，我和老師們、學校領導交流時講過一個觀點，我認為“五步三查”確實是一種很好的教學模式，但是我們的教材不是按“五步三查”編的，如果非得生搬硬套那個教學模式的話，要么就換一套按“五步三查”模式編的教材，要么教師就得自編教材

5、。如果我們不換教材的話，如果老師們不能自編教材的話，我們就必須讀懂Go for it教材，落實PWP教學過程。下面我就PWP英語課堂教學過程做一個簡介，希望能夠引起大家的重視，并在今后的教學中努力去實踐。對于PWP教學過程，教材在閱讀部分體現(xiàn)的比較充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其實，這種PWP教學在聽說讀寫各種技能訓練時都是非常有用的。上聽力課，應該有Pre-listening, while-listening 和 post-listening的過程 ；上口語課應該經(jīng)歷Pre-speaking, while-speaking 和 po

6、st-speaking 的過程；上寫作中應該落實 Pre-writing, while-writing 和 post-writing的過程。歸納起來，當我們關注學習過程時，我們可以把學習過程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。 Pre-learning （學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激發(fā)學生興趣、激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容

7、之前的導入、啟動、復習、激活等活動。 While-learning （學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。 Post-learning （學習后）階段是學習新語言之后的活用、展示、評價的階段。下面我根據(jù)課程標準對35級技能教學的參考建議，具體講一下聽說讀寫的教學過程：一聽的教學1、教學目的： 聽的教學不單單是讓學生聽清楚，抓住關鍵信息。還要增強對不同話語情景的識別能力，獲取信息主旨大意，了解簡單的具體事實，理解一定的邏輯關系以及事物發(fā)展的時間

8、和空間順序等，理解說話人的意圖和態(tài)度。2、培養(yǎng)學生哪些技能：聽關鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽內(nèi)容。在這些技能中，除了聽出關鍵信息相對簡單一點，其他一些都有一定的難度，是我們今后訓練和測試時要加強的方面。3、各階段的主要教學活動舉例：Pre-listeningWhile-listeningPost-listenings 熱身活動（激發(fā)興趣、明確目的）；s 熟悉話題；s 熟悉相關詞語和句型；s 接受背景信息；s 提出需要解決的問題；s 預測聽的內(nèi)容；s 明確具體任務。s 聽并記筆記；s 邊聽邊操作：排順序、列項目、補

9、全文字、畫圖、制作、填空、聽寫、完成系列動作、邊聽邊操作：排順序、列項目、補全文字、畫圖、制作、填空、聽寫選擇、匹配。s 口頭回答問題；s 小組討論；s 模擬對話；s 復述或轉述所聽內(nèi)容；s 作出書面回應；s 總結要點；s 改編所聽內(nèi)容；s 表達個人感受和觀點。二說的教學雖然由于技術的原因，目前說的能力在中考中沒有直接考查，但是，說的教學卻是我們課堂上最多的，朗讀、答問、對話、表演、復述、游戲、演講等，無處不是說的活動。學生不會說，聽、讀、寫必然受到很大的限制。所以，我們必須認真做好說的教學。1、教學目的：說的教學的目的就是要讓學生愿意說，會說。能就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和

10、態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題。2、培養(yǎng)學生哪些技能：引出話題；維持交談；插話；轉移話題；話輪轉換；引起注意；澄清意思；請求澄清；表示傾聽和理解；預示和結束談話；利用語音、語調表達意思。3、各階段的主要教學活動舉例：Pre-speakingWhile-speakingPost-speakings 熱身活動（激發(fā)興趣、明確目的）；s 閱讀背景信息；s 呈現(xiàn)情景與環(huán)境；s 熟悉話題和語境；s 語言準備；s 分配角色和任務。s 表演情景對話；s 模擬情景對話；s 短劇表演；s 小組討論；s 全班討論；s 演講；s 簡短

11、報告；s 講故事；s 接續(xù)故事；s 復述故事；s 相互補充信息。s 列出要點和細節(jié)；s 寫出要點；s 轉述信息。不少老師在上聽說課型的公開課的時候，往往以寫一段話結尾，完全是畫蛇添足，完全是明確地告訴大家：“我沒有把握住聽說課的要求?！比喌慕虒W1、教學目的：讀的教學不能淺層次地理解為朗讀，學習詞匯和語法，背誦，默寫。其主要目的是讓學生樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略, 初步形成語感。2、培養(yǎng)學生哪些技能： 略讀；掃讀、找讀、跳讀；預測；理解大意；猜測詞義；推斷；理解細節(jié)；理解文章結構；理解圖表信息；理解指代；

12、理解邏輯關系。3、各階段的主要教學活動舉例：Pre-readingWhile-readingPost-readings 熱身活動（激發(fā)興趣、明確目的）；s 熟悉話題；s 預測內(nèi)容；s 激活相關語言；s 布置任務。s 略讀skimming；s 跳讀（掃讀、尋讀）scanning；s 邊讀邊操作：根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；s 為課文選擇或添加標題；s 根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；s 判斷信息的真實性。s 細讀close reading；s 認讀reading aloud；s 進一步理解與鞏固所學語言；s 轉述所讀內(nèi)容；s 根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演；s 討論。作為閱讀課本身，結束

13、的時候也不應該布置寫一篇短文。四寫的教學1、教學目的：寫的教學包括書法，寫單詞、詞組、短句，更重要的是要樂于用書面語言表達意思，基本連貫地表述與表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力。2、培養(yǎng)學生哪些技能：激活相關信息；整理思路；組織素材；列出提綱；起草短文；組織語言；修改短文；正確使用標點符號和字母大小寫。3、各階段的主要教學活動舉例：Pre-writingWhile-writingPost-writings 熱身活動（激發(fā)興趣、明確目的）；s 激活相關信息；s 明確目的和讀者對象；s 討論主題；s 搜集素材；s 閱讀范文；s 語言準備。s 填空；s 看圖寫話；s 連句成文；s 口頭作文；s 仿寫、改寫；s 寫提綱；s 寫初稿；s 提示作文；