幼兒園教育的基本要素(第五章用)

1、第四章 教師和幼兒,幼兒園教育的基本要素：教師、幼兒、環(huán)境 教師 環(huán)境 幼兒 幼兒的發(fā)展是幼兒積極主動(dòng)與環(huán)境相互作用的結(jié)果,第四章 教師和幼兒,第一節(jié) 幼兒教師 第二節(jié) 幼兒與教師的相互關(guān)系 第三節(jié) 幼兒與教師的相互作用,第一節(jié) 幼兒教師,一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù) 二、幼兒教師的素質(zhì) 三、幼兒教師必備的能力,一、幼兒教師的地位,1.法律賦予的地位 1993年10月頒布的中華人民共和國(guó)教師法(以下簡(jiǎn)稱教師法) 1995年3月頒布的中華人民共和國(guó)教育法(以下簡(jiǎn)稱教育法)的精神。,教育法、教師法為我國(guó)幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)

2、已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。 老師是人們對(duì)教師的一種尊稱。,2.定義 幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。,（二）幼兒教師的權(quán)利,我國(guó)幼兒教師的權(quán)利是 1.進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利； 2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利； 3.指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；,4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬

3、，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利； 5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利； 6.參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。,（三）幼兒教師的義務(wù),我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是 1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2.貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 3.按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)； 4.關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；,5.制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象； 6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。,幼兒園女園長(zhǎng)保護(hù)孩子身中兩刀被授師德楷

4、模 浙江金華一個(gè)有260多名孩子的民辦幼兒園里，闖進(jìn)一持刀男子。女園長(zhǎng)喻陽(yáng)春為免孩子受傷，拼死攔住該男子，前胸和后肩被砍了兩刀也決不松手。記者20日從浙江省教育廳獲悉，喻陽(yáng)春已被授予“浙江省師德楷?！睒s譽(yù)稱號(hào)。 據(jù)介紹，2013年1月23日下午，一山東籍侯姓男子因車禍賠償金問題與金華市一張姓男子發(fā)生經(jīng)濟(jì)糾紛，侯姓男子以為張的兒子在曹宅鎮(zhèn)鴻泰幼兒園上學(xué)，遂持械闖入幼兒園想找張的兒子實(shí)施報(bào)復(fù)。,當(dāng)他闖入教室時(shí)，體重僅80多斤的喻陽(yáng)春奮不顧身將其死死抱住，其他老師趁機(jī)把孩子們從教室后門疏散出去。隨后，該男子被附近木材加工廠趕來的幾名工友制服。而喻陽(yáng)春的左前胸和右后肩被砍了2刀，送往醫(yī)院治療后，目前已

5、無生命危險(xiǎn)。 據(jù)了解，鴻泰幼兒園是民辦幼兒園。1973年出生的喻陽(yáng)春從事幼教事業(yè)已經(jīng)23年，其中自己辦園18年。她說最初選擇這個(gè)職業(yè)，就是因?yàn)橄矚g孩子。 喻陽(yáng)春勇護(hù)孩子的行為，引起了網(wǎng)友的關(guān)注，紛紛稱贊她為“英雄園長(zhǎng)”、“值得尊重敬佩”。此前她的行為被金華市公安部門認(rèn)定為“見義勇為”。,補(bǔ)充：幼兒教育的特點(diǎn)（一）勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性,在幼兒教師勞動(dòng)中，幼兒是勞動(dòng)的對(duì)象，幼兒是一個(gè)有意識(shí)的人，一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人。在幼兒教師對(duì)幼兒施加影響的教育過程中，幼兒既是 “教”的客體，又是 “學(xué)”的主體。幼兒不是被動(dòng)地接受教師的教育影響，而是通過自身內(nèi)部作用來主動(dòng)選擇和接納外部的影響，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)

6、結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。,幼兒教師的勞動(dòng)對(duì)象不僅具有主動(dòng)性，而且還有幼稚性。幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是36、7歲的幼兒，他們慢慢長(zhǎng)大，剛能獨(dú)立地行動(dòng)，剛能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望和思想感情,他們的思維還處在具體形象的水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還很少，許多事物還是第一次認(rèn)識(shí)，許多行動(dòng)還是第一次嘗試，他們用孩子的目光來看待周圍的一切，充滿著天真、幼稚。他們不是小大人，他們所想的和成人想的差距很大。,比如，有的幼兒看見蝴蝶就會(huì)問蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時(shí)會(huì)把碗里的飯挖成一個(gè)山洞。 幼兒教師要了解幼兒，尊重幼兒的興趣和愿望，從幼兒的角度出發(fā)來考慮教育的內(nèi)容和方法，才能很好地引導(dǎo)幼兒從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對(duì)象的幼稚性

7、，幼兒第一次獲得的印象是比較深刻的，幼兒的可塑性是比較大的，幼兒對(duì)教師信賴的程度很大，幼兒教師的一言一行對(duì)幼兒有很大的影響，這一時(shí)期的教育影響對(duì)幼兒以后的發(fā)展具有重要作用。,（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性,幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長(zhǎng)，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。,在幼兒園里，幼兒教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)活動(dòng)，不僅要照料幼兒的生活起居，飲食睡眠，要指導(dǎo)他們進(jìn)行身體鍛煉，關(guān)心他們的身心健康，還要指導(dǎo)他們開展游戲，上課、勞動(dòng)、散步等各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谥橇Φ?、情感的、社?huì)文化等方面的發(fā)展?？梢哉f，幼兒教師承擔(dān)著媽媽、教師和朋

8、友的職責(zé)。 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對(duì)他們不同的個(gè)性，關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個(gè)幼兒都能得到健康的發(fā)展。,幼兒教師的勞動(dòng)不僅是全面的和而且是非常細(xì)致的。幼兒獨(dú)立生活能力比較差，教師要細(xì)致地照料他們的生活，比如幼兒洗手時(shí)，要把袖子卷起，隨時(shí)按氣溫和活動(dòng)量為幼兒增減衣服；幼兒知識(shí)、智能，都是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，激發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境的興趣和求知欲而發(fā)展起來的；幼兒的品德和行為習(xí)慣的形成也是在教師的具體示范、反復(fù)說明和提醒下逐步培養(yǎng)起來。幼兒身體健康情況以及情緒有什么微小的變化，也都是在教師細(xì)心的觀察下才發(fā)現(xiàn)，而獲得及時(shí)處理。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。,（三

9、）勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性,幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是全班二、三十個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時(shí)因地制宜。,由于勞動(dòng)對(duì)象的差異以及勞動(dòng)條件的不同，教師必須針對(duì)具體情況，開展教育工作，這種勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級(jí)和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。,（四）勞動(dòng)手段的主體性及勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性,任何勞動(dòng)都需要一定的手段，使用

10、一定的工具，以作用于勞動(dòng)對(duì)象。教師運(yùn)用一定的教育手段，把自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到勞動(dòng)對(duì)象上去，教師的勞動(dòng)手段帶有很大的主體性的特點(diǎn)。,幼兒對(duì)他們自己喜愛的教師是全盤接受的，他們喜愛的教師的一言一行、一顰一笑都會(huì)成為他們盲目模仿的對(duì)象。他們往往以與他們所喜愛的教師有共同的“特征”共同的“語(yǔ)音”、共同的“行為”、共同的“發(fā)型”、“共同的衣服款式”等而感到自豪。 這就提醒我們幼兒教師在努力讓幼兒喜愛自己的同時(shí)，還要注意自己的一言一行對(duì)幼兒的影響，努力發(fā)揮自己的榜樣示范作用。,二、幼兒教師的素質(zhì),按照幼兒園工作規(guī)程規(guī)定： 1.教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì) 2.教師的健康的身心素質(zhì) 3.教師的能力素質(zhì),(一)幼

11、兒教師的職業(yè)道德素質(zhì),所謂幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職業(yè)活動(dòng)中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長(zhǎng)、教師與幼兒園、教師與社會(huì)、教師與家長(zhǎng)、教師與工作）所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則。 教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)它的職業(yè)職能。,1.教師為什么要職業(yè)道德,(1)教師在履行職業(yè)職責(zé)時(shí),擁有高度的選擇自由。因此,教師需要道德的指導(dǎo)方針來幫助他們?cè)诰唧w情境選擇下決定此時(shí)此刻什么是最好的決定。 (2)教師是其幼兒可能的模仿對(duì)象不管他們是否愿意。,(3)教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時(shí)所擁有的最重要手段。

12、教師必須把自己作為其職業(yè)的工具;他們的知識(shí)和能力,他們的言行舉止,他們的感受能力,他們的禮節(jié),他們的習(xí)慣，教師要做到言行一致,道德教育才能成功。,2.幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德,廉潔從教、刻苦鉆研與教學(xué)工作 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)與研究工作 快樂意識(shí)和能力與保教工作,(二)健康的身心素質(zhì),沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身

13、心的成長(zhǎng)。,(三)幼兒教師的能力素質(zhì),作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心?！?三、幼兒教師必備的能力,（一）觀察和了解幼兒的能力 為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢?因?yàn)橛變河谜Z(yǔ)言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能

14、力也很弱，這就決定了觀察對(duì)理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長(zhǎng)時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。,1.觀察力 看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)”說明了什么？ 幼兒的這些表現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐有什么意義？ 當(dāng)你在進(jìn)行教育活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，觀察到的“幼兒表現(xiàn)”對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備有什么意義？ 觀察到的“幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚至更換教育活動(dòng)內(nèi)容、形式、手段？,幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。 1.在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)

15、作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。,有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上。“啊，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說“再試試，你還能搭得更高的?！?教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情

16、、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。,厭倦,2.有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。,（二）溝通的能力：與幼兒、家長(zhǎng)溝通的能力,1.教師與幼兒的溝通 2.教師與家長(zhǎng)的溝通 3.促進(jìn)幼兒之間的溝通,1.教師與幼兒的溝通,主要的

17、溝通方式有非言語(yǔ)和言語(yǔ)兩種。,非言語(yǔ)的溝通,在幼兒園教育中，對(duì)幼兒來說，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解。 教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定；,言語(yǔ)的溝通,教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。,在幼兒園中，言語(yǔ)溝通方面存在下列問題,教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒

18、的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談； 談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。,教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。 教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解。 教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。 對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。,引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方

19、法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。 傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。,幼兒教師應(yīng)具備的一些語(yǔ)言交流能力：,擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。 面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多地鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語(yǔ)速等有效地刺激幼兒交談。 結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使

20、由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。,（2）與家長(zhǎng)的溝通,了解家長(zhǎng)的技能 與家長(zhǎng)交流的技巧 與家長(zhǎng)的情感溝通,四種家長(zhǎng)類型 第一類：對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類：關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)。 第三類：信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極； 第四類：自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。,了解家長(zhǎng)的技能,49,日本幼兒園令中國(guó)媽媽目瞪口

21、呆的事兒,這是很震動(dòng)我的一個(gè)場(chǎng)景，早晚接送孩子的時(shí)候，看到其他日本家長(zhǎng)，無論是爸爸、媽媽，還是爺爺奶奶，手里一律空著，而上面所說的那些少說也有兩三個(gè)大包外加書包都由那些花朵們肩背手拿著，而且還都跑得飛快。我們呢，自然還是咱國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)，田田空手，我拿包。過了兩天，老師就來和我聊天了：“田田媽，Tina在學(xué)校可是什么都自己做啊”日本人慣于只說半句話，后面的讓你琢磨去。我立刻就明白是在問家里的情形了，看我還在想，老師就說了“比方說上學(xué)時(shí)拿包吧”這就是委婉的提醒。從此就只好讓田田自己拿了。等開家長(zhǎng)懇談會(huì)時(shí)，我和大家說“在中國(guó)幼兒園，習(xí)慣家長(zhǎng)拿東西”這回輪到日本媽媽目瞪口呆了，異口同聲地問：“為什么？”

22、為什么？,50,日本皇室愛子小公主上幼兒園了,與家長(zhǎng)交流的技巧,溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧。教師應(yīng)當(dāng)具備與家長(zhǎng)交流的技巧，如與家長(zhǎng)面對(duì)面交談時(shí)，聆聽的技巧，以適合家長(zhǎng)的態(tài)度、語(yǔ)言、表達(dá)方式以及考慮家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長(zhǎng)傳達(dá)信息(口頭的或書面的)、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常必需的，它能幫助教師求得與家長(zhǎng)的相互尊重、相互理解、相互支持。,告狀式“我提醒過好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！?描述式“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯

23、，就爭(zhēng)起來了。”,“孩子才3歲，行動(dòng)時(shí)還不大能考慮對(duì)方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會(huì)注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他?！?告狀式”很容易引起家長(zhǎng)反感，而向家長(zhǎng)清楚地描述孩子的行為，不加任何評(píng)價(jià)的話，效果就好得多。 如果教師再借助兒童發(fā)展的知識(shí)來表達(dá)，就更能讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。,家長(zhǎng)同志 在班上是個(gè)沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識(shí)慢，為此希望家長(zhǎng)多幫助她，使她更快進(jìn)步。,家長(zhǎng)回信 是個(gè)活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從

24、小自理能力很強(qiáng)。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園沉默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機(jī)會(huì)鍛煉孩子。,與家長(zhǎng)書面聯(lián)系,教師應(yīng)先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長(zhǎng)就會(huì)感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與教師配合來解決問題，而不會(huì)對(duì)教師不服氣、不信任。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性。,家長(zhǎng)您好! 作為的老師，我深感有責(zé)任和您一起把培養(yǎng)好。記憶力強(qiáng)，求知欲盛，但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上

25、有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們?cè)俾?lián)系。,案例 交流的藝術(shù),有一位剛?cè)雸@的幼兒，生活自理能力很差,平時(shí)家長(zhǎng)什么事都喜歡包辦代替。一天家長(zhǎng)來接孩子，保育員對(duì)他說：“你的孩子什么也不會(huì),吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙，他的能力這么差，你們家長(zhǎng)也不注意培養(yǎng)，這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L(zhǎng)聽了這一番數(shù)落，臉色由紅變青，最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會(huì)才來上幼兒的嘛”雙方關(guān)系一下子搞僵了。,與家長(zhǎng)的情感溝通,案例 誤會(huì)需要溝通,一天午睡起床后，保育員疊被子時(shí)，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)利的床單被尿濕了，隨即，

26、我就給萬(wàn)利的奶奶打了電話。萬(wàn)利的奶奶趕來?yè)Q了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長(zhǎng)告狀去了，說我們沒幫萬(wàn)利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時(shí)溝通，老師和家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。,解決方法,（1）向家長(zhǎng)說明情況，澄清事實(shí)。 （2）向家長(zhǎng)承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。 （3）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長(zhǎng)多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。 （4）在午睡前，特別提醒萬(wàn)利上廁所。,案例 正確面對(duì)家長(zhǎng)的不滿,一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個(gè)小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到

27、底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他?。俊?解決方法,（1）家長(zhǎng)和老師都要冷靜分析事情的原由，可以從孩子、家長(zhǎng)、老師、班級(jí)等方面進(jìn)行多方位分析。 （2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。 （3）老師盡量滿足家長(zhǎng)的要求，使家長(zhǎng)滿意和放心。 （4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。,（三）組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力,1.分組能力 有層次、有特色、有變化 2.指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力 指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念 指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律 靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。,3.組織與實(shí)施方式 集體活動(dòng) 分組討論 個(gè)別指導(dǎo),（四）對(duì)教育活動(dòng)的反思能力,在幼兒教育過程中，教師

28、不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。而美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“新手型”教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長(zhǎng)的重要途徑之一，已為大家公認(rèn)。,第二節(jié) 幼兒,本章學(xué)習(xí)要求 ： 一、了解兒童觀的內(nèi)涵及其歷史演變過程，樹立正確的兒童觀； 二、了解新型師幼關(guān)系的內(nèi)涵，影響師幼關(guān)系的因素，掌握建立良好

29、師幼關(guān)系的策略。,一、兒童觀的內(nèi)涵 兒童觀指人們對(duì)兒童的根本認(rèn)識(shí)和看法。包括對(duì)兒童地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)兒童期在個(gè)體發(fā)展過程中所起的作用的看法等。,66,二、兒童觀的演變歷史,兒童是“小大人”,兒童是“有罪的”,兒童是“白板”,兒童中心教育,現(xiàn)代兒童教育觀,洛克的“白板論”： 兒童具有巨大發(fā)展 潛能與發(fā)展的可塑 性。,盧梭的“自然論”：認(rèn)為兒 童不是任意塑造的“白板”， 教育應(yīng)遵循兒童內(nèi)在的自 然法則。20世紀(jì)后：杜威： 兒童中心教育,中世紀(jì)的兒童觀： 兒童是有罪的，代表 人物是奧古斯丁?！霸?罪說”、“救贖論”,在中世紀(jì)，把兒童看成是 小大人，客觀上不允許兒 童

30、長(zhǎng)期依賴成人。當(dāng)時(shí)殺 嬰、棄嬰現(xiàn)象很普遍。,1.兒童是人，具有生存權(quán)、人的尊嚴(yán)及一切人權(quán)。 2.兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存 和發(fā)展需要的權(quán)利。 3.兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有獨(dú)立存在的 價(jià)值。 4.兒童是與成人不同的發(fā)展中個(gè)體。 5.不同性別的兒童應(yīng)當(dāng)受到平等的對(duì)待。,作業(yè)：查閱兒童法律法規(guī)文件： 日內(nèi)瓦兒童保護(hù)宣言兒童權(quán)利宣言兒童權(quán)利公約兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言中華人民共和國(guó)母嬰保健法中國(guó)兒童發(fā)展綱要,68,老舍怎樣對(duì)待孩子 1942年8月，老舍先生寫過一篇叫做藝術(shù)與木匠的文章，其中有這么一段：“我有三個(gè)小孩，除非他們自己愿意，而且極肯努力，做文藝寫家，我絕不鼓

31、勵(lì)他們，因?yàn)槲铱此麄冏瞿窘?、瓦匠或做寫家，是同樣有意義的，沒有高低貴賤之別?！?老舍先生在給妻子的一封信里談到對(duì)孩子們的希望時(shí)寫道：“我想，他們不必非入大學(xué)不可。我愿自己的兒女能以血汗掙飯吃，一個(gè)誠(chéng)實(shí)的車夫或工人一定強(qiáng)于一個(gè)貪官污吏，你說是不是？”兒童宜多玩耍。 老舍先生特別珍視兒童的天真，認(rèn)為這是天下最可貴的，萬(wàn)萬(wàn)不可扼殺。他主張兒童“宜多玩?！?，最害怕看見“小大人”、“小老頭”和“少年老成”,69,杜魯門當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)后不久，有一位記者采訪他的母親?！坝卸鹏旈T這樣的兒子，您必定感到十分驕傲”記者笑著說。“是?！倍鹏旈T的母親同意道，“但是我同樣為我的另一個(gè)兒子感到驕傲?！庇浾邌枺骸澳牧硪粋€(gè)兒

32、子在干什么？”老太太自豪的回答：“他在地里挖土豆?！?70,一位家長(zhǎng)的反思,當(dāng)我像往常一樣對(duì)我五歲的兒子大聲呵斥:“快點(diǎn)收拾玩具，看你到處亂扔像什么樣子！”兒子卻一動(dòng)也不動(dòng)，嘴里還嘟囔著:“我就喜歡放在這里，不用你管，你根本就不愛我！”接著，他飛快地沖進(jìn)了房間并且“砰”地一聲用力甩上房門。 我吃了一驚，立刻就想把兒子從房間里揪出來狠狠地揍一頓，但理智阻止了我的沖動(dòng)。過了十幾分鐘，我的情緒平復(fù)了，憤怒消失了，取而代之的是不安:兒子說我不愛他，他難道真的不知道我有多么愛他？他為什么感覺不到我的關(guān)愛？我回想自己剛才的言行口氣生硬粗暴，換個(gè)位置，我也會(huì)難以接受，難怪兒子會(huì)認(rèn)為我不愛他。,一幼兒的特性：

33、,（一）幼兒是完整的人 幼兒是整體發(fā)展的人。 幼兒作為人的權(quán)利應(yīng)該受到尊重。 幼兒是具有主觀能動(dòng)性的人。 絕不是教師要怎么樣就可以怎么樣的。 （二）幼兒是獨(dú)特的人 幼兒是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。（可塑性?幼兒是處于發(fā)展過程中的人。 幼兒是發(fā)展中的個(gè)人。,二、幼兒在教育過程中的地位,（一）幼兒是教育的客體：,幼兒和教師的相互作用,幼兒園的教育活動(dòng),雙邊活動(dòng),互為主體,教師 直接教 間接教,幼兒發(fā)展 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),（二）幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體：,二、幼兒在教育過程中的地位,幼兒與教師的相互關(guān)系 一種平等、和諧、民主的師生關(guān)系。 幼兒教師角色應(yīng)該是：促進(jìn)者 合作者 激勵(lì)者 支持者 引導(dǎo)者,讓幼兒心

34、動(dòng)、身動(dòng)。幼兒只有動(dòng)起來才能有發(fā)展。 幼兒不能“教”會(huì)，只能“學(xué)”會(huì)。,74,1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN的第一個(gè)字母“O”，媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說:“是薇拉小姐教的?！蹦赣H表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前，就能把“O”說成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。 訴狀遞上之后，在內(nèi)華達(dá)州立刻引起軒

35、然大波。勞拉三世幼兒園認(rèn)為這位母親瘋了，一些家長(zhǎng)認(rèn)為她小題大做，律師也不贊同她的做法，然而，這位母親卻堅(jiān)持要把這場(chǎng)官司打下去，哪怕傾家蕩產(chǎn)。 3個(gè)月后，此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開庭。最后的結(jié)果出人預(yù)料，幼兒園敗訴. 陪審團(tuán)的23名成員被這位母親辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。,75,我曾到東方某國(guó)旅行，在公園里見過兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在較大的一片水塘里，完好的一只被放養(yǎng)在較小的水塘里。當(dāng)時(shí)我非常不解，請(qǐng)教管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什么?他們解釋，剪去一邊翅膀的無法保持身體平衡，飛起后就會(huì)掉下來;在小水塘里，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時(shí)會(huì)因沒有必

36、要的滑翔路程。當(dāng)時(shí)我非常震驚,震驚于東方人的聰明。可是我也感到非常悲哀，為兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我女兒的事來打這場(chǎng)官司，是因?yàn)槲腋械揭恋辖z變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀，人們?cè)缭绲鼐桶阉哆M(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。 這段辯護(hù)詞后來成了內(nèi)華達(dá)州修改公民教育保護(hù)法的依據(jù)。現(xiàn)在美國(guó)公民權(quán)法規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利：玩的權(quán)利；問為什么的權(quán)利。,教師的任務(wù)不是去談話、說教，而是為幼兒設(shè)置一個(gè)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置合理的環(huán)境，為幼兒設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。,創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展,圖片 操場(chǎng),玩沙,7.提供充足的材料促進(jìn)幼

37、兒的發(fā)展,玩橡皮泥,圖片火車,二、幼兒在教育過程中的地位,（三）幼兒是自身權(quán)利的主體：,孩子很需要表?yè)P(yáng),有一天，一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事： “上二年級(jí)的兒子很調(diào)皮，經(jīng)常挨老師的批評(píng)，從未受過表?yè)P(yáng)。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對(duì)我說：媽！今天老師表?yè)P(yáng)我啦!我喜出望外，忙問：老師表?yè)P(yáng)你什么啦?兒子得意地說：老師說我的檢討寫得不錯(cuò)!我一聽，差點(diǎn)把鼻子給氣歪了。”聽了這個(gè)笑話，我的鼻子卻酸酸的，心里對(duì)這個(gè)男孩產(chǎn)生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到積極的評(píng)價(jià)！然而，像這樣的孩子何止他一個(gè)!,三、幼兒的發(fā)展,一、幼兒的發(fā)展 幼兒的發(fā)展是個(gè)體因素與環(huán)境相互作用的過程

38、個(gè)體因素：先天遺傳素質(zhì) 后天因素 =先天素質(zhì)+環(huán)境 環(huán) 境： 自然環(huán)境 社會(huì)環(huán)境：幼兒家庭、幼兒園、社區(qū),二、現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn) （一）兒童生理發(fā)展加速 （二）兒童心理方面的變化 1.家庭環(huán)境的影響 優(yōu)越家庭條件：“421綜合癥“、獨(dú)生子女個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣 居住環(huán)境改善：大院被封閉的住宅樓所代替，交往能力差、缺乏對(duì)自然地感受 生活水平提高：電視機(jī)、電腦的影響，動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)變少 2.社會(huì)環(huán)境的變化：成人節(jié)目、電子游戲、逛逛、家長(zhǎng)談話,三、幼兒園教育活動(dòng)包括教和學(xué)的雙邊活動(dòng) （一）教師的教 直接的“教”：教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒 間接的“教”：教師不是把教育

39、要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或者事件的作用等，迂回達(dá)到教育目的。,1.直接“教”的內(nèi)容 傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn) 、教幼兒念詩(shī)歌、文學(xué)作品； 行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則、社會(huì)常識(shí)； 基本的知識(shí)和概念； 必要的生活信息。,2.間接“教”的內(nèi)容 人物榜樣； 體現(xiàn)關(guān)心、關(guān)懷的事件； 游戲創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)組織者。,3.直接“教”的優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：有系統(tǒng)、有計(jì)劃、按步驟，能有效選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、積極、直接。 缺點(diǎn)：幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)“教”的內(nèi)容不容易掌握； 教師與幼兒難以雙向溝通，灌輸和說教 幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,4.間接“教”的

40、方式 利用物質(zhì)環(huán)境 利用人際環(huán)境 創(chuàng)造“1+12”的效果,5.間接“教”的優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮幼兒的自主性，給幼兒創(chuàng)造“自我學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì) 給幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)； 幼兒與教師交往機(jī)會(huì)大大增加； 接近幼兒生活。 缺點(diǎn)：獲得的知識(shí)零亂、瑣碎、表面，缺乏系統(tǒng) 對(duì)教師的教學(xué)技能要求很高,（二）幼兒的學(xué)（即活動(dòng)） 接受學(xué)習(xí) 直接學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 間接學(xué)習(xí),1.接受學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語(yǔ)講授獲得知技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。 2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 幼兒通過動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方法的學(xué)習(xí)方式。,3.影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素 外部因素：家庭條件

41、幼兒園教育水平 幼兒園環(huán)境條件 物質(zhì)條件的好壞 內(nèi)部因素： 包括智力因素和非智力因素 智力因素：幼兒的注意、記憶、思維、理解、推理能力 表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造能力 語(yǔ)言能力 知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平 非智力因素：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、好奇心、自信心、堅(jiān)持性,四、教師、幼兒在雙邊活動(dòng)中的地位,學(xué),教,教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,五、促進(jìn)教師與幼兒對(duì)相互作用的策略 （一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； （二）直接的“教”應(yīng)注意的問題 1.變單向的“教”為雙向的交流； 2.變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段； 3.重視感情效應(yīng)； 4.重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教； 5.重視隨機(jī)的“教”； 6.直接的“教”間接的“教”相結(jié)合。

42、,小班教學(xué)案例：看起來“不美”的好畫,在今天的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，我們讓孩子們自由選擇區(qū)角活動(dòng)，他們顯得特別興奮，只見平時(shí)不愛畫畫的陳浩居然選擇了繪畫區(qū)，好奇心驅(qū)使我走到了他身邊，只見他正用紅色筆畫著一條船。我心想：咦，平時(shí)老用黑色的陳浩今天怎么用起了紅色呢？看來是入門了。于是我興奮地說：“浩浩，你今天真棒！好好畫！” 他點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見他飛速的畫了起來。我想：這應(yīng)是一幅不錯(cuò)的作品，等他完成后可以展出來，再不用像以前一樣畫的漆黑一片了。,但是等我去照顧其他孩子時(shí)，再回頭一看，傻眼了，只見那張畫已經(jīng)面目全非，縱橫交錯(cuò)的黑色線條涂滿了整張紙，剛才的畫面全給弄壞了。我非常生氣的問他：“陳浩，剛才是多好的一條

43、船呀，你為什麼畫這么多道道？重畫一張吧！” 只見他一副很委屈的樣子看著我，瞧著他的神情，似乎并不覺得畫面那兒不好，他怯怯的說：“ 老師，我的船遇到海盜了，他們打起來了，這些黑道道是槍打的，紅的是血都把海給染紅了”我的心里頓時(shí)一顫：多么富有創(chuàng)意的一幅畫呀！于是我說：“??！原來是這樣呀，老師錯(cuò)怪你了，來咱們一塊兒將這個(gè)故事講給小朋友聽好嗎？”,三、評(píng)析： 陳浩的畫雖然看起來不很美觀，畫面很亂，但卻充分表達(dá)了他的情感，發(fā)揮了想象力，因此，不論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫。教師不應(yīng)責(zé)備他，幸虧教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，才使得孩子幼小的心靈沒被傷害。只有有了老師的理解和鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造力才能得到充分的

44、發(fā)揮，這也正是值得推崇的新的教育觀念的具體體現(xiàn)。,四、反思 1.教是要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,關(guān)注幼兒的需要 傳統(tǒng)的教育模式是教師關(guān)注如何取得圓滿的教學(xué)成果。 “教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。 事實(shí)上，教師應(yīng)努力的為孩子提供一個(gè)安全溫馨的環(huán)境，與孩子形成一種平等的，相互支持的關(guān)系。本案例中的陳浩似乎還沒有感覺到這種環(huán)境和氣氛，如果教師沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題時(shí)，它可能只有默默再畫一張違背自己想象的畫。幸虧教師關(guān)注到了幼兒的反應(yīng)，察覺到了他的需要，及時(shí)給予幫助。,2.教師應(yīng)善于抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒的發(fā)展活動(dòng)中教師明白他的意思后，及時(shí)做了一個(gè)引導(dǎo)者，叫幼兒把自己的故事講給其他幼兒聽，即培養(yǎng)了

45、幼兒的自主性，又增強(qiáng)了他的自信心。美中不足的是，活動(dòng)中沒能引導(dǎo)其進(jìn)一步的去探討，嘗試，沒能及時(shí)在活動(dòng)后讓全體幼兒對(duì)這張畫展開討論，從而維持他們的興趣。要知道幼兒的學(xué)習(xí)是在師生的共同設(shè)計(jì)不斷交流中，不斷生成新問題的活動(dòng)過程。,（三）間接“教”應(yīng)注意的問題 1.與直接“教”的方式相結(jié)合； 2.正確的角色定位； 3.環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。,第四章 學(xué)前教育與環(huán)境,第一節(jié) 環(huán)境概述 第二節(jié) 幼兒園環(huán)境 第三節(jié) 家庭、社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境,本章學(xué)習(xí)目的與要求,掌握環(huán)境、幼兒園環(huán)境的含義、特點(diǎn)以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則； 了解教育生態(tài)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響； 了解家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響；

46、能樹立大環(huán)境觀，能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，利用各種材料優(yōu)化創(chuàng)設(shè)環(huán)境。,回顧：,影響學(xué)前兒童發(fā)展的主要因素有哪些？,自然、社會(huì),環(huán)境和教育的影響力幻燈片 23,第一節(jié) 影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境,一、環(huán)境與兒童發(fā)展 能否舉例說明關(guān)于“環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展重要性”的例子或論斷？,環(huán)境與孩子的語(yǔ)言發(fā)展,中國(guó)的孩子最怕學(xué)外語(yǔ)，不少地方從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課，還有的地方從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。就算從小學(xué)開始吧，到大學(xué)畢業(yè)要學(xué)16年，結(jié)果很多人還只會(huì)寫而不會(huì)說，叫做“啞巴英語(yǔ)”。如果畢業(yè)后5年不用，就基本忘光了。 大語(yǔ)言學(xué)家韋伯特從小就掌握了4種語(yǔ)言，后來取得的成就也很大。是不是他比別人都聰明？不是，他所處的環(huán)境和

47、別人不一樣。他爸爸講英語(yǔ)，媽媽講法語(yǔ)，爺爺講德語(yǔ)，保姆講北歐語(yǔ)。當(dāng)他學(xué)會(huì)說話時(shí)，便用不同的語(yǔ)言與不同的對(duì)象進(jìn)行交談。這就是他學(xué)習(xí)4 種語(yǔ)言的特殊環(huán)境。這充分說明，只要教育環(huán)境具備，任何困難的事情孩子們都能做到。,二、教育生態(tài)環(huán)境（P87：自學(xué)）,1.掌握“教育生態(tài)環(huán)境”的概念 2.試用書上的講解或自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響兒童的教育環(huán)境進(jìn)行總結(jié)歸納 要求：用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)；每個(gè)小組派一個(gè)代表上臺(tái)展示,第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：托兒所、幼兒園 幼兒園環(huán)境 廣義：幼兒園環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素又包括物質(zhì)的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境,又包括與幼兒園教育

48、相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。 狹義：幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。,幼兒園物質(zhì)環(huán)境,指可見的有形的環(huán)境。主要包括幼兒園根據(jù)保育教育的需要,為幼兒提供的物質(zhì)材料、設(shè)備；活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施等。 物質(zhì)環(huán)境（室內(nèi)環(huán)境、戶外環(huán)境） 物質(zhì)環(huán)境重要嗎？,斯坦福大學(xué)心理學(xué)家找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，另一輛停在貧民區(qū)。停在貧民區(qū)的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果一天之內(nèi)車就被偷走了；而放在中產(chǎn)階級(jí)的那輛，擺了一個(gè)星期也沒事。后來，他那輛車玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果僅過了幾小時(shí)，它就不見了。 以此試驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪

49、學(xué)家凱琳提出了“破窗理論”，認(rèn)為：如果有人打壞了窗戶玻璃，而又得不到及時(shí)維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容打爛更多玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成“無序”的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。,紐約引爆點(diǎn) 18世紀(jì)紐約以臟亂差聞名，環(huán)境惡劣，犯罪猖獗，地鐵的情況尤為嚴(yán)重，是罪惡的延伸地，平均每7個(gè)逃票的人中就有一個(gè)通緝犯，每20個(gè)逃票的人中有一個(gè)攜帶武器者。1994年，新任警察局長(zhǎng)布拉頓開始治理紐約。他從地鐵的車箱開始治理：車箱干凈了，站臺(tái)跟著變干凈了，站臺(tái)干凈了，階梯隨之整潔了，隨后街道干凈了，然后旁邊的街道也干凈了，后來整個(gè)社區(qū)干凈了，最后整個(gè)紐約變了樣。,思考

50、,“破窗理論”和“紐約引爆點(diǎn)”對(duì)你有什么啟示？,進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃的意義,一、規(guī)劃環(huán)境可以提高教育的有效性。 二、給幼兒提供創(chuàng)新的空間，滿足幼兒探索周圍世界的需要。 三、保證兒童有序自主地開展活動(dòng)。,室內(nèi)環(huán)境,墻面、天花板、走廊、活動(dòng)區(qū) 回顧實(shí)習(xí)中見到的幼兒園區(qū)域活動(dòng) 包括：a.區(qū)域名稱、b.區(qū)域功能、c.具體開展的活動(dòng)舉2至3個(gè)例子說明、d.場(chǎng)地及設(shè)備要求、e.注意事項(xiàng),區(qū)域設(shè)置應(yīng)注意的問題,1、投放材料時(shí)考慮幼兒的年齡特點(diǎn) 生活區(qū)練習(xí)進(jìn)餐、穿衣等技能（托、小、中、大班材料分別如何投放？） “串項(xiàng)鏈”游戲（托、小、中、大班材料分別如何投放？） 2、加強(qiáng)各區(qū)域之間的聯(lián)系,室外環(huán)境 1.大型組合運(yùn)動(dòng)玩

51、具區(qū) 2.玩沙區(qū) （挖、鏟、沙畫、重量） 3.玩水區(qū) （沉?。?4.自然區(qū) 5.跑道、車道 6.休閑區(qū),精神環(huán)境,廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。主要包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。 狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為，幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。（師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍、家園關(guān)系）（非洲村、與丑女孩拉手） 思 考 你能舉出精神環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展影響的例子嗎？,物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，在物質(zhì)環(huán)境達(dá)到一定條件后，起決定作用的是精神環(huán)境。

52、 總之,物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩者是相互聯(lián)系、相輔相承的,它們是幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可分割的兩部分。幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境,而且要優(yōu)化精神環(huán)境,兩者有機(jī)結(jié)合起來,才能更大限度地發(fā)揮幼兒園教育環(huán)境的教育功能。,二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn),（一）環(huán)境的教育性（補(bǔ)充） 把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 （二）環(huán)境的可控性（補(bǔ)充）（不想讓它發(fā)生的事，就讓它沒有發(fā)生的機(jī)會(huì)） （三）環(huán)境的安全性 （四）環(huán)境的多樣性 （五）環(huán)境的童趣性 仔細(xì)閱讀書本P8990，結(jié)合見實(shí)習(xí)所見，對(duì)環(huán)境的“安全性、多樣性、童趣性”分別進(jìn)行舉例說明。,曾看到過一份有關(guān)方面的調(diào)查，3-6負(fù)兒童在幼兒園意外傷害發(fā)生率為46.10，男童意外傷害發(fā)生率（54.5）明顯高于女童（36.39）。傷害類型前幾位依次是碰傷、摔傷或扭傷、銳器刺傷或切割傷、墜落傷、燒燙傷。 幼兒園中班于上午 9點(diǎn)進(jìn)入操場(chǎng)，在操場(chǎng)邊緣的綠草坪上撿拾梧桐樹上掉落下來的梧桐花。5歲幼