《寫(xiě)作能力培養(yǎng)法》PPT課件.ppt

1、閱讀指南期望1。你能簡(jiǎn)要總結(jié)一下你的寫(xiě)作思路嗎？你如何理解培養(yǎng)寫(xiě)作能力的任務(wù)？2.寫(xiě)作對(duì)你來(lái)說(shuō)并不陌生。你對(duì)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程了解多少？3.關(guān)于寫(xiě)作訓(xùn)練，你知道哪些方法和途徑？第14章，寫(xiě)作能力訓(xùn)練方法，第1節(jié)，寫(xiě)作能力訓(xùn)練任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作能力訓(xùn)練的基本任務(wù)如下：1 .幫助學(xué)生建立正確的寫(xiě)作概念；2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練。目的：提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念是人們對(duì)作文的基本看法。什么樣的寫(xiě)作理念，寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)有什么樣的指導(dǎo)思想和行為。什么是寫(xiě)作？寫(xiě)作主體、客體和載體之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？學(xué)生為什么寫(xiě)作？這三個(gè)問(wèn)題所涉及的寫(xiě)作本質(zhì)、寫(xiě)作規(guī)律和寫(xiě)作功能實(shí)際上是教師寫(xiě)作理

2、念的構(gòu)成要素。正確的寫(xiě)作觀是正確選擇寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程、合理運(yùn)用寫(xiě)作指導(dǎo)方法的邏輯起點(diǎn)。(1)寫(xiě)作的本質(zhì)。寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言了解自己、世界和生活。在寫(xiě)作中，雖然表層結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言鏈形成的潛在文本，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)是生命意識(shí)的流動(dòng)?！皩?xiě)”字自古就有，宋代詩(shī)人張孝祥蝶戀花有句話：“倚窗寫(xiě)鄉(xiāng)愁歌?！泵鞔?shī)人高啟，仿古而唱：“不要猶豫，唱出無(wú)與倫比的聲音?！彼^“寫(xiě)”，這個(gè)詞就是“瀉”，意思是“瀉而不泄”?！皩?xiě)愛(ài)”、“寫(xiě)心”、“寫(xiě)懷”、“寫(xiě)意畫(huà)”等觀點(diǎn)都表明作者的情感如流水般流淌?！白蟆钡谋玖x是“開(kāi)國(guó)”。他說(shuō)，“去工作，去起床。從人，從開(kāi)始。”“左”字本義為“扎”，

3、其字形為領(lǐng)象，表明領(lǐng)是在縫制開(kāi)始時(shí)制作的。增加“人”可以增強(qiáng)人的創(chuàng)造意識(shí)。因此，“寫(xiě)作”和“寫(xiě)作”這兩個(gè)詞是基于現(xiàn)實(shí)生活的。人們?cè)诳p紉等生活事件中有個(gè)人情感體驗(yàn)，在集體勞動(dòng)中有自己的情感“傾注”。文字是用文字記錄的?？偟膩?lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)論中，寫(xiě)作和作文這兩個(gè)概念是相同的，沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。然而，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)接近成人特征時(shí)，我們使用了“寫(xiě)作”的概念；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)時(shí)，我們使用“作文”的概念。至于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的“寫(xiě)詞”、“練習(xí)”和“寫(xiě)作”等概念，只不過(guò)是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)書(shū)面表達(dá)的發(fā)展階段?！皩?xiě)作”一詞一般是指人們將“意義”轉(zhuǎn)化為“文本”的“行動(dòng)行為”，而“作文”

4、一詞既有詞類意義又有動(dòng)詞意義，尤其是指“學(xué)生”表達(dá)自己意思的語(yǔ)言行為或語(yǔ)言產(chǎn)物?！皩?xiě)”的意義范圍大于“寫(xiě)”，這是種與概念之間的邏輯關(guān)系。我們可以說(shuō)學(xué)生的作品是“寫(xiě)作”行為的結(jié)果，也可以把學(xué)生的行為過(guò)程或結(jié)果稱為“作文”；但是，我們不把學(xué)生以外的人的“行為”或“產(chǎn)品”稱為學(xué)生(如魯迅、毛澤東等)。)“成分”。寫(xiě)作是寫(xiě)作的一個(gè)子類和一個(gè)屬。寫(xiě)作是達(dá)到通常意義的一種手段。寫(xiě)作是寫(xiě)作的最終目的。寫(xiě)作只是通往終點(diǎn)的橋梁。“作文”這一概念只有針對(duì)“學(xué)生”的過(guò)程和結(jié)果才有意義，才能區(qū)別于作家和作家的“創(chuàng)作”和“寫(xiě)作”，從而使“作文”有其獨(dú)特的語(yǔ)義特征。(李，寫(xiě)作教學(xué)理性的突破，成都：四川人民出版社，2002

5、.97-98)，鏈接與對(duì)話，(2)寫(xiě)作規(guī)律，寫(xiě)作規(guī)律，是指寫(xiě)作主體、寫(xiě)作客體和寫(xiě)作載體之間穩(wěn)定的內(nèi)在關(guān)系。最基本的寫(xiě)作規(guī)則包括：一致性，一般變化和漸進(jìn)變化。，1。寫(xiě)作是統(tǒng)一的。寫(xiě)作就是改變規(guī)律，而改變規(guī)律的完整表述是“規(guī)律不能改變規(guī)律”，是指寫(xiě)作主體有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)、借鑒相對(duì)穩(wěn)定的寫(xiě)作方法，并加以創(chuàng)新和創(chuàng)造，靈活運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐的必然過(guò)程。所謂“法律是不可能的”，意思是書(shū)面上有一定的法律，但沒(méi)有一成不變的法律。所謂“大變”，是指對(duì)寫(xiě)作方法的繼承、借鑒、創(chuàng)新和創(chuàng)造?！胺ā笔瞧毡樽兓幕A(chǔ)，“不能”是普遍變化的結(jié)果。寫(xiě)作有“規(guī)律”可循，不符合一定寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的作文不像作文；同時(shí)，寫(xiě)作應(yīng)該是最靈活的。

6、打破常規(guī)，創(chuàng)新可以給寫(xiě)作帶來(lái)生機(jī)。3。寫(xiě)作的漸進(jìn)性規(guī)律。寫(xiě)作、鏈接和對(duì)話的功能人和動(dòng)物最大的區(qū)別在于創(chuàng)造語(yǔ)言和寫(xiě)作來(lái)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并使之定型，從而使別人可以少走彎路。例如，與老虎相比，人是如此的弱小，老虎是如此的兇猛。有人被老虎吃掉了。其他人記錄了這件傷心的事，分析了老虎的特點(diǎn)，抓住了老虎的弱點(diǎn)，找到了降伏老虎的策略。人們最終用陷阱和工具制服了老虎。相反，為什么老虎總是落入陷阱？因?yàn)樗麄儾簧朴诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果一只老虎寫(xiě)了老虎掉進(jìn)陷阱的過(guò)程和老虎有一天避開(kāi)陷阱的策略，那么人類不是它的對(duì)手。這是不可能的，因?yàn)槔匣⒉荒馨l(fā)明語(yǔ)言和文字。因此，使用書(shū)面語(yǔ)言和保存經(jīng)驗(yàn)是文明人的重要標(biāo)志。(李。作

7、文教學(xué)理性的突破。成都：四川人民出版社，2002.139)，2。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作能力是人們用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)情感的一種自動(dòng)行為方式。它是通過(guò)不斷的操作訓(xùn)練和后天的能力來(lái)掌握的。語(yǔ)文課程寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)做到：一是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作、寫(xiě)作、標(biāo)點(diǎn)和修改習(xí)慣；其次，鼓勵(lì)學(xué)生自由、真實(shí)、個(gè)性化地表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力；第三，注重學(xué)生作文練習(xí)的過(guò)程、方法、數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我和適應(yīng)社會(huì)需要的寫(xiě)作能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力應(yīng)該是作文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，我們僅僅明確這一點(diǎn)是不夠的，我們必須在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中把寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)具體化。也就是說(shuō)

8、，有必要明確寫(xiě)作的訓(xùn)練項(xiàng)目和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目前，更科學(xué)的做法是將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言作為寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，然后分解幾個(gè)分項(xiàng)，建立更具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(包括要達(dá)到的水平和基本要求)。(1)寫(xiě)作內(nèi)容的訓(xùn)練，它包括兩個(gè)方面：一是靜態(tài)的，即寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目的確定和要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第二個(gè)是動(dòng)態(tài)的，即寫(xiě)作的訓(xùn)練順序。下面主要從培訓(xùn)項(xiàng)目和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的角度闡述寫(xiě)作內(nèi)容的培訓(xùn)。寫(xiě)作內(nèi)容包括兩個(gè)主要因素：中心和材料。在寫(xiě)作過(guò)程中，各種材料必須銜接成一個(gè)表達(dá)的核心。只有這樣，才能選擇和支持各種思想和材料。這個(gè)表達(dá)的核心是“中心”，也叫“主題”。中心的形狀是多樣的，可以是理性的，也可以是感性的；它可以是顯而易見(jiàn)的，也可以是隱含的。材料，

9、而不是原始材料，是指經(jīng)過(guò)整理和加工的書(shū)面狀態(tài)，最終成為學(xué)生作文的有機(jī)組成部分。寫(xiě)作內(nèi)容的訓(xùn)練項(xiàng)目、層次和要求如下：(2)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)能力的訓(xùn)練可分為“組織”和“技能”兩個(gè)方面。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的組織在于清晰的思維層次和合理的秩序；寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的技巧首先在于能夠正確地分段，然后注意段落之間的銜接和過(guò)渡。此外，它還采取了更多的戰(zhàn)略措施來(lái)吸引讀者進(jìn)行分類。結(jié)構(gòu)能力包含等級(jí)因素，等級(jí)也是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一。為了避免概念的交叉，“語(yǔ)言”和“結(jié)構(gòu)”被分成片段：片段屬于“語(yǔ)言”的范疇，而上面的片段(包括)屬于“結(jié)構(gòu)”的范疇。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練項(xiàng)目、層次和要求可以列舉如下：(3)寫(xiě)作語(yǔ)言訓(xùn)練。在中學(xué)階段，青少年的生理和

10、心理發(fā)生了很大的變化，抽象思維能力迅速提高；與此同時(shí)，他們的語(yǔ)言從口語(yǔ)變成了書(shū)面語(yǔ)?，F(xiàn)階段，他們想表達(dá)的內(nèi)容復(fù)雜，語(yǔ)言水平提高了，但言語(yǔ)操作還不夠成熟，所以語(yǔ)言能力已經(jīng)成為寫(xiě)作水平的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，要判斷學(xué)生的語(yǔ)言能力，要根據(jù)內(nèi)容的難易程度來(lái)分析，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)語(yǔ)言疾病的多少、句子的變化、文采的有無(wú)等來(lái)做出結(jié)論。寫(xiě)作語(yǔ)言的訓(xùn)練項(xiàng)目、層次和要求可以列舉如下：需要指出的是：首先，上述“訓(xùn)練項(xiàng)目”從寫(xiě)作能力的延伸來(lái)劃分，有什么樣的寫(xiě)作能力觀，有什么樣的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容觀或訓(xùn)練項(xiàng)目觀；第二，上述“訓(xùn)練項(xiàng)目”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述既有聯(lián)系又有區(qū)別。這本書(shū)是從文章產(chǎn)品的角度，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是從課程的最低要求。

11、前者是后者的改進(jìn)；第三，寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的訓(xùn)練在不同年級(jí)的每篇作文中都有不同的目標(biāo)、層次和基本要求。作文教學(xué)應(yīng)該解決的環(huán)節(jié)和對(duì)話無(wú)非是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。如果我們以“寫(xiě)什么”為經(jīng)典，以“怎么寫(xiě)”為緯度，可以編織出“怎么寫(xiě)”三個(gè)主要方面(基本寫(xiě)作能力、基本思維能力和掌握各種文體的基本能力)所列的幾個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，也可以形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)、循環(huán)漸進(jìn)的訓(xùn)練方案。(顧，顧中國(guó)教育文選(上)，北京：人民教育出版社，2002.286-287)文章的構(gòu)成有三個(gè)不可或缺的基本要素：一是思想內(nèi)容，二是組織結(jié)構(gòu)，三是語(yǔ)言表達(dá)，因此中學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)具備五種能力：材料獲取，思維，結(jié)構(gòu)，言語(yǔ)和修改。(魏志成。作文教

12、學(xué)理論。南寧：廣西教育出版社1998.20-21)，第二作文課的教學(xué)過(guò)程和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。在學(xué)校，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生作文教學(xué)的過(guò)程。它是一個(gè)師生交流的過(guò)程，目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，中心任務(wù)是幫助學(xué)生形成作文。就中學(xué)而言，作文教學(xué)過(guò)程通常分為四個(gè)階段：作文命題、作文指導(dǎo)、作文批改和作文評(píng)語(yǔ)。在這四個(gè)階段中，活動(dòng)是聯(lián)系師生互動(dòng)的載體。作文命題，即所謂的作文命題，是指教師和學(xué)生建立作文問(wèn)題和確定作文任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，一個(gè)成功的作文命題只有在保持學(xué)生的原始信息和它之間的距離時(shí)，才能具有可靠性和有效性。寫(xiě)作命題既要盡可能滿足學(xué)生的信息積累，又要有一定的難度，從而鼓勵(lì)學(xué)

13、生創(chuàng)造條件解決問(wèn)題，發(fā)展寫(xiě)作能力。這就要求我們注意作文命題的類型和方法。(一)作文題，作文題，是指作文命題的外在形式。命題作文、材料作文和話題作文是目前最流行的三種作文類型。命題作文要求a命題作文的分類應(yīng)該是粗而不是細(xì)，區(qū)分標(biāo)題型命題作文和提示型命題作文就足夠了。前者只有題目，加上一定的作文要求；后者，除了問(wèn)題和要求，也有暗示性的語(yǔ)言，從而降低了命題的難度。根據(jù)命題信息的不同載體，材料作文的題型大致可以分為四種類型：書(shū)面材料、圖片材料、音頻材料和物理材料。話題作文是指學(xué)生受某種話語(yǔ)的啟發(fā)，圍繞一個(gè)有限的中心進(jìn)行寫(xiě)作的作文類型。話題作文一般由四部分組成：指導(dǎo)材料、啟發(fā)提示、話題要求、注意事項(xiàng)等。

14、與以往的命題作文和定數(shù)作文(一般材料作文)相比，話題作文具有以下特點(diǎn)：一是命題的開(kāi)放性。話題作文只提供寫(xiě)作的范圍和內(nèi)容，它是全方位開(kāi)放的。第二，創(chuàng)新的方向。話題作文旨在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。第三，思維的分歧。命題作文和命運(yùn)作文都是封閉的，而話題作文以話題為固定點(diǎn)，向四面八方發(fā)散。話題是觸發(fā)點(diǎn)和引爆點(diǎn)，它使學(xué)生在垂直、水平、向前、反向、橫向和獨(dú)立的方向思考。第四，風(fēng)格的多樣性。命題作文和材料作文往往局限于一種風(fēng)格，這是相對(duì)固定和僵化的；話題作文風(fēng)格豐富多彩。第五，寫(xiě)作的自主性。學(xué)生可以圍繞主題做出自己的決定；你可以根據(jù)問(wèn)題的意思和內(nèi)容選擇自己的風(fēng)格；你也可以自己

15、制作標(biāo)題。(2)作文命題方法，(2)作文指導(dǎo)。作文指導(dǎo)的內(nèi)容是指教師根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考試、構(gòu)思、取材、構(gòu)思、寫(xiě)作和修改的指導(dǎo)，重點(diǎn)是“寫(xiě)作”的指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)論的基本原則，作文指導(dǎo)中的“帶頭動(dòng)全身”教學(xué)策略有兩點(diǎn)：一是豐富學(xué)生的作文知識(shí)和范文，為完成作文提供文化土壤。第二，引導(dǎo)學(xué)生完成從思維到語(yǔ)言定型的寫(xiě)作過(guò)程。首先，豐富學(xué)生的作文知識(shí)和范文，為完成寫(xiě)作提供文化土壤。第二，引導(dǎo)學(xué)生完成從思維到語(yǔ)言定型的寫(xiě)作過(guò)程。對(duì)于作家來(lái)說(shuō)，缺乏詞匯、不熟練的語(yǔ)言使用和糟糕的表達(dá)技巧可能都是“語(yǔ)言痛苦”的因素。然而，從語(yǔ)言表達(dá)靈魂情感的角度來(lái)看，語(yǔ)言痛苦的產(chǎn)生與言語(yǔ)活動(dòng)的心理操作過(guò)程有關(guān)。要解決語(yǔ)言

16、表達(dá)的痛苦，就必須解決內(nèi)心聲音(思維內(nèi)容)和言語(yǔ)聲音(言語(yǔ)形式)之間的差距，使言語(yǔ)形式符合表達(dá)意圖的結(jié)構(gòu)模式。因此，在指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中，思維訓(xùn)練，尤其是發(fā)散思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維品質(zhì)應(yīng)該是重中之重。思維訓(xùn)練不能靠老師用單一的方式灌輸一些概念來(lái)解決。只有通過(guò)學(xué)生的自我建構(gòu)，他們才能產(chǎn)生將靜態(tài)規(guī)則轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)程序的技能。作文批改是教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行復(fù)習(xí)、修改、評(píng)論和批改的過(guò)程。有一般糾正、交替糾正、重點(diǎn)糾正、典型糾正、集體糾正、個(gè)別糾正等。過(guò)去，許多老師認(rèn)為批改作文是徒勞的，那么這是不必要的嗎？我們現(xiàn)在應(yīng)該如何改進(jìn)？正如葉圣陶老師所說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題“值得思考”。鏈接與對(duì)話我曾經(jīng)是一名教師，我改變了無(wú)數(shù)學(xué)生

17、的作文，我有一個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無(wú)功。我見(jiàn)過(guò)不少中國(guó)老師。這些老師已經(jīng)改變了無(wú)數(shù)的作文。他們和我有同樣的經(jīng)歷。他們都認(rèn)為改變作文是徒勞的；有些坦白，有些含糊，直到最近，我聽(tīng)到十幾個(gè)老師對(duì)我坦白地說(shuō)話。徒勞無(wú)功，但每個(gè)人都還在這樣做，這是值得思考的。(葉圣陶。努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)，盡快提高語(yǔ)文教學(xué)水平。北京：中文。1978，(2)。)我們認(rèn)為作文批改仍然是需要的，關(guān)鍵是改進(jìn)方法和提高效率。以下做法可供我們參考：(1)教師演示學(xué)生模仿；(2)組織學(xué)生相互認(rèn)同；(1)教師展示學(xué)生的模仿；(2)組織學(xué)生相互認(rèn)同，并對(duì)四篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，如果學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們就可以刺激和糾正他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)作文教學(xué)中的社會(huì)循環(huán)理論，作文的存在形式不僅存在于主體和語(yǔ)言定型的過(guò)程中，也存在于讀者接受的過(guò)程中。這告訴我們，通過(guò)評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生在一定的人際關(guān)系中傳播和交流自己的作文，可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。鑒于作文評(píng)改面臨的學(xué)生比評(píng)改多的事實(shí)，從某種意義上說(shuō)，作文教學(xué)應(yīng)該同時(shí)注重評(píng)改和評(píng)改。(