幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)_第1頁
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文檔簡介

1、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì),區(qū)域活動(dòng),也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等,為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間。在這里,每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng),按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平,自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí),可以找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式,體驗(yàn)到快樂、成功和自信。,一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵,以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù),考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,劃分一些區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,在其中投放一些適合的活動(dòng)材料,制定活動(dòng)規(guī)則,讓幼兒自由選擇區(qū)域,在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。,(一)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn),自由性 指導(dǎo)的間接性 自主性

2、個(gè)性化,A curriculum based on learning centers can be considered responsive to the children because it is designed to meet and respond to their specific needs and experiences(Myers & Maurer,1987),Although learning centers and their activities are planned, structured, set up, and facilitated by teachers,

3、 the children determine how to engage in and carry out the activity(Sloane, 2000),區(qū)域活動(dòng):舶來品,區(qū)域活動(dòng)(area activities):20世紀(jì)90年代從美國引進(jìn),playing area、learning area、learning centers、interest or activity areas 兒童觀基礎(chǔ):現(xiàn)代兒童觀 中國傳統(tǒng)文化中兒童觀的主流:工具主義 區(qū)域活動(dòng):中國兒童教育領(lǐng)域的舶來品,(二)區(qū)域活動(dòng)的定位,區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)開放的系統(tǒng),也是幼兒園教育系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,和集體活動(dòng)等幼兒園教

4、育系統(tǒng)其他有機(jī)因素之間,以及自身內(nèi)部各要素之間,是平等、互補(bǔ)、互生與互利的關(guān)系。,區(qū)域活動(dòng)的定位,區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域活動(dòng)之間積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化 區(qū)域活動(dòng)和社區(qū)、家庭等幼兒園外部非區(qū)域活動(dòng)之間平等基礎(chǔ)上相互作用 區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部各要素之間內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系,區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng),集體活動(dòng):以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù),考慮幼兒需要與興趣,以及可利用的教育資源等因素,在相對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi),主要以集體形式,在教師引導(dǎo)下開展活動(dòng)。 特點(diǎn):控制性、引導(dǎo)性、共同性、指導(dǎo)的直接性,集體活動(dòng):中國兒童教育的主導(dǎo),中國傳統(tǒng)文化中兒童觀的主流:工具主義 中國兒童教育的核心:強(qiáng)調(diào)共性 中國兒童教育傳統(tǒng)中內(nèi)

5、在地缺乏幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基因,區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的互補(bǔ)性,區(qū)域活動(dòng)關(guān)注幼兒個(gè)別差異,但效率比較低,容易成為重復(fù)性“玩?!?。 集體活動(dòng)效率較高,但對(duì)幼兒個(gè)別差異關(guān)注不夠,易出現(xiàn)“有操作無探索”現(xiàn)象。,區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)交互運(yùn)用,案例記錄:通過集體教學(xué)“認(rèn)識(shí)測量工具天平秤”,幼兒對(duì)測量工具有了一定的認(rèn)識(shí),并且掌握了簡單的操作技能。在此基礎(chǔ)上,我在數(shù)學(xué)區(qū)里投放了兩個(gè)層次的材料,讓幼兒自由探索。第一層次是相同物體比較輕重,如兩本書、兩塊積木等;第二層次是不同物體比較輕重,如大塑料瓶與小玻璃瓶、鐵塊和棉花等。,我發(fā)現(xiàn)幼兒在操作第一層次的材料時(shí)沒有出現(xiàn)什么問題,在操作第二層次的材料時(shí),大部分幼兒出現(xiàn)了這樣

6、一種定勢:體積大的物體重,體積小的物體輕。他們干脆不用天平秤,直接記錄哪個(gè)重、哪個(gè)輕。針對(duì)這一問題,我隨即采用小組討論的形式,讓幼兒討論:物體的輕重與物體的大小有沒有關(guān)系?通過討論、演示和分析,得出了一個(gè)比較科學(xué)的概念:大的物體不一定重,小的物體也不一定輕,這和物體的材料有關(guān)。,分析,集體活動(dòng)能針對(duì)和圍繞相對(duì)共性的問題,在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息,“為深入的認(rèn)識(shí)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)”。深入認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是個(gè)性化探索,更適合在區(qū)域活動(dòng)中開展。因此,“接下來在活動(dòng)區(qū)投放了不同層次的材料”。,幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積累了一些“良莠不齊”的經(jīng)驗(yàn),合理與錯(cuò)誤并存,如案例中的“定勢”。此時(shí),教師需要組織小組或集體活動(dòng),幫助

7、幼兒在分享交流自己的經(jīng)驗(yàn)過程中,反思與評(píng)價(jià)自己經(jīng)驗(yàn),整理、提升、修改與拓展這些經(jīng)驗(yàn)。,幼兒在分享交流中,整理、提升、修改與拓展了自己的經(jīng)驗(yàn),也產(chǎn)生了更多困惑或想要進(jìn)一步探索的問題。此時(shí),就可以再次開展區(qū)域活動(dòng)了。但此時(shí)開展區(qū)域活動(dòng)時(shí),對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)性與要求應(yīng)該更高,而不能在原有水平上簡單重復(fù)。,案例記錄,在幼兒學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)物體輕重的基礎(chǔ)上,我又在區(qū)域里投放了大量的材料,供幼兒自由選擇探索,還在每一層次的材料上編有難易程度的標(biāo)記及獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。第一,對(duì)3個(gè)物體的輕重進(jìn)行排序;第二,對(duì)5個(gè)物體的輕重進(jìn)行排序;第三,如何使天平的兩邊一樣重。幼兒都各自根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇合適的操作材料,一邊仔細(xì)地做著實(shí)

8、驗(yàn),一邊在紙上記錄。,分析,通過前面的活動(dòng),幼兒經(jīng)驗(yàn)得到了提升。教師在接下來的區(qū)域活動(dòng)中,為幼兒提供了更富挑戰(zhàn)性的材料,設(shè)置了更高難度的三個(gè)層次的任務(wù)。 幼兒在區(qū)域活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)與積累了許多新經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)中有正確的,也有錯(cuò)誤的,因此急待整理、提升與修改。因此,開展集體活動(dòng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。,案例記錄,幼兒對(duì)輕重有了較豐富的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)后,我又組織了集體活動(dòng),讓幼兒討論:如果沒有測量工具,怎樣知道兩個(gè)人誰重誰輕?教室里頓時(shí)沸騰起來了,有的幼兒還忍不住上來比劃。例如“兩個(gè)人拉手,誰力氣大誰重”,“兩人坐在蹺蹺板上,低下去的人重,高起來的人輕”,“兩人站在沙坑里,踩得坑深的人重,坑淺的人輕”看得出,大部分

9、幼兒對(duì)物體的輕重已有了比較正確的認(rèn)識(shí),并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談了區(qū)別輕重的方法。但也暴露出了有的幼兒把人的力氣大小與其輕重混在一起,這說明他對(duì)輕重的認(rèn)識(shí)還是模糊的。針對(duì)各種答案,提供條件讓幼兒分別去實(shí)踐一下自然就會(huì)見分曉。,分析,“幼兒在區(qū)域活動(dòng)的自主探索中,獲得了較豐富的比較輕重的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上組織他們集體討論,這一過程既幫助幼兒總結(jié)、歸納、提升了經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也鍛煉了幼兒將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。”通過這次集體活動(dòng),幼兒整理、提升、修改與拓展了原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也暴露出了一些有待進(jìn)一步探索、修改、提升與整理的經(jīng)驗(yàn),如“兩個(gè)人拉手,誰力氣大誰重”等。再次開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。,二、區(qū)

10、域活動(dòng)的設(shè)計(jì),區(qū)域的創(chuàng)設(shè) 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo),(一)區(qū)域的創(chuàng)設(shè),區(qū)域的特點(diǎn) 區(qū)域種類的確定 區(qū)域空間的設(shè)置 區(qū)域規(guī)則的制定,區(qū)域的特點(diǎn),觀念性 動(dòng)態(tài)性 開放性 對(duì)話性 參與性,區(qū)域種類的確定,幼兒的需要與興趣 正在開展的區(qū)域活動(dòng)以及其他教育活動(dòng) 器材設(shè)備、活動(dòng)材料等可以利用的教育資源 可以利用的空間資源 幼兒園教育目標(biāo) 幼兒人數(shù),區(qū)域空間的設(shè)置,動(dòng)靜分開 封閉性與開放性結(jié)合 相關(guān)鄰近 靈活性 空間拓展 避免“死角”,區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)操作的對(duì)象,是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介,也是教師教育意圖的載體,并且是教師和幼兒互動(dòng)的重要中介。因此,區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),最主要的就是投放適宜的材料。,材料的

11、內(nèi)涵:從單個(gè)到系統(tǒng),材料從客觀存在到意向性存在:材料的質(zhì)量、意義和價(jià)值是關(guān)系范疇,相對(duì)于具體的材料使用者而言。 材料從單一物質(zhì)形態(tài)到物質(zhì)與觀念復(fù)合形態(tài) 材料從孤立分散到有機(jī)聯(lián)系,材料:一種意向性存在,物是人非:人非導(dǎo)致“物非” 材料的價(jià)值是對(duì)于一定的人而言的。 落葉(從寶貝到垃圾):對(duì)于20世紀(jì)70年代的兒童是“斗老將”游戲的寶貴材料,是“寶貝”;而對(duì)于目前很多生活在城市中的兒童而言卻是“垃圾”。,材料形態(tài):物質(zhì)與觀念復(fù)合形態(tài),“新材料也可能僅僅只是一種信息或要求,它在瞬間所帶來的新刺激、新目標(biāo),會(huì)形成新的話題、新的內(nèi)容”。(上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 ),材料形態(tài):物質(zhì)與觀念復(fù)合形態(tài),大二班美工

12、區(qū)的幼兒即將把最后一幢房子粉刷完畢之際,教師忽然發(fā)布了一個(gè)新信息,訂貨者中一班需要購買用“彩色瓷磚”鋪滿外墻的房子。案例中,美工區(qū)中原來的物質(zhì)形態(tài)材料與新信息這一觀念形態(tài)材料共同構(gòu)成了新的材料系統(tǒng),呈現(xiàn)出不同的意義。 (上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 ),材料從孤立分散到有機(jī)聯(lián)系,認(rèn)為不同區(qū)域以及同一區(qū)域中不同材料相對(duì)獨(dú)立的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)不同材料之間有機(jī)聯(lián)系,使這些材料成為一個(gè)內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的材料系統(tǒng),煥發(fā)出新的意義和價(jià)值,產(chǎn)生“1+12”的效果。,材料從孤立分散到有機(jī)聯(lián)系,美工區(qū)幼兒正設(shè)計(jì)迷宮,許多幼兒設(shè)計(jì)的迷宮簡單又不知如何改進(jìn),為此,教師將圖書區(qū)中一本迷宮的圖書放到美工區(qū)中。第二天,幼兒進(jìn)入美工區(qū)繼

13、續(xù)設(shè)計(jì)迷宮時(shí),有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這本書,隨手翻了一下。圖書中的迷宮給幼兒的迷宮設(shè)計(jì)帶來了啟發(fā),接下來的活動(dòng)中,有的幼兒開始主動(dòng)到圖書區(qū)中去查閱迷宮圖書。案例中,圖書區(qū)中迷宮書的巧妙介入,和美工區(qū)中原來材料共同構(gòu)成了一個(gè)新的材料系統(tǒng),引發(fā)幼兒產(chǎn)生了更高水平的區(qū)域活動(dòng)。,材料投放者:從一元主導(dǎo)到多元對(duì)話,家長:由原來不知情下的被動(dòng)提供向知情下的主動(dòng)提供的根本轉(zhuǎn)變。 Empowerment Power over power with,“糖果娃娃”事件的思考,小一班:“各位家長好,明日請(qǐng)您為幼兒帶兩塊水果糖,謝謝您的合作?!?小二班:晚間離園時(shí)請(qǐng)家長到班里做客,教師與家長聊起了幼兒在園情況及興趣點(diǎn),并向家

14、長詳細(xì)介紹了鎖妖開展的主題游戲活動(dòng),同時(shí)請(qǐng)家長幫忙帶糖果。,“主題游戲活動(dòng)前家園結(jié)伴同行制度”,開展主題前,召開班級(jí)家委會(huì),介紹上個(gè)主題中幼兒發(fā)展情況和確立新的主題的緣由,請(qǐng)家長參與主題內(nèi)容和目標(biāo)的確定。 召開家長會(huì),介紹活動(dòng)的主題、目標(biāo)與內(nèi)容。 家長自愿填寫參與主題活動(dòng)內(nèi)容申報(bào)表 ,案例,一次美工角內(nèi)容為裝飾大皮靴,投放了很多收集的皮靴,使美工區(qū)充滿強(qiáng)烈的色彩和各異的圖形。丹丹媽媽向我們詢問了活動(dòng)主要目的,她認(rèn)為對(duì)于色彩、圖形的裝飾,可用欣賞色彩對(duì)比強(qiáng)烈的圖畫或觀看圖形布局的VCD讓幼兒形成初步的意識(shí),然后再開展此活動(dòng)。第二天,丹丹媽媽拿來了圖形布局VCD、幾幅印象派大師作品及幾幅現(xiàn)代廣告畫

15、,與我們一起將美工角進(jìn)行了再創(chuàng)設(shè),并與我們共同設(shè)計(jì)了記錄單。,材料的投放:從更換到調(diào)整,添加 刪減 組合 回歸,添加,在數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣分類材料中,原本只是讓幼兒按照顏色進(jìn)行分類和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的降低,教師又添加了一份記錄表,請(qǐng)幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。案例中,記錄表這一新材料的介入,改變了原來紐扣分類材料系統(tǒng)的要素構(gòu)成與關(guān)系特性,形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)。,刪減,教師在數(shù)學(xué)區(qū)中投放了撲克牌材料,幼兒只要整理撲克、清點(diǎn)每個(gè)大小牌的張數(shù)就行了。后來,教師從中隨意抽取了一張撲克牌,幼兒在整理過程中,反復(fù)整理了幾次,都沒有成功,之后通過反復(fù)清點(diǎn),最終發(fā)現(xiàn)少了一張撲克牌,然

16、后自制缺少的這張撲克牌,將撲克牌補(bǔ)充完整。之后,教師繼續(xù)隨意抽取若干張撲克牌。(上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 ),組合,在建構(gòu)區(qū)中投放了積木、塑料插片等建構(gòu)材料,一些幼兒正在用材料制作汽車,但較為單調(diào)。為此,教師從“汽車玩具區(qū)”中選擇了一輛汽車玩具并投放在了建構(gòu)區(qū)中。第二天,幼兒再次來到建構(gòu)區(qū)制作汽車過程中,無意中注意到了這輛汽車玩具,并開始用建構(gòu)材料仿制這輛汽車。后來,幼兒開始主動(dòng)到汽車玩具區(qū)尋找合適的汽車玩具作為模型,用建構(gòu)材料進(jìn)行仿制。,回歸,在美工區(qū)中,教師投放了牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料,在“變廢為寶”活動(dòng)中,幼兒在這些奇特的廢品中尋找自己的最愛,創(chuàng)造自己的奇跡,牛奶罐變成了樓房,飲料瓶變成了各種花瓶,易拉罐變成了小高蹺。后來,在“滾動(dòng)”活動(dòng)中,幼兒探索物體的滾動(dòng)獲得了很多經(jīng)驗(yàn),教師將之前幼兒玩過的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料,再次呈現(xiàn)在幼兒面前。此時(shí),幼兒對(duì)這些材料有了新的玩法,利用這些材料開展物體滾動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)。,材料投放注意事項(xiàng),材料的安全性 材料的豐富性與興趣性 材料

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