語文人教版七年級上冊從百草園到三味書屋.ppt

1、,從百草園 到 三味書屋,第 一課時,學(xué)習(xí)目標,1.學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法，培養(yǎng)觀察能力與表達能力。 2. 品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。 3.認識作者,了解其筆下多彩的童年生活,體會他在文章中表達的感情。 4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。,預(yù)習(xí)與交流,給下面加點的生字詞注音,確鑿（ ） 菜畦（ ） 桑椹（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 纏絡(luò)（ ） 攢（ ） 珊瑚（ ） 斂（ ） 腦髓（ ） 人跡罕至（ ） 覓食（ ） 竹篩（ ） 秕谷（ ） 系 （ ） 書塾（ ） 淵博（ ） 蟋蟀（ ） 宿儒（ ） 蟬蛻（ ） 竇（ ）

2、厥士（ ） 拗（ ） 倜儻（ ） 盔甲（ ） 錫箔（ ） 金叵羅（ ） 人聲鼎沸（ ）,o, ,s,yun,shui,r,tu,dng,du,ju,o,t tng,p,ku,x b,預(yù)習(xí)與交流,解釋文中重點詞語的意思。,倜儻： 拗： 確鑿： 菜畦： 輕捷： 臃腫： 相宜： 方正： 博學(xué)： 淵博： 無從：,灑脫，不拘束。,這里是用力彎曲的意思。,確實。,菜地,輕快。,這里形容何首烏塊根的粗大。,適宜。,正派。,（學(xué)識）深而且廣。,學(xué)問豐富。,沒有辦法。,預(yù)習(xí)與交流,解釋文中重點詞語的意思。,人跡罕至： 斂： 人聲鼎沸： 系： 消釋： 長吟： 機關(guān)： 無從：,少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。,

3、收攏。,形容人聲喧鬧。沸，水開。,打結(jié)。,長聲鳴叫。,溶解。,這里是秘密的意思 。,沒有辦法 。,作者鏈接,魯迅（18811936）是我國偉大的無產(chǎn)階級 、 和 家。原名 ，字豫才，浙江紹興人。作品有小說集彷徨、吶喊，散文集 ，散文詩集 。歷史小說集故事新編，雜文集熱風(fēng)、華蓋集、華蓋集續(xù)編、而已集、三閑集、二心集、南腔北調(diào)集等專集。他的小 說 中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說。,野草,文學(xué)家,思想家,革命家,周樹人,朝花夕拾,狂人日記,背景鏈接,從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當(dāng)時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之

4、六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，寄一些安慰而寫的，可以說朝花夕拾是作者少年時代的一曲戀歌。,整體感知,合作與探究,1本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息? 文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場所。作者用“從到”的詞語把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。,2請你根據(jù)題目 “從到”給文章劃分結(jié)構(gòu)層次。 第一部分（

5、18段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層: 一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。 二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。 三層（36段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。 四層（78段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。 第二部分（9段結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層: 一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。 二層（1011段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。 三層（1216段）寫不準提課外的問題。 四層（1720段）：寫不準去后園玩。 五層（2124段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。,整體感知,3.對文章所描述的

6、內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （1）嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 （2）真實的再現(xiàn)封建時代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 （3）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合

7、理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。,整體感知,1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是

8、一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）,深層探究,2.為什么要寫美女蛇的故事? 美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：

9、不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度? 主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。,深層探究,板書,賞美好景物 聽神奇?zhèn)髡f 百草園“樂園” 捕雪地之鳥,詢問怪哉 后園 玩耍 師生讀書 課中偷樂,百草園“樂園”,三味書屋,熱愛自然、追求自由,批判封建教育,童年就像珍藏在記憶深處的“桃花源”，有青山、綠水、幻想、冒險；有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚

10、。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史；童年，沉淀了一個美麗迷人的童話。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說不完同學(xué)們能不能用這節(jié)課學(xué)到的方法，把童年的趣事說出來與大家分享呢？ 小時候，我干過許多“傻”事、“蠢”、好笑的事，至今令我記憶猶新 記得有一年的春天，媽媽給我買了一只風(fēng)箏，十分漂亮，我愛不釋手。風(fēng)箏成長方形，上面畫著一只鳳凰，翩翩起舞，姿態(tài)十分優(yōu)雅。我高興得不得了，立刻拿著風(fēng)箏來到公園放。,拓展延伸,進入公園，來到了一個寬闊的草坪上，我迫不及待地在風(fēng)箏上固定好繩線，開始放風(fēng)箏。我一只手托著風(fēng)箏，另一只手握著風(fēng)箏線。我向前方奮力地一跑，風(fēng)箏直飛向天空。風(fēng)箏越飛越高，我停下了腳步，心里像夏日的冰

11、淇淋一樣，甜滋滋的。突然，一架飛機從我頭頂上越過，頓時，我的腦海里閃過一絲靈感，心想：飛機從機場飛走后，饒了世界一圈，又會飛回來的。那風(fēng)箏呢？風(fēng)箏飛走了以后，會不會再飛回來呢？我趁媽媽一不注意，拿出剪刀“咔嚓”一聲，把風(fēng)箏線一剪剪斷了。風(fēng)箏隨著風(fēng)越飛越高，不一會兒，就看不見了。我找了個地方坐下來休息，等了好久。咦？風(fēng)箏怎么還沒有飛回來？我哭喪著臉把事情的來龍去脈向媽媽說了一遍。媽媽聽了，哭笑不得，說：“飛機是有人駕駛的，行動才能來去自如，可風(fēng)箏” 這件事已經(jīng)過去了三,五年了，但我時時會想起來，每次都會捧腹大笑。這件快樂的事，也讓我從中悟出了一個深刻的道理不了解和不認識的事，不要莽撞的去做。,從

12、百草園 到 三味書屋,第 二課時,三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？ 提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是受當(dāng)時私塾制度規(guī)定的影響。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因而魯迅一直對他保持深深的敬意。,分析人物,1.“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似

13、乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？ “但那時卻是我的樂園”?！八坪酢笔且驗椴幌嘁娨迅袅似甙四?，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘。 2.劃出捕鳥動詞，分析作用。 “掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。,語言品析,3.仔細閱讀描寫百草園景物的一段話，并賞析其語言的妙處。 “木蓮有蓮房一般的果實”表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“-還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球”運用

14、比喻的修辭手法，形象生動地表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。再如擬人句“油蛉在這里吟唱”“蟋蟀們在這里彈琴”表現(xiàn)出昆蟲鳴聲的悅耳。這些修辭手法的運用使得文章的語言極富表現(xiàn)力。 4.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 “不必說也不必說單是”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點? “單是”以后的內(nèi)容是作者強調(diào)的重點。,語言品析,5.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧句中連用三個也許有什么表達效

15、果？ 句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。,語言品析,1.作者為表達主題，運用什么寫作手法？ 運用對比的寫作手法，使百草園的“樂”與“三味書屋”的乏味形成鮮明的對比 。 2.本文的景物描寫很成功，請你結(jié)合文章內(nèi)容作具體分析。 （1）抓住事物特點，符合兒童心理。石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 （2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 （3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇

16、、熱愛大自然的性格特點。,手法探究,（4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。 （5）從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。,手法探究,板書,多角度寫景 寫景有序 層次井然,1.文章描繪百草園，用了“不必說也不必說單是”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫，并試著模仿這樣的句式寫一段話。 不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉(zhuǎn)得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風(fēng)中舞動，單是一株不