確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功學(xué)科有效教學(xué)的行動研究.ppt

1、確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功 學(xué)科有效教學(xué)的行動研究,南京二十九中教育集團(tuán) 華明友 2008年3月26日,南京二十九中教育集團(tuán),學(xué)校介紹：,江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué),南京市第二十九初級中學(xué),南京市致遠(yuǎn)中學(xué),學(xué)校榮譽(yù),江蘇省四星級高中 江蘇省示范初中 江蘇省文明單位 江蘇省模范學(xué)校,江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題,確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功 學(xué)科有效教學(xué)的行動研究,（南京二十九中教育集團(tuán)承接）,2006年6月開題，計(jì)劃2009年6月結(jié)題,一、為何在當(dāng)前我們會特別關(guān)注有效教學(xué),、實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的迫切需要 1、素質(zhì)教育的思辨與定位,2005年6月10日，胡錦濤總書記對何東昌關(guān)于素質(zhì)教育的一封信作了重要批示。

2、,基礎(chǔ)教育改革動態(tài)2007年第14期,素質(zhì)教育的理論、政策研究報(bào)告 素質(zhì)教育的理論、政策研究課題組 課題首席專家：朱小蔓 總報(bào)告執(zhí)筆人：朱小蔓 田慧生 陳如平 郝志軍 金東賢 鄧友超 楊潤勇 秦行音 劉曉楠,、盡管在20世紀(jì)90年代國家制定了一系列推進(jìn)素質(zhì)教育的政策，但由于各種原因，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題，給素質(zhì)教育的全面推進(jìn)造成極大困難。,新時期推進(jìn)素質(zhì)教育所面臨的困難與問題,長期以來，在教育內(nèi)部多種因素的作用下，考試由手段變成了目的，形成了“教育等于考試分?jǐn)?shù)和排名”、“分?jǐn)?shù)至上”等觀念，這些觀念及其原因根深蒂固，沒有發(fā)生根本性的變化，給應(yīng)試教育提供了深刻的社會基礎(chǔ)。,、上述問題

3、造成目前在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的諸多困難，原因是多方面的。 社會轉(zhuǎn)型期貧富差距拉大，就業(yè)競爭加劇，人們的生存環(huán)境惡化，各種社會矛盾和問題突出，并交織在一起，形成了不利于素質(zhì)教育實(shí)施的社會環(huán)境。,新時期推進(jìn)素質(zhì)教育所面臨的困難與問題,素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。它以促進(jìn)人、社會、自然的和諧發(fā)展為價值取向，以德智體美勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質(zhì)量的全面提升為顯著標(biāo)志。,在教育學(xué)意義上，素質(zhì)教育的概念：,我們在素質(zhì)教育的概念理解和政策安排上也有意或無意地存在著忽視“教學(xué)”的傾向，或是在“教學(xué)”之外尋找素質(zhì)教育的路徑，這種誤解和錯

4、誤很大程度上影響了素質(zhì)教育改革的成效，事實(shí)上，課堂教學(xué)的變革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。 因此，要在新時期切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以教學(xué)改革為核心、關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。,一、為何在當(dāng)前我們會特別關(guān)注有效教學(xué),、實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的迫切需要 1、素質(zhì)教育的思辨與定位 2、課程改革的反思和重審,新課程強(qiáng)調(diào)了課程功能的轉(zhuǎn)變，即從單一的知識傳授，到關(guān)注三個維度的目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀）。 三維目標(biāo)開闊了教學(xué)的視野，引發(fā)了教與學(xué)的新變化。探究、合作、活動課堂活躍了，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。,但是在課改取得一定成績的同時，一些問題也蔓延在課堂中。強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀，有的把

5、語文課上成了思想品德課；強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課失去了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，形式主義充斥著課堂。,表現(xiàn)一、濫用課件 表現(xiàn)二、表演作秀 表現(xiàn)三、無效的分組討論 表現(xiàn)四、滿堂發(fā)問 表現(xiàn)五、濫用賞識 表現(xiàn)六、放任自流 ,目前課堂教學(xué)中的一些“流行病”：,課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，正是理論與現(xiàn)實(shí)對接過程中的“不良反應(yīng)”。對課堂有效性的關(guān)注正是對這種“不良反應(yīng)”的自我診斷，也是我們在推進(jìn)課堂改革實(shí)踐中的一個重點(diǎn)訴求。,當(dāng)前我們特別關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要克服課堂教學(xué)中大量無效 、低效 的現(xiàn)象 。因?yàn)檎n堂主陣地沒有把握好，從而需要學(xué)生在課后，花費(fèi)更多時間進(jìn)行重復(fù)地，甚至是重新地學(xué)習(xí)。,沙灘蓋房學(xué)生前期知識不會，

6、新教知識不懂，銜接知識不知；,娘巧女拙課堂教師講課精彩，學(xué)生反映沉悶，教師只背了講義，不備生情；,盲人摸象教師盲目照搬照抄名師課堂教學(xué) 、教法 ，或從網(wǎng)上直接下載的“翻版課”；,課堂教學(xué)無效、低效的幾種表現(xiàn)：,電閃雷鳴教師不精心設(shè)計(jì)作業(yè) ，東摘西抄網(wǎng)上找，不問學(xué)生層次統(tǒng)一大部頭、大批量、高難度；,冷若冰霜教師解讀教材能力差，只能夾著教材進(jìn)教室，冷冰冰，干巴巴上課，態(tài)度冷淡，毫無熱情；,教學(xué)三化課堂教學(xué)目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，匯報(bào)課精彩紛呈，“家常課”缺水缺電。,一、為何在當(dāng)前我們會特別關(guān)注有效教學(xué),、實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的迫切需要 、國內(nèi)外有效教學(xué)研究的深刻背景,有效教學(xué)(eff

7、ective teaching)研究始于上世紀(jì)中后期的西方國家，最初的研究深受教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是美國學(xué)校效能運(yùn)動的影響。我國在上世紀(jì)八十年代初期就出現(xiàn)了零星的譯介和自主研究，但只是近年來伴隨著新課程改革的醞釀和推進(jìn)，才引起學(xué)界普遍的關(guān)注，成為一個研究熱點(diǎn)。,有效教學(xué)的概念與涵義 有的研究者沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)；有的研究者則從“有效”和“教學(xué)”兩個概念出發(fā)來界定有效教學(xué)；也有研究者以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教學(xué)；有的從表層、中層、深層三個方面對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。雖然各種界定互有差異，但它們普遍都以學(xué)生的成功，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成功作為判斷有效教學(xué)的重要依據(jù)。,1、

8、研究的題域,有效教學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)： 美國加利福尼亞大學(xué)教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心的研究可謂代表了當(dāng)前有效教學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)研究的最高水平。該研究中心歷經(jīng)5年，以調(diào)查、訪談等各種形式走訪了美國的各個州、各個民族群體的聚集地，最終提煉出了有效教學(xué)的五大原則和四十條標(biāo)準(zhǔn)。,挑戰(zhàn)性活動,有效教學(xué)的五大原則（美國）：,教學(xué)是師生一種合作性的生成性的活動,教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高。,教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜性思維,教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系,教學(xué)過程是一個通過對話使學(xué)生積極參與的過程,共同參與,教學(xué)對話,語言發(fā)展,學(xué)習(xí)背景化,依循合作、對話的教學(xué)理念,有效教學(xué)的七大原則（國內(nèi)）

9、：,以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),確立學(xué)生的主體地位,關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一,重視有效知識量的傳授和知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,立足于平衡的教學(xué)生態(tài),斯金納的程序教學(xué)模式 布魯納的“結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 贊可夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式 瓦根舍因的范例教學(xué)模式 洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式 奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化”模式 羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式等。,有效教學(xué)的模式和過程（國外）,“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式（盧仲衡、黎世德和魏書生等） “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式（邱學(xué)華和林桐綽等） “情境陶冶” 教學(xué)模式（李吉林、王敏勤等） “目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式（上海青浦、山東泰安等）,有效教學(xué)的模式和過程（國

10、內(nèi)）,有效教學(xué)的策略和方法 一些研究者聚焦于課堂之內(nèi)； 一些研究者則課堂外的制度問題； 一些研究者關(guān)注教師的素質(zhì)和能力； 一些研究者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異。,2、研究的角度 關(guān)注教師。早期的有效教學(xué)研究主要關(guān)注有效教師品質(zhì)問題。呼吁研究教師的教學(xué)行為，而不是教師本身的品質(zhì)。 關(guān)注教學(xué)。好教師的品質(zhì)并不能完全代表有效教學(xué)，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中尋找。 關(guān)注學(xué)生。到上世紀(jì)七十年代后期，有效教學(xué)的研究又從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，從強(qiáng)調(diào)研究教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 綜合視角。進(jìn)入上世紀(jì)九十年代之后，有效教學(xué)的研究開始向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)應(yīng)綜合考慮教師、學(xué)生和教學(xué)等多種

11、因素。,3、研究的方法 有效教學(xué)研究的方式主要有：實(shí)證研究、實(shí)地研究、思辨研究、歷史研究和行動研究等不同的研究方式。而具體的研究方法則有問卷法、觀察法、總結(jié)法、訪談法、文獻(xiàn)法、比較法、案例法、評估法等等。,二、何謂有效教學(xué),、美國學(xué)者鮑里奇：促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,1、清晰授課 有效教師授課能使要點(diǎn)易于理解；能清晰地理解概念，使學(xué)生能按這樣的順序逐步理解；口齒清楚，使學(xué)生注意力集中。,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,2、多樣化教學(xué) 首先有效教師能多樣地靈活地顯現(xiàn)課時內(nèi)容，用提問的方法豐富教學(xué)，掌握提問的藝術(shù)，能區(qū)分事實(shí)問題或過程問題、聚集性問題或發(fā)散性問題等問題類型。 其次

12、有效教師對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的綜合運(yùn)用。,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,2、多樣化教學(xué) 第三，掌握幾種有效教學(xué)的策略。 一是直接教學(xué)策略。以教師為中心把事實(shí)、規(guī)劃、動作序列直接傳達(dá)給學(xué)生。 通常采取講演朗誦的形式，附加解釋與舉例，并提供練習(xí)和反饋的機(jī)會，還要有問與答、復(fù)習(xí)與練習(xí)、糾正學(xué)生錯誤等師生互動。,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,2、多樣化教學(xué) 第三，掌握幾種有效教學(xué)的策略。 二是間接教學(xué)策略。間接教學(xué)適合于教學(xué)概念、模式和抽象理論的教學(xué)。 教師給學(xué)生顯現(xiàn)內(nèi)容、材料、對象和事件，讓學(xué)生據(jù)此得出結(jié)論、概括大意或者找到一種關(guān)系類型，這就是所謂間接教學(xué)模式。 此外，還有互為補(bǔ)充的自主學(xué)習(xí)

13、和合作學(xué)習(xí)等策略。,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,3、任務(wù)導(dǎo)向 所謂“任務(wù)導(dǎo)向”就是指教師用多少課堂時間教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容切題并在師生互動中集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生的成功率就高。也就是說，學(xué)生有效思維的長度是衡量課堂效率的重要標(biāo)志。,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 這種引導(dǎo)過程大體是：教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題 練習(xí)開始可讓學(xué)生答問反饋?zhàn)寣W(xué)生個人或小組糾正練習(xí)表揚(yáng)、鼓勵 監(jiān)督課堂作業(yè)，檢查進(jìn)展情況。,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,5、確保學(xué)生成功率 研究表明，教師所講內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)前理解水平、教師注重思維技巧教學(xué)，會使學(xué)生成功率高；較低錯誤率有助于提高學(xué)生

14、自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的興趣和對學(xué)校的積極態(tài)度。,二、何謂有效教學(xué),、美國學(xué)者鮑里奇：促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為 、我們關(guān)注的有效教學(xué),1、 我們談有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)和特指的是有效的課堂教學(xué)，即在有限的、單位的教學(xué)時間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過師生互動，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。,有效教學(xué)的前提在于教師，但對有效性的檢驗(yàn)要從學(xué)生入手，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對知識點(diǎn)的掌握程度和思維、興趣拓展的深度和廣度 。簡而言之 ，有效之“效”，就是學(xué)習(xí)的效果，是教學(xué)雙方共同努力的成果。,2、積極探索并形成自己的有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),江蘇洋思中學(xué)：先學(xué)后教，講練結(jié)合 江蘇南通啟東：四精四必 江蘇溧水東廬：教學(xué)案

15、,三、如何實(shí)施有效教學(xué),、教師必須用一生去備課,、教師必須學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,、課堂提問必須科學(xué)設(shè)計(jì),、課堂教學(xué)必須啟發(fā)引導(dǎo),、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,、教師教學(xué)語言必須規(guī)范,、必須注重“非知識傳授因素”,、必須培養(yǎng)“物藝相通”能力,、必須關(guān)注師生身心健康,、課堂應(yīng)涌動生命的活力,、教師必須用一生去備課,課例,師：同學(xué)們，大家想想看，紅軍為什么吃野菜呀？ 生：（幾乎異口同聲）改善伙食！,簡析,課堂無效、失效原因之一是：不少教師網(wǎng)上抄襲備課方案，自己不備課 ，不備生情 、校情 ，出現(xiàn)了 “ 翻版課”、“說戲課”、“拿來課”、“混混課”，這與被教育界廣為接受的蘇霍姆林斯基極為推崇的“用一生備課”的理念是背

16、道而馳的。,好教師上好課必須用一生備課，這是真理。,簡析,“ 我數(shù)十年耕耘杏壇 ，近20年來一直從事“化學(xué)反應(yīng)工程”教學(xué)，深知講課難，講好課更難。對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課。”,房鼎業(yè) （全國第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者）,簡析,“三年一大備， 年年必小備， 每課必新備?！?用一生備課，是精益求精所求，是敬業(yè)愛業(yè)所求，是師德高尚所求。,簡析,、教師必須學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,課例,這是一堂“議論文寫作的練習(xí)課”，開始時老師與學(xué)生的對話： 師：春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？ 生：（異口同聲）春游！ 師：（態(tài)度有些曖昧）這安全問題 ，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤

17、，因此我建議取消這次活動。 生：為什么不讓我們?nèi)ィ。ń淌依锶呵榧?，吵吵嚷嚷，有的敲桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上生悶氣）,課例,師：辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗?。ɡ蠋熣{(diào)整著學(xué)生的情緒） 生：（大有為民請命之勢，班長站起來）我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ゴ河危?師：我更想知道，為什么你們一定要春游？（巧妙地將話語引入正題） （學(xué)生陷入沉默，教室一下子寂靜下來） 師：你們也許不愿意明說，那好，你們把理由寫出來吧?。ɡ蠋熤苯釉诤诎迳蠈懀┪覀?yōu)槭裁匆河?課例,此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的愿望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩，浩氣四射的作文。,簡析,“情”是情境教學(xué)的一個維度，“境”

18、是另一個維度 ，傳統(tǒng)教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè) ，但新課改對情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,簡析,捷克教育家夸美紐斯曾說： “一切知識都是從感官開始的?！?“在可能的范圍內(nèi) ，一切事物應(yīng)盡量在放在感官的眼前，一切看得見的東西盡量地放在視官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”,簡析,贊可夫說： “如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情 ，那是未必會有什么效果的” ，這是因?yàn)?“ 未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠。”,簡析,課堂上打動學(xué)生的是情感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。,簡

19、析,情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的 情緒背景 ，學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，興高采烈，總之，有效課堂創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？空?，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是“情境”的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生樂其學(xué)的兩個先決條件。,、課堂提問必須科學(xué)設(shè)計(jì),在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中確實(shí)存在著許多“無效、低效”的提問,課例,一位教師上三年級語文花鐘時提問： 師：太陽花開的時間是？ 生：早晨。 師：這樣的花像？ 生：喇叭。 師：這些花開的時間放在一起像？ 生：花鐘。 師：哦！同學(xué)們真聰明，大家都懂了？,簡析,陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！?簡析,“ 以問助教 ，讓每一個

20、課堂問題都切實(shí)有效，以問促思，讓每一個問題都有助于學(xué)生發(fā)展，以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個問題都關(guān)注學(xué)生需求?！?課堂提問不僅僅是重要的教學(xué)手段，更是巧妙的教學(xué)智慧，有效教學(xué)必須重視研究課堂提問，有效的提問本身就充滿了情趣和藝術(shù)魅力。,、課堂教學(xué)必須啟發(fā)引導(dǎo),課例1,武漢市劉雙老師在初一數(shù)學(xué)課上講了相反數(shù)之后，布置了一道填空題：（填“正”或“負(fù)”）-（3）= -3是 數(shù)-（0.5）=-0.5是 數(shù)-（-3）=3是 數(shù)-（0.5）=0.5是 數(shù),簡析,劉老師的高明之處就在于對學(xué)生的不同答案不做直接回答，只引導(dǎo)學(xué)生看書中關(guān)于“性質(zhì)符號-起著一種表達(dá)相反意義的作用”那段話。 同學(xué)從中悟出-a是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，那就

21、要看a是正數(shù)還是負(fù)數(shù)了（當(dāng)然還有0的問題）。這樣悟出來的結(jié)論比教師單純地“教”會的結(jié)論牢靠的多。,課例2,師：“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。 （好多學(xué)生笑了，知道祖國不是南京） 師：不要笑，祖國是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京，上海一樣。大家再想想，什么叫“祖國”？ 生：祖國就是一個國家的意思。 師：噢！祖國就是一個國家的意思，對嗎？ 生：不對（也有答對的）。 師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？,課例2,生：不能！ 師：那什么是“祖國”呢？誰來說一說。 生：祖國就是我們自己的國家。 師：講的對 ！祖國就是我們自己

22、的國家，我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。那么我們的祖國叫什么名稱呢？ 生：中華人民共和國！ 師：對了！我們的祖國叫中華人民共和國，我們大家都熱愛我們的祖國。,簡析,斯霞老師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ，結(jié)合具體實(shí)例 ，化抽象為具體，不斷排除學(xué)生對“祖國”一詞的錯誤認(rèn)識，最終使學(xué)生認(rèn)識“祖國”的本質(zhì)。,啟發(fā)式教學(xué)自東方的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發(fā)式教學(xué)是古老的；但是，啟發(fā)式又是一個新鮮的教學(xué)理念，隨著社會進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)發(fā)展，人們由賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。,啟發(fā)式教學(xué)：一個古老而又現(xiàn)代的命題,準(zhǔn)備（師生課前和上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備十分重要，不要把“

23、預(yù)設(shè)”和“生成”對立起來） 誘發(fā)（學(xué)生自己或由老師提出問題） 釋疑（師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑） 轉(zhuǎn)化（加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化） 應(yīng)用（培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力）,啟發(fā)式教學(xué)的基本范式,、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,課例,我校特級教師馮為民十年如一日嘗試把課堂交給學(xué)生。凡第一次進(jìn)入馮老師課堂的人都會覺得很驚詫，因?yàn)檎驹谥v臺上侃侃而談的是學(xué)生，而老師卻站在一邊，成了“謙遜的聆聽者”,簡析,有效教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，提高其分析問題，批判性思維和口頭表達(dá)能力。,我們的教學(xué)要讓學(xué)生有問題，首先要讓學(xué)生敢問，積極主動參與到教學(xué)過程中來，創(chuàng)設(shè)良好的提問題的氛圍

24、，老師備課就一定要走下講臺，走到學(xué)生中間，拉近師生心理上的距離。,簡析,山東博興縣第一小學(xué)校長高桂榮在學(xué)校大廳醒目處寫了這樣一句話： “你認(rèn) 為本節(jié)課學(xué)生提出了哪些有價值的問題？”,老師們還要學(xué)生時刻記住這樣一句話：“今天你向老師提問題了嗎？”,簡析,名教師、風(fēng)格教師更要研究有效教學(xué)，只有教育教學(xué)質(zhì)量率先在前，才更能夠證明你的教學(xué)風(fēng)格是成功的，名教師的“名”才更有說服力。,、教師教學(xué)語言必須規(guī)范,課例,有位教師上計(jì)算機(jī)教學(xué)課。 師：請同學(xué)們在圖片上按兩下（打開運(yùn)行程序） ，不行的話就多按幾下；請同學(xué)們按一下“叉叉”關(guān)掉窗口；請同學(xué)們按住邊上黑色的小方塊（垂直滾動條） ，不要放開 （上下拖動）,

25、簡析,聚焦課堂，有效教學(xué)，課堂上老師的授課語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、練達(dá)，具有科學(xué)性。,在學(xué)生剛開始接觸新專業(yè)術(shù)語時 ，教師適當(dāng)運(yùn)用日常生活詞匯、俗稱來描述，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新術(shù)語 。但像課例中這位教師失去了信息技術(shù)學(xué)科知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性，甚至?xí)饘W(xué)生終生的錯誤理解。,、教師必須注重“非知識傳授因素”,課例,走進(jìn)課堂聽課，我們經(jīng)常會看到類似習(xí)慣性細(xì)節(jié)場景：,A：50多名學(xué)生，但課堂上老師指名回答或指名讀書的時間占三分之二還多，有的學(xué)生被指名78次之多，有的甚至沒有一次機(jī)會，整個課堂成了老師與少數(shù)優(yōu)秀生表現(xiàn)的舞臺；,B：只要注意統(tǒng)計(jì) ，課堂上大部分學(xué)生寫字、讀書，坐姿都做不到“三個一”，特別

26、是寫字時，90%的學(xué)生頭低得過低 ，或歪著頭，大拇指握筆等，但很少見到老師糾正；,課例,C：下課鈴響了，老師為了完成教案上預(yù)設(shè)的任務(wù)，還在滔滔不絕地講解，直至下一節(jié)課鈴聲響起；,D：常有這樣一個細(xì)節(jié)場景，上課前，老師走上講臺，面對學(xué)生吹了吹桌上的粉筆灰，前排學(xué)生都用手捂著鼻子，閉著眼，或用書煽著；老師板書時，用身子把自己寫的字擋住，下面的學(xué)生伸著頭，側(cè)著身，歪著頭，爭著搶著“先睹為快”。,簡析,一堂好課不能不注意這些細(xì)節(jié)，因?yàn)椴徽搶W(xué)生學(xué)習(xí)怎樣，智力如何，課堂上老師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生都有表現(xiàn)、鍛煉、交流的機(jī)會。,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，勝過單純書本知識的學(xué)習(xí)，不重視師生良好習(xí)慣的養(yǎng)

27、成，不重視師生身心健康的發(fā)展 ，而只是追求書本知識的學(xué)習(xí)，無異于舍本逐末。,簡析,“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”,陶行知,“學(xué)校無小事，事事教育人； 老師無小節(jié)，節(jié)節(jié)是標(biāo)識。”,簡析,“我聽見了，但可能忘記； 我看見了，就可能記??； 我做過了，便真正理解了?！?見于美國華盛頓國立圖書館,、必須培養(yǎng)“物藝相通”能力,案例,2006年7月29日上午的一條新聞： 溫家寶總理冒著酷暑前往醫(yī)院看望季羨林、錢學(xué)森二位學(xué)術(shù)泰斗，同他們進(jìn)行了親切而內(nèi)容廣泛的交談,“一個有科學(xué)創(chuàng)新能力的人，不但要有科學(xué)知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！?錢學(xué)森,案例,“我在科學(xué)研究的道路上能夠有一點(diǎn)成就，應(yīng)當(dāng)歸功于夫人蔣英，她是位女高音歌唱

28、家，而且是專門唱深奧的德國古典藝術(shù)歌曲的歌唱家。她和我的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，但正是她給我介紹了這些音樂藝術(shù)，這些藝術(shù)里所包含的詩情畫意和對人生的深刻理解，使得我豐富了對世界的認(rèn)識，學(xué)會了藝術(shù)的廣闊思維方法，或者說，正因?yàn)槲沂艿搅诉@些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能避免死心眼和機(jī)械唯物論 ，想問題能夠更寬一點(diǎn) 、活 一點(diǎn)?！?錢學(xué)森,簡析,“人才一定要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！?簡析,“知音”是感官能享受的低級審美層次， “知樂”才是藝術(shù)欣賞的高級審美層次；,領(lǐng)悟之一：,簡析,藝術(shù)能給人以直擊心靈的力量，讓生活更有情趣，思維更有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)工作更有效率，領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)，人生更加豐厚；,領(lǐng)悟之二：,簡析,課堂的教學(xué)交流是

29、文化的交流，藝術(shù)的交流，情感的交流，心靈的交流，讓藝術(shù)伴隨孩子們成長的教學(xué)才是有效的教學(xué)；,領(lǐng)悟之三：,簡析,古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯從音樂中感受到了宇宙的和諧，孔子從音樂中聽出了一個國家的興衰征兆 ； 古人云 ：“ 物藝相通 ” ，其實(shí)說的就是物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)相生、相濟(jì)、相融的道理。,領(lǐng)悟之四：,、必須關(guān)注師生身心健康,案例,2006年9月溫家寶總理到塔吉克斯坦首都和 2007年4月到日本訪問 ，每天清晨身著印有北京奧運(yùn)標(biāo)志的運(yùn)動裝在公園里晨練,簡析,對社會而言，健康就是生產(chǎn)力，就是財(cái)富。,簡析,和諧的校園，有效的教學(xué)，前提必須是有健康的師生。,簡析,“體育是培養(yǎng)健全人格的最好工具。”,馬約翰,案例,2006年4月19日新華網(wǎng)的一條新聞： “ 中國