創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育(A).ppt

1、2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,1,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,2,創(chuàng)造的概念及作用功能,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,3,創(chuàng)造是人類特有的屬性。人類的歷史就是一部創(chuàng)造史。 創(chuàng)造也是創(chuàng)造學這一特定科學體系的基礎與核心。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,4,一、創(chuàng)造及其相關概念,創(chuàng)造 、發(fā)現(xiàn) 、發(fā)明,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,5,1、創(chuàng)造,人首次產(chǎn)生嶄新的精神成果或物質(zhì)成果的思維與行為的總和。（多種表現(xiàn)形式） 三層意思： 人的思維與行為； 產(chǎn)生精神成果或物質(zhì)成果； 這些成果均為第一次獲取。 創(chuàng)造的本質(zhì)：新、突破和超越，前所未有、與眾不同

2、,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,6,2、發(fā)現(xiàn),定義：獲得天然性成果的創(chuàng)造類型。 天然成果：指客觀存在的物質(zhì)、物質(zhì)性 質(zhì)、性狀、運動規(guī)律。 發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造，但并非所有的創(chuàng)造都是發(fā)現(xiàn)。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,7,3、發(fā)明,定義：獲得非天然性（或人為性）成果的 創(chuàng)造。 非天然性成果：人類腦力、體力的凝聚， 既可為物質(zhì)性，又可以是認 識性的。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,8,創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等的關系,其他,發(fā)明,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,9,創(chuàng) 造 的 過 程,創(chuàng)造者,創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造方法 創(chuàng)造技法,創(chuàng)造成果,創(chuàng) 造 力,創(chuàng) 造,（含發(fā)現(xiàn)、發(fā)明

3、）,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,10,創(chuàng)造的作用與意義,（一）文明進化的催化劑 （二）歷史飛躍的加速器 （三）事業(yè)成功的突破口,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,11,一、文明進化的催化劑,在文明進化的關鍵時期，總是創(chuàng)造在起著催化劑的作用。創(chuàng)造成果是人類文明進化的標志。 舊石器與原始文明：人類的第一件工具 蒸氣機與近代文明：動力革命、材料革命、工業(yè)革命 電子計算機與現(xiàn)代文明：四次換代飛躍，互聯(lián)網(wǎng)、無處不在、無時不有、無事不能,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,12,石器時代,制造工具并用來進行勞動是人類與古猿的根本區(qū)別。 石器也給人類帶來了意想不到的變化，伴隨著石器的廣泛使用

4、，人們發(fā)現(xiàn)了火，開始使用火，發(fā)明了弓箭，產(chǎn)生了語言，開創(chuàng)了人類社會最初的文明。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,13,計算機的作用,1945年底，第一臺計算機ENIAC在美國賓夕法尼亞大學誕生。短短50年間，迅速發(fā)展起來。 90年代以來，信息高速公路概念的誕生更使人類居住的星球縮小為一個地球村。,返回,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,14,二、歷史飛躍的加速器,馬克思、恩格斯（資本論） 列寧（無產(chǎn)階級革命可以在帝國主義陣線最薄弱環(huán)節(jié)的一個國家首先取得勝利） 毛澤東（“農(nóng)村包圍城市，最后奪取城市”） 鄧小平（“一國兩制”）,返回,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,15,三、事業(yè)成

5、功的突破口,阿基米德（排水法來檢測王冠黃金純度） 牛頓（宇宙間的定律就是質(zhì)量和質(zhì)量間的相互吸引） 巴爾扎克（人間喜?。?彼得 尤伯羅斯（舉辦23屆奧運會）,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,16,第二講,創(chuàng)造學的學科性質(zhì)及其發(fā)展歷史,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,17,創(chuàng)造學定義,“活動觀”（創(chuàng)造學以創(chuàng)造活動為主要研究對象，是旨在探索創(chuàng)造活動特點、規(guī)律和方法的科學。） “能力觀”（創(chuàng)造學主要研究人的創(chuàng)造能力，是研究人在創(chuàng)造（發(fā)明）過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力的規(guī)律與方法的科學。） 創(chuàng)造學的本書定義（創(chuàng)造學是以創(chuàng)造為研究對象，旨在探索創(chuàng)造的特點、機理、規(guī)律和方法的科學。）,2020/8/28

6、,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,18,創(chuàng)造學研究對象,創(chuàng)造者 創(chuàng)造過程 創(chuàng)造力 創(chuàng)造原理,創(chuàng)造方法 創(chuàng)造條件 創(chuàng)造教育 創(chuàng)造評價,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,19,創(chuàng)造者,創(chuàng)造者是創(chuàng)造的主體，也是創(chuàng)造學研究的起點。在創(chuàng)造學中，將研究創(chuàng)造者在創(chuàng)造過程中的心理、生理、思維、性格等諸方面特征，探索創(chuàng)造者的有關素質(zhì)對創(chuàng)造的影響，尋求最有利于創(chuàng)造的主體條件,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,20,創(chuàng)造過程,創(chuàng)造過程是指創(chuàng)造成果醞釀、發(fā)生、發(fā)展直至形成的全部經(jīng)過。作為個別的創(chuàng)造現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)是各不相同的。創(chuàng)造學將從這些個別現(xiàn)象入手，尋求創(chuàng)造過程的共性，探索決定這些過程的一般規(guī)律。,2020/8/28,

7、創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,21,創(chuàng)造力,創(chuàng)造力是創(chuàng)造者在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的特殊能力。不同的創(chuàng)造者在類似的條件下可以表現(xiàn)出不同的創(chuàng)造力，同一創(chuàng)造者在不同條件下也可能表現(xiàn)出不同的創(chuàng)造力。 創(chuàng)造學不僅關心創(chuàng)造力的外部表現(xiàn)，而且要研究創(chuàng)造力的內(nèi)在機理，尋求與創(chuàng)造力有關的各種因素，以便更好地開發(fā)創(chuàng)造力。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,22,創(chuàng)造原理,總存在一些可適用于各種情況的、對指導人們從事創(chuàng)造有普遍意義地規(guī)律、規(guī)則或道理，稱之為創(chuàng)造原理。創(chuàng)造學研究這些普遍規(guī)律，并加以應用和推廣。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,23,創(chuàng)造方法,一些創(chuàng)造方法經(jīng)過概括提煉，已經(jīng)成為程序化、規(guī)范化的創(chuàng)造技法。 研

8、究各種創(chuàng)造方法的內(nèi)容和原理，總結實施這些方法地步驟與要領。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,24,創(chuàng)造條件,創(chuàng)造者所處的外部條件也同創(chuàng)造密切相關，例如，歷史背景、社會狀況、環(huán)境、物質(zhì)條件、科技與文化水平等，都會對創(chuàng)造力的發(fā)揮產(chǎn)生一定影響。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,25,創(chuàng)造教育,創(chuàng)造的規(guī)律具有普遍意義，創(chuàng)造方法也可以摹仿、學習創(chuàng)造教育 創(chuàng)造學的一些基本原理與方法也適用于一般的教育領域，從而構成了創(chuàng)造教育研究的又一重要方面,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,26,創(chuàng)造評價,創(chuàng)造評價主要是指對創(chuàng)造力的評價。創(chuàng)造學要研究對創(chuàng)造力地測定、評估、對比等內(nèi)容。 對創(chuàng)造成果也有一個評

9、價的問題。不僅評價其科學技術、社會或經(jīng)濟價值，還可以從創(chuàng)造性的角度來考察評測，從美學和哲學的意義上來進行評估總結。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,27,創(chuàng)造學涉及面十分廣泛,數(shù)學、物理學、化學、生物科學、醫(yī)學、歷史學、社會學、教育學、心理學、人才學、思維科學、管理科學、控制論、系統(tǒng)論、信息論以及哲學等學科密切相關。創(chuàng)造學是在眾多門類的自然科學、社會科學與哲學的基礎上建立起來的綜合性學科。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,28,創(chuàng)造學的任務,研究創(chuàng)造機理； 探索創(chuàng)造規(guī)律； 總結創(chuàng)造方法； 開發(fā)創(chuàng)造能力。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,29,創(chuàng)造學的發(fā)展簡史,孕育階段（遠古至

10、中古時期史前階段或朦朧階段） 萌芽階段（18世紀至20世紀）文科階段 形成階段（20世紀30年代至50年代）工科階段 成熟階段（20世紀60年代以來）理性階段或成熟階段,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,30,孕育階段,遠古至中古時期史前階段或朦朧階段 有巢氏 嫘祖 古埃及人（畢達哥拉斯定律） 冶煉青銅器,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,31,萌芽階段,有意識地對創(chuàng)造及其本質(zhì)和規(guī)律進行探索。 兩個途徑： 哲學、美學角度的思辯與概括 心理學、生理學、教育學范疇的調(diào)查統(tǒng)計與經(jīng)驗研究,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,32,哲學、美學角度的思辯與概括,16、17世紀英國培根和休謨：人的

11、創(chuàng)造是生活中的實際行為。 18世紀德國康德總結了創(chuàng)造過程的基本機構，并把創(chuàng)造視為認識的基礎。 謝林認為：創(chuàng)造是有意識和無意識活動的統(tǒng)一。 19世紀中期馬克思：創(chuàng)造是人的實踐的觀點，指出創(chuàng)造不僅是人類物質(zhì)生產(chǎn)與改造自然活動的組成部分，而且也是在歷史進程中造就人類自身的推動力。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,33,心理學、生理學、教育學范疇,自然科學領域常用的調(diào)查、測試、統(tǒng)計等實驗方法也引入社會科學領域和交叉學科文科階段 英國學者高爾頓首次運用統(tǒng)計方法、1870年遺傳的天才 創(chuàng)造過程研究方面：沃勒斯的創(chuàng)造過程四階段說、精神分析論、聯(lián)想主義理論、格式塔理論等 創(chuàng)造機理研究方面：羅杰斯等人的內(nèi)

12、驅(qū)動力理論、弗洛伊德下意識動機論、破壞補償理論 創(chuàng)造型人才研究方面，卡特爾、羅斯曼,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,34,形成階段,起點：創(chuàng)造工程學 20世紀之交，自然科學發(fā)展迅速，發(fā)明掀起高峰，但不久便轉(zhuǎn)入低谷，迫切需要總結經(jīng)驗，促進發(fā)明。于是創(chuàng)造工程學應運而生。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,35,幾個典型事件,1931年：美國內(nèi)布拉斯加大學克勞福特教授總結特性列舉法； 1933年：電氣工程師奧肯編寫發(fā)明教育講義、辦培訓班； 1936年：通用電氣公司工程師史蒂文森等主持開設創(chuàng)造工程學； 阿歷克斯奧斯本的作用：頭腦風暴法(1938年)、思考的方法,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)

13、造教育,36,成熟階段,致力于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造機理等方面研究 日本的創(chuàng)造技法比較成熟 創(chuàng)造性思維測試工作推廣開來：吉爾福特的發(fā)散性思維測驗、托蘭斯的創(chuàng)造性思維測試等。 自然科學的介入：生理學、解剖學、神經(jīng)學、生物物理學、生物化學和營養(yǎng)學 國際化趨勢增強,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,37,國外創(chuàng)造學研究現(xiàn)狀,至20世紀90年代中期，已有七十來個國家與地區(qū)開展了不同程度地創(chuàng)造學和創(chuàng)造力開發(fā)工作。 國外創(chuàng)造學的研究尤以美國和日本為典型。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,38,美國的創(chuàng)造學研究,創(chuàng)造工程學的發(fā)源地 特點： 與教育結合 與科研結合 與生產(chǎn)結合,2020/8/28,創(chuàng)造學與

14、創(chuàng)造教育,39,日本的創(chuàng)造學研究,發(fā)展過程 50年代前翻譯介紹國外作品 5060年代消化吸收 60年代中期以后獨立發(fā)展 特點 實用性 社會性,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,40,創(chuàng)造學在中國的發(fā)展,一、歷史根源 二、引進工作 三、迅猛發(fā)展 四、新的起點,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,41,歷史根源,傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)新因素：四大發(fā)明 孔子教育思想中的創(chuàng)新因素：舉一反三、觸類旁通、聞一知十、六藝 現(xiàn)代教育史上倡導創(chuàng)造教育的著名教育家陶行知“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”、育才學校的創(chuàng)造教育實踐。,2020/8/28,創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育,42,引進工作,歷史背景：科學的春天到來，科學學、未來學、人才學等新學科在我國迅速興起。國外創(chuàng)造學資