讓我們和科學(xué)課共成長.ppt

1、天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū) 教科版教材培訓(xùn)專家組成員 張?jiān)?郵箱： 小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng) 六然齋主人的博客： 2006,讓我們和科學(xué)課共同成長,向安徽淮南和阜陽的老師們學(xué)習(xí)！,從自然課到科學(xué)課,科學(xué)課脫胎于自然課,自然課有很多值得繼承的地方，如注重科學(xué)知識(shí)的傳授、注重實(shí)驗(yàn)探索、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣等 社會(huì)的發(fā)展，自然課也應(yīng)該發(fā)展 發(fā)展成為科學(xué)課,科學(xué)一門新的課程 教學(xué)目標(biāo)：使所有的學(xué)生都具有良好的科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)概念，科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀） 教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)概念（生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)），科學(xué)探究，科學(xué)與技術(shù)，科學(xué)發(fā)展的歷史。 教學(xué)方式：以探究為核心 教學(xué)評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。,l不

2、僅重視觀察和實(shí)驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)證據(jù)的重要性，學(xué)會(huì)使用證據(jù)，尊重事實(shí)和證據(jù)。,科學(xué)課具體的改變,l提高對(duì)實(shí)驗(yàn)和觀察記錄（使用科學(xué)文件夾）的要求。,l重視統(tǒng)計(jì)、收集數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。理解運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的重要。,l重視引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和觀察中提出問題，對(duì)事物進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)想和推測，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)人解釋。培養(yǎng)邏輯思維。,l積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高他們運(yùn)用口頭語言、科學(xué)圖畫和書面文字的表達(dá)能力。,提倡：敬畏自然、崇尚理性、堅(jiān)持以事實(shí)為根據(jù)、講求規(guī)則、對(duì)民主、客觀、公正的追求、注重分析、邏輯推理、不尚空談等等。,科學(xué)課的要求和特點(diǎn)在哪里？,跟自然課的區(qū)別在于 科學(xué)課明確地提出了科學(xué)素養(yǎng)的要求 很重

3、要的特點(diǎn)： 要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì) 要體現(xiàn)科學(xué)是一種文化現(xiàn)象的特點(diǎn),科學(xué)的特點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)理解上,一、實(shí)證的 可證實(shí)的、可證偽的 可重復(fù)、可檢驗(yàn) 二、符合邏輯的 可推理的 三、有局限性的 可發(fā)展的,科學(xué)作為一種文化現(xiàn)象的特質(zhì),著重反映在科學(xué)家的身上，如： 求實(shí)的精神 理性精神 民主意識(shí) 探索精神,小學(xué)科學(xué)課如何體現(xiàn)科學(xué)的特點(diǎn),實(shí)證意識(shí)：講求證據(jù)、實(shí)事求是 邏輯思維：符合邏輯的思考 質(zhì)疑精神：能夠提出獨(dú)特的觀點(diǎn),小學(xué)科學(xué)課的初始階段,20012006前后（第一輪） 改革的宣傳、接受與初步適應(yīng)期 2006 （第二輪） 改革的實(shí)質(zhì)性深入、推進(jìn)時(shí)期,進(jìn)入初始階段的第二時(shí)期,自然課 初始階段 科學(xué)課 接受

4、與初步適應(yīng)期實(shí)質(zhì)性改革推進(jìn)時(shí)期,科學(xué)課程改革期待實(shí)質(zhì)性突破,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材有待實(shí)質(zhì)性的突破 在科學(xué)課程實(shí)施層面 1、可以操作的對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果與認(rèn)識(shí) 2、以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過程案例,例如英國，它把科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)作為三門核心課程，而我們國家的核心課程是語文、數(shù)學(xué)、英語，科學(xué)是副科。 科學(xué)課首先應(yīng)該列為核心課程，應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開始開課，同時(shí)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該從小學(xué)開始，鑒于目前的課程設(shè)置，將來可以與科學(xué)融合為科學(xué)與技術(shù)課。（韋鈺、王素）,最大的問題在于發(fā)展中國家的一些教師自己沒有很好地理解科學(xué)是怎樣發(fā)展和發(fā)揮作用的。他們并沒有知道科學(xué)家應(yīng)該是怎樣的。 阿連德,基本

5、理念,什么是科學(xué)呢？ 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：“科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)自然的探索?！被颉翱茖W(xué)是系統(tǒng)化的實(shí)證的知識(shí)體系”。 貝爾納的觀點(diǎn)：科學(xué)不能用一個(gè)定義來詮釋，它可以取做若干主要形象，每一個(gè)形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)。例如：“科學(xué)是一種體制”，“一種方法”，“一種積累的知識(shí)傳統(tǒng)”，“一種維持和發(fā)展生產(chǎn)的主要因素”，“一種主要的觀念來源?！钡鹊?。 科學(xué)本質(zhì)形象的無限變化，正好說明了科學(xué)的博大精深與生機(jī)無限。,對(duì)科學(xué)的定義至少有50多鐘，科學(xué)的主要含義： 至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包含科學(xué)素質(zhì)（科學(xué)素養(yǎng)）等。,面向全體美國人的科學(xué) “科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、

6、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等許多活動(dòng)，這些方面包括，熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類的共同事業(yè)，認(rèn)識(shí)它們的長處和局限性。同時(shí)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問題”。 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能識(shí)別國家和地方?jīng)Q策中所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解。,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)素質(zhì)的定義： 科學(xué)素養(yǎng)包括必要的科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問題的意識(shí)和能力等方面。,“科學(xué)教育的目的不是

7、在簡單地傳授知識(shí)，而是在建立一種新的文化，包括對(duì)我們生活的世界的態(tài)度，思維方式，包括價(jià)值取向。科學(xué)文化中核心的精神是實(shí)事求是，追求真理，這是我們堅(jiān)持建設(shè)有特色的社會(huì)主義道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家必須具有的?！?更重要的是，在全民科學(xué)素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，才能依靠公眾參與民主的決策，保證科學(xué)技術(shù)用于造福人類。,最基本的核心思想： 以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo) 以科學(xué)探究為核心 兩個(gè)關(guān)鍵性詞匯： 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)通過三維目標(biāo)詮釋： 科學(xué)探究（過程與方法） 科學(xué)素養(yǎng) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 科學(xué)知識(shí)（科學(xué)概念） (各部分目標(biāo)的相互聯(lián)系),科學(xué)探究,探究是培養(yǎng)理性思維的途徑,科學(xué)探究就是指科學(xué)家研究自然界的各種方

8、法和他們所收集的證據(jù)提出解釋的過程。,探究式教學(xué)成為我們的選擇,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)，探究式教學(xué)是一種很好的形式 根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，從兒童學(xué)習(xí)的心理看觀察，探究式教學(xué)是一種非常適合學(xué)習(xí)科學(xué)的方法 從科學(xué)課的特點(diǎn)來看，探究式教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)所追求的科學(xué)素養(yǎng),探究式教學(xué)是怎樣的？,非灌輸式的 學(xué)生親自參與活動(dòng)的 學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)歷的,科學(xué)家眼中的科學(xué)探究 科學(xué)探究是科學(xué)家進(jìn)行工作的基本方式。這是科學(xué)探究的一個(gè)定義。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?！?學(xué)生的科學(xué)探究（授人以魚 授人以漁

9、， 金子 手指頭） 科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。用科學(xué)家做科學(xué)的方法來學(xué)科學(xué)。 第一，我們沒有那么多的時(shí)間，第二，沒有必要帶領(lǐng)孩子們完全重復(fù)科學(xué)家所做過的事情。我們實(shí)際上要帶領(lǐng)孩子在課堂上重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的那樣一種主要的、一種典型行為和思維的一種過程。這個(gè)體驗(yàn)的核心是什么？是科學(xué)探究活動(dòng)中的典型行為和典型的思維過程，,探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對(duì)此要求過高。 （1）通過探究滿足學(xué)生求知欲； （2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解； （3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作

10、與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法； （4）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對(duì)話，科學(xué)是人類對(duì)宇宙的解讀）。,現(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍存在的問題,教學(xué)目標(biāo)求大求全； 科學(xué)探究目標(biāo)沒有真正落實(shí)； 對(duì)活動(dòng)的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不足； 活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的材料準(zhǔn)備不充分； 教師的指導(dǎo)過細(xì)或者不到位；,目標(biāo)求大求全,一節(jié)課里想解決所有問題 這是不現(xiàn)實(shí)的 應(yīng)該有所側(cè)重，有所取舍,科學(xué)探究沒有真正落實(shí),以講解代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn) 以演示代替學(xué)生親自活動(dòng) 以紙筆練習(xí)代替親歷活動(dòng) 有任務(wù)沒落實(shí)，講過算過,探究活動(dòng)時(shí)間不充分,活動(dòng)零碎，探究不深入 活動(dòng)時(shí)間太少，走過場,缺乏足夠的活動(dòng)材

11、料,這是最普遍的問題，困擾一線教師頭痛的問題 公開課容易準(zhǔn)備材料 平時(shí)的課堂就遇到困難,怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)？,探究的過程 探究的時(shí)間 探究的材料 探究的習(xí)慣,科學(xué)探究 （修訂前七個(gè)環(huán)節(jié)） 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃 觀察實(shí)驗(yàn)制作 搜集整理信息 思考與結(jié)論 表達(dá)與交流 （修訂后4個(gè)環(huán)節(jié)） 提出問題 獲取證據(jù) 形成解釋 拓展應(yīng)用 （4個(gè)詞 科學(xué)探究的四個(gè)要素） 問題 證據(jù) 解釋 應(yīng)用,探究的時(shí)間分配,教師與學(xué)生的占用時(shí)間分配 理想的分配方式：教師一半，學(xué)生一半 教師占少數(shù)，學(xué)生占多數(shù),大塊的時(shí)間怎么使用？,是不是提供材料讓學(xué)生活動(dòng)？ 是不是教師不需要指導(dǎo)？ 如果需要指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？原則是什么？

12、指導(dǎo)到什么程度？,做一位合格的觀察者,隨時(shí)注意每個(gè)小組的動(dòng)向 提供必要的幫助 設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù),針對(duì)學(xué)生們的問題和困惑及時(shí)正確地予以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助和指導(dǎo) 1、啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)先從大方向、大范圍開始，然后是情況逐漸縮小方向和范圍。 2、啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)先從學(xué)生之間開始，他們之間到不了位時(shí)，教師再進(jìn)行。 3、當(dāng)學(xué)生們確實(shí)缺少應(yīng)有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師必須予以必要的幫助和指導(dǎo)。這種幫助和指導(dǎo)應(yīng)包括是什么和為什么。,研究探究所需的材料,一套好的材料是對(duì)教材的有益補(bǔ)充 一套好的材料就是一節(jié)好課,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,保持好奇心和探究欲 安安靜靜搞探究 隨時(shí)記錄 多合作少競爭,深化研究養(yǎng)成教育,研討主題（如：

13、擺的研究我是怎樣出生的） *聽（認(rèn)真傾聽，聽的能力；尊重、文明習(xí)慣素養(yǎng)） *說（學(xué)會(huì)表達(dá)，言簡意賅，不重復(fù)前人、老師，使研討向前發(fā)展。質(zhì)疑、對(duì)話、多向交流）,李政濤先生在傾聽著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽一文（教育理論與實(shí)踐2000年第7期）第一段和最后一段寫道： “教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。” “這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地

14、迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！?合作交流有兩種形式：一種是依靠他人的幫助來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法；另一種是通過團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)人來表達(dá)經(jīng)由團(tuán)隊(duì)討論研究所達(dá)成的共識(shí)和看法。 接受型交流是指學(xué)生采用的表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容與他人的看法與認(rèn)識(shí)一致，并被普遍認(rèn)同，無異議。質(zhì)疑型交流是指學(xué)生采用的表達(dá)形式或表達(dá)內(nèi)容與他人的看法與認(rèn)識(shí)不一致，并由此引起爭議。質(zhì)疑型交流活動(dòng)是推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)向縱深發(fā)展的最有效的手段，當(dāng)然，質(zhì)疑型交流是科學(xué)探究活動(dòng)本身所具有的特色。,科學(xué)課記錄有什么好

15、處？,、記錄是探究的信息超市 、記錄是表達(dá)交流、推測、分析得出結(jié) 論的事實(shí)依據(jù) 、記錄是孩子成長的足跡是評(píng)價(jià)的依據(jù) 、記錄有利于養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn) 的科學(xué)研究習(xí)慣 、記錄有利于孩子的回憶和反思 、記錄有利于隱性思維顯形化 7、記錄有利于提高孩子有條理的敘事能力等等,科學(xué)課記錄記什么？,記課前所查閱的有關(guān)資料 記頭腦中產(chǎn)生的疑問 記對(duì)問題的推斷預(yù)測 記對(duì)研究方案的過程設(shè)計(jì) 記在探究過程中觀察到的現(xiàn)象 記對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理及分析推理后所得出的結(jié)論 記對(duì)結(jié)果的反思及引發(fā)的新問題等等,科學(xué)課記錄常用的方法,記錄的方法多種多樣不拘形式，常用的方法有： （一） 文字表達(dá) （二）畫 圖 （三）表格、圖表

16、（四）標(biāo)本、照片等等,科學(xué)記錄的深思考 一、提倡人人記錄二、變記錄表為記錄本 三、簡化記錄單四、簡化記錄語言五、把記錄作為考試、測評(píng)的一部分,走出合作的誤區(qū) 一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) (1)合作學(xué)習(xí)很簡單。 (2)學(xué)生天生會(huì)合作。 二、實(shí)踐中的誤區(qū) (1)每節(jié)課必合作。 (2)什么樣的問題都要進(jìn)行“合作”。 (3)學(xué)生合作的時(shí)間愈長愈好。,當(dāng)組內(nèi)學(xué)生的能力、個(gè)性和擅長經(jīng)驗(yàn)差別不大，每個(gè)學(xué)生具有不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)時(shí)，合作進(jìn)行的最有效。 合作組的大小和構(gòu)成很重要。教師需要考慮的因素： 能力水平、性格、男女生、組的大小、教師分配和自己選擇、從朋友中選擇還是隨機(jī)選擇、坐位、基礎(chǔ)小組和共享小組等 面臨挑戰(zhàn)： 性格

17、、地位、學(xué)生之間的差異（性別、文化習(xí)俗、身體條件和學(xué)術(shù)能力）家長、同事和上級(jí)的質(zhì)疑,分配角色： 人際關(guān)系角色包括：協(xié)調(diào)者（確保每個(gè)人參與）、鼓勵(lì)者（確保所有學(xué)生的參與或積極反饋）監(jiān)督者（記錄任務(wù)或技能的進(jìn)程）噪音控制員 操作角色包括：讀書者、計(jì)時(shí)者（確保全組在給定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)）記錄者（記錄小組的答案）和傳遞員（取小組需要的材料） 認(rèn)知角色即具有明確想法或?qū)ｉT知識(shí)的角色包括：執(zhí)行者、質(zhì)疑者或批評(píng)者、教育者、協(xié)調(diào)者。,如何避免科學(xué)探究活動(dòng)失控 制定必要的規(guī)則,有規(guī)則才有自由。 1、傾聽的規(guī)則 2、“?！钡囊?guī)則 3、及時(shí)記錄的規(guī)則 注意提供材料的時(shí)間和次序 引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控 1、小組成員的合理組

18、合 2、讓他們扮演某些角色 有精心的預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。 對(duì)生成的價(jià)值進(jìn)行判斷。,什么樣的課算一堂好課？,什么樣的課算一堂好課基本要求 有意義?！斑M(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢?是一節(jié)扎實(shí)的課。 有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的。二是效率的高低，不能對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，大家都有事情干，是充實(shí)的課。 有生成性。有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，可稱為豐實(shí)的課。 常態(tài)性。公開課上成了準(zhǔn)備好的

19、東西來表演。課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，是公共的空間，需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。 有待完善的課。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的

20、，這樣的課稱為真實(shí)的課。,評(píng)價(jià)一節(jié)課 參與度（統(tǒng)計(jì)多少人在參加活動(dòng)， 多長時(shí)間學(xué)生在活動(dòng)） 三度 有效度（有意義、有目的性、 有多大價(jià)值？） 效益度（教學(xué)投入少 而教學(xué)效果大）,從宏觀和微觀兩方面著手 宏觀（從整體上，教學(xué)理念， 總體構(gòu)思， 理論層面） 微觀（某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一句話、 某一教具使用，具體操作層面）,對(duì)新科學(xué)教育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)： 1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度。 2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案 教師課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)表現(xiàn)+能力 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表現(xiàn) 表現(xiàn)：目標(biāo)的適切性， 內(nèi)容的充分性， 過程的合理性， 結(jié)果的有效性。 能力：教材處理能力， 駕馭課堂教學(xué)能力，

21、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力， 教學(xué)基本能力（板書、表達(dá)等）,切入點(diǎn) 閃光點(diǎn) 沸點(diǎn) 增長點(diǎn) 頓悟點(diǎn),利用診斷性評(píng)價(jià)來監(jiān)測課堂教學(xué)的有效性 （終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)）1、目的是：在學(xué)生們的實(shí)際基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。2、通過感官（表情、神態(tài)、語言、圖表）等多種形式了解各個(gè)層面學(xué)生們的各種情況。3、分析各種情況的原因及形成，把握教學(xué)大方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。（對(duì)話）,當(dāng)前的熱點(diǎn)問題,教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系 一、預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系1堅(jiān)持教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。 2摒棄以生成為時(shí)尚的隨意生成現(xiàn)象。必須圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，同

22、時(shí)還必須注意生成的時(shí)間制約性。 二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系 1消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正確理解接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的價(jià)值含義?！伴_放和自主”，不是“放羊”。不否定知識(shí)傳授的獨(dú)特作用，也不是說每節(jié)課的所有知識(shí)都必須讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。2正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，有機(jī)地整合各類學(xué)習(xí)方式。優(yōu)勢互補(bǔ)，正確運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。 三、教和學(xué)的關(guān)系。（如：“不放手”“大撒把”，“啞巴課”“撈稻草”） 四、形式和本質(zhì)的關(guān)系。（假表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)，電灌，活動(dòng)有余，思維不足，師問生答和公開討論、對(duì)話，分組和合作,情感態(tài)度貼標(biāo)簽。）,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就課堂精彩。 細(xì)節(jié)一：材料的隱蔽性和公開性 細(xì)節(jié)二：重復(fù)打斷 細(xì)節(jié)三：

23、多兩分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間 細(xì)節(jié)四：追問 羅恩.克拉克55個(gè)細(xì)節(jié) 汪中求細(xì)節(jié)決定成敗,情感態(tài)度價(jià)值觀靠理性說教、灌輸是很難奏效的，很重要的是創(chuàng)設(shè)情景，給孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 （態(tài)度的培養(yǎng)靠實(shí)踐） 設(shè)計(jì)讓孩子背上5.5公斤重物體驗(yàn)媽媽懷孕的痛苦.,關(guān)于學(xué)習(xí)主體研究： 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)障礙、 學(xué)習(xí)發(fā)展需求、 學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 這是一個(gè)新的、重要的角度。 按照學(xué)生學(xué)的路子設(shè)計(jì)教的路子所必需的,科學(xué)究竟是什么？張紅霞 教育科學(xué)出版社 西方研究本體論階段（是什么、地位、屬性、意義）、方法論階段（怎么教、教什么）、反思階段（從性質(zhì)角度對(duì)從前的理論實(shí)踐進(jìn)行反思）好比長跑：第一圈第二圈第三圈 從西方發(fā)達(dá)國家科學(xué)教育理論和實(shí)踐發(fā)

24、展過程來看經(jīng)過了三個(gè)發(fā)展階段： 科學(xué)作為知識(shí)，科學(xué)作為過程，科學(xué)作為探究，,為了跨越式達(dá)到國際先進(jìn)水平的第三階段 即科學(xué)作為探究階段，可能使探究流于形式： 如：為了達(dá)到人文與科學(xué)融合的目的，將與科學(xué)精神毫不相干的甚至相反的詩歌、神話、魔術(shù)引進(jìn)課堂，或者討論的問題無邊無際、空洞無物、完全離開了孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。,提高科學(xué)課堂的科學(xué)性的幾點(diǎn)建議： 1、減少科學(xué)課上的非科學(xué)語言 盡可能用專業(yè)術(shù)語（多樣性與豐富多彩） 要講究用詞準(zhǔn)確，而不是生動(dòng)（也許） 要講究用詞的客觀性，而非感情性（好主意與很聰明） 不用擬人化等幼稚的語言（大樹的心跳、狗狗）,2、堅(jiān)持科學(xué)家的科學(xué)觀 教師應(yīng)該是科學(xué)界在教育上的代

25、表 3、強(qiáng)調(diào)可重復(fù)性，消除神秘性“滿滿一杯水還能加進(jìn)半杯回形針而不溢出”一個(gè)實(shí)驗(yàn)如果不能讓別人用通常的操作方法重復(fù)的話，便是不科學(xué)的。 （氣功大師在何祚庥面前露餡）,3、防止非科學(xué)目標(biāo)喧賓奪主 技術(shù)課與科學(xué)課融合 勞動(dòng)課的東西也搬進(jìn)來 國外孩子的調(diào)查：科學(xué)的首要職責(zé)是發(fā)明東西，而不是理解世界。 跨學(xué)科融合，要讓孩子知道那些是“融” 不是一回事。 只有分科的基礎(chǔ)，才有綜合的可能，否則是稀里糊涂、一無所有。,“活動(dòng)有余，思維不足 ”的問題 衡量學(xué)生是不是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是看他們的思維是不是處于積極主動(dòng)的狀態(tài)（思維的積極主動(dòng)性）。 學(xué)習(xí)中的學(xué)生，其思維是否具有積極主動(dòng)性，我們認(rèn)為應(yīng)該可以從思

26、維的以下幾個(gè)方面反映出來： 1、 思維的指向性； 2、 思維的連續(xù)性； 3、 思維的寬廣性； 4、 思維的深刻性。,思維的指向性： 主要指課堂教學(xué)中的全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)是否明確，是否把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了自己的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，是否始終注意著學(xué)習(xí)的全過程而不分神。,思維的連續(xù)性： 主要指課堂教學(xué)中的每一位學(xué)生，他們的思維是否從學(xué)習(xí)開始到學(xué)習(xí)的結(jié)束是連續(xù)不斷地發(fā)展的，就象流水一樣從不間斷。,思維的深刻性： 這里主要指的是，在學(xué)習(xí)中的每一位學(xué)生的思維應(yīng)具有一定的實(shí)質(zhì)深度（即：包括原因、過程和結(jié)果；設(shè)計(jì)和依據(jù)；推理和結(jié)論等），思維必須是完整的。,思維的寬廣性： 是指學(xué)生思

27、維可以馳騁（活動(dòng)）的時(shí)間和空間的大小。在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的范圍應(yīng)該是在學(xué)習(xí)目標(biāo)允許的條件下，能夠保證學(xué)生的思維可以在最大限度的時(shí)空間范圍內(nèi)，進(jìn)行自由活動(dòng)。,理性思維,一種思維方式 一種客觀的、建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的思維方式 一種建立在嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式,理性思維是形成科學(xué)文化的基礎(chǔ),科學(xué)文化的表現(xiàn)之一： 問題-假說-尋求證據(jù)-得出結(jié)果（規(guī)律、理論）-解釋世界或轉(zhuǎn)化為技術(shù) 這套思想方法將影響每一個(gè)人,形象思維和理性思維,構(gòu)成孩子發(fā)展的兩種思維方式 相輔相成，缺一不可 語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科承擔(dān)了形象思維（感性）的發(fā)展；科學(xué)等學(xué)科承擔(dān)著理性思維的發(fā)展,培養(yǎng)理性思維從證據(jù)開始,尊重事實(shí)、尊重

28、證據(jù)，以證據(jù)說話是理性思維的開始 培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)開始。 證據(jù)從何而來？觀察和實(shí)驗(yàn)，邏輯推理。,怎樣教才有“科學(xué)味”呢？學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì) 1、尊重事實(shí)（對(duì)證據(jù)的關(guān)心，關(guān)心事實(shí)的價(jià)值觀，看事物的觀念和方法是科學(xué)精神中第一位的，科學(xué)家不同于其他人的寶貴之處。即“客觀性”） 2、理性過程（按邏輯科學(xué)理性地推理，經(jīng)過理性分析、整理、加工，不是喜歡什么就是什么，無論干什么，處理生活問題學(xué)會(huì)理性地思考。即“理性”） 3、公開討論的方法（研討，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正。即“批判性”）,讓孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),學(xué)生是否尊重客觀事實(shí) 學(xué)生是否從事實(shí)、證據(jù)出發(fā)去求得結(jié)果 科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)過程和技能是否符

29、合科學(xué)性 學(xué)生是否具有質(zhì)疑的精神、求真的態(tài)度 學(xué)生是否在科學(xué)探究上有所收獲，思維是否獲得發(fā)展,1、船上有26只羊，10只山羊，船長年紀(jì)多大？ 2、把一塊木板鋸成兩塊。一塊的長度是整塊的三分之二，但比第二塊短四英尺。問木板在鋸開前的長度是多少？,1、成人有足夠的專業(yè)知識(shí)，意識(shí)到這個(gè)問題無法解答，有四分之三的兒童試圖用數(shù)字來解答。 2、專家立刻意識(shí)到問題在邏輯上是不可能的。有些學(xué)生也能意識(shí)到這一點(diǎn)，但是其他學(xué)生只能運(yùn)用公式計(jì)算。結(jié)果得出了一個(gè)負(fù)長度的答案。 專家比新手更傾向于首先去理解題目，而非僅僅把數(shù)字代入公式。 專家的知識(shí)是圍繞重要觀點(diǎn)或概念來組織的，這意味著課程亦應(yīng)按概念理解的方式組織。許多課程只能觸及一些表面性的事實(shí)知識(shí)，“一英里寬，一英寸深”涉及面不深，不利于培養(yǎng)學(xué)生為未來學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備的能力。 人是如何學(xué)習(xí)的華東師范大學(xué)出版社,對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)。 科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法； 發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更受到重視。 科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)詞指的是對(duì)科學(xué)的一種廣而寬的基本的理解和能力，而不是要去細(xì)致地掌握每一條規(guī)律或是所有的博大精深的學(xué)問。所謂具有科學(xué)素養(yǎng)的人是指那些能夠輕松地掌握