規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)

1、第四節(jié),規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo),規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo),4,規(guī)則游戲的特點和分類,1,2,3,規(guī)則游戲的發(fā)展和年齡特點,規(guī)則游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值,規(guī)則游戲的指導(dǎo),1,1,1,1,一、規(guī)則游戲的特點和分類,規(guī)則游戲是指至少有兩人參與的、按照一定的規(guī)則進(jìn)行的一種游戲活動。規(guī)則游戲具有“規(guī)則性”與“競賽性”和“文化傳承性”等特征。,（一）規(guī)則游戲的特點,規(guī)則是規(guī)則游戲的主要手段。具有“約定”的性質(zhì)，既可以來自于參與游戲的兒童自己的“約定”，也可以來自于承認(rèn)或年長兒童的“傳遞”。一般是由成人事先制定的，也可以是故事情節(jié)要求的，還可以使兒童自己規(guī)定的。 1.規(guī)則游戲具有競爭性。但在母子之間和年幼伙伴之間發(fā)

2、生的規(guī)則游戲往往不具有競爭性。 2.規(guī)則游戲具有文化的傳承性特點。由于在規(guī)則游戲的傳播過程中，往往發(fā)生自覺不自覺的改造，因此造成規(guī)則游戲的文化變異。例：南北方麻將 皮亞杰認(rèn)為規(guī)則游戲具有以下兩個標(biāo)準(zhǔn)： 至少有兩個人參與、具有競賽性質(zhì) 游戲者必須依據(jù)代代相傳的游戲規(guī)則或事先所達(dá)成的規(guī)則協(xié)議進(jìn)行游戲。,（二）規(guī)則游戲的分類,1.以對游戲者之間關(guān)系的分析為依據(jù)的分類 把規(guī)則游戲分為：互補(bǔ)性規(guī)則游戲和平行性規(guī)則游戲（例：追逐游戲） 2.以對游戲動作的歸類為依據(jù)的分類 凱米和狄佛瑞斯根據(jù)游戲的動作把規(guī)則游戲分為八類：瞄準(zhǔn)游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、紙牌游戲、盤面游戲。 3.以

3、對游戲動作的性質(zhì)分析為依據(jù)的分類 (1)競技性游戲。例踢毽子 (2)智力游戲。例益智圖 4.以對規(guī)則游戲的競爭性分析為依據(jù)的分類 (1)以個體為單位的競爭性游戲。例：撲克牌 (2)以小組為單位的競爭性游戲。例：拔河 (3)“個體”對“全體”的競爭性游戲。例：老狼老狼幾點啦,二、規(guī)則游戲的發(fā)展和年齡特點,規(guī)則游戲一般被認(rèn)為是兒童游戲發(fā)展的高級形式。尼克泊羅指出，隨著年齡的增長，兒童的假想游戲逐漸讓位于規(guī)則游戲。 皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)：兒童規(guī)則游戲出現(xiàn)在前運算階段的晚期（67歲），成熟于具體運算階段（711歲），并隨兒童年齡的增長而數(shù)量增多。 規(guī)則游戲的個體發(fā)展路徑是：從非競爭性到競爭性；從與成人的合作

4、游戲到與伙伴的合作游戲。 早期的親子游戲為伙伴游戲奠定了最初的基礎(chǔ)。,（一）早期親子游戲的特點與意義,1.代代相傳的民間游戲是早期的親子游戲的主要形式 被母親們描述為游戲的大多是從父母或者祖父母那里習(xí)得的游戲，這些游戲通常伴有動作與歌謠。例：拉鉤鉤你出手，我出手，小拇指頭拉鉤鉤。拉鉤鉤，拉鉤鉤，咱們都是好朋友。 2.早期親子游戲的動作的結(jié)構(gòu) 單一動作的游戲。無序多重動作的游戲。有序無邏輯動作的游戲。有序有邏輯動作的游戲。 3.早期親子游戲的特點 早期親子游戲包括：身體接觸。視線交流。微笑；談話；簡單重復(fù)的歌謠；儀式化的重復(fù)動作；速度中等、有節(jié)奏感的動作的等。 雖然有些游戲本身具有競爭性的結(jié)構(gòu)因

5、素，但是母子之間并不以競爭的方式來玩這種游戲。 4.早期親子游戲的價值 快樂、有趣； 可以使嬰兒高興、不哭； 可以幫助嬰兒熟悉家庭成員； 促進(jìn)嬰兒的社會化。 在母嬰游戲中嬰兒學(xué)會了最初的合作，這種合作以“元交際”為基礎(chǔ)以后遷移到伙伴游戲中去并不斷成熟起來。,（二）伙伴規(guī)則游戲的發(fā)展階段,1.規(guī)則實踐行為的發(fā)展 皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童的規(guī)則實踐行為的發(fā)展需要經(jīng)歷以下四個發(fā)展階段。 （1）以動作為中心的萬物階段（3歲左右）。游戲方式主要是獨自游戲。 （2）以自我為中心的游戲階段（35歲） 這一階段，幼兒在一起各玩各的，規(guī)則還不是交互的、可以交流的。他們不在乎 輸贏，游戲中沒有競爭，沒有互相控制。 （3）

6、初步的合作階段（57、8歲） 大約從56歲開始，幼兒開始能顧及他人，并注意與他人的關(guān)系。開始會與他人比較，并協(xié)調(diào)自己和玩伴的不同意見。但這一階段的兒童依然具有自我中心的特點，因此，經(jīng)常在一起玩的游戲者對于同一游戲可能有不同的規(guī)則。 （4）規(guī)則協(xié)調(diào)階段(1112歲)。是規(guī)則的匯集和系統(tǒng)化階段。 2.規(guī)則意識的發(fā)展 （1）“動即快樂”階段?！皺C(jī)能快樂”成為驅(qū)使兒童游戲的動機(jī)。 （2）規(guī)則“神圣不可侵犯”階段：在這一階段兒童開始注意到游戲的規(guī)則并模仿別人的規(guī)則行動。 （3）“可變的”規(guī)則階段：幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識到規(guī)則來源于“討論和協(xié)商”，是“社會同意”的結(jié)果。 規(guī)則游戲在兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展中有其獨

7、特的價值與意義。成人應(yīng)當(dāng)鼓勵兒童玩規(guī)則游戲。,三、規(guī)則游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值,1.規(guī)則游戲在幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展中的作用 規(guī)則游戲不僅能增進(jìn)幼兒在社會、道德和認(rèn)知方面的進(jìn)步，而且也能增進(jìn)政治與情感的發(fā)展。 規(guī)則游戲?qū)τ變簛碚f蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。 規(guī)則的制定，需要參與者的協(xié)商、討論和決策。 在游戲過程中幼兒有遵守和執(zhí)行游戲規(guī)則的責(zé)任，可以發(fā)展兒童立法和執(zhí)法的能力，有助于他們的責(zé)任感社會感、社會性和政治性的發(fā)展，同時也可以激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造性。 2.規(guī)則游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用 規(guī)則游戲有利于幼兒身體運動的發(fā)展也能激發(fā)他們積極的心智活動。 心理活動與身體活動是密不可分的。所有的游戲都在促進(jìn)

8、幼兒身體積極活動的同時刺激著幼兒的心智活動。,（一）規(guī)則游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用,（二）不同類型規(guī)則游戲的發(fā)展價值,凱米和狄佛瑞斯根據(jù)游戲的動作把規(guī)則游戲分為八類：瞄準(zhǔn)游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、紙牌游戲、盤面游戲。,（二）不同類型規(guī)則游戲的發(fā)展價值,四、規(guī)則游戲的指導(dǎo),規(guī)則游戲出現(xiàn)在前運算階段的晚期兒童規(guī)則游戲在前運算階段的晚期（67歲），成熟于具體運算階段（711歲），并隨兒童年齡的增長而數(shù)量增多，是兒童游戲發(fā)展的高級階段的形式。游戲的過程正是幼兒認(rèn)知和社會性能力發(fā)展的過程。,規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展來說具有自身獨特的價值和意義。,（一）規(guī)則游戲的年齡適宜性問題

9、,（二）要不要交給幼兒游戲的策略,成熟的規(guī)則游戲的特點是策略游戲，游戲的結(jié)果勝負(fù)往往蘊(yùn)含著游戲者的心智與技能的較量,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，策略的主動建構(gòu)和運用是幼兒心智發(fā)展與進(jìn)步的表現(xiàn)，這種進(jìn)步需要時間，不是在一朝一夕就可以通過訓(xùn)練來教會的、就可以使它成熟起來的。游戲的過程正是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是心智機(jī)能的“練習(xí)”的過程。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會“等待”幼兒的成長，而并不是去“拔苗助長”或代替幼兒的成長。,討,論,（三）教師不是幼兒的裁判,規(guī)則游戲的核心是“規(guī)則”。游戲規(guī)則的制定和執(zhí)行的過程蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。 游戲是幼兒的游戲，幼兒是他們自己游戲的主人。在幼兒的游戲過程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是“支持

10、者”，在必要的時候給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?教師的任務(wù)不是讓幼兒去記住規(guī)則，或不斷地提醒幼兒遵守規(guī)則。當(dāng)游戲中出現(xiàn)沖突時，教師如果鼓勵幼兒獨立自主地區(qū)通過協(xié)商來解決問題。 教師應(yīng)當(dāng)采取讓幼兒以獨立自主的方式進(jìn)行游戲，那么規(guī)則游戲就能促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，并且也有利于幼兒認(rèn)知、社會、政治、道德和情感等方面的整體發(fā)展。,（四）如何看待游戲的競爭性,競爭性是規(guī)則游戲的特點之一。 無論是淡化競爭性還是強(qiáng)化競爭性的培養(yǎng)實際上都混淆了規(guī)則游戲中的競爭與實際生活中的競爭的區(qū)別。 游戲中的競爭既不同于成人在社會經(jīng)濟(jì)生活中的競爭，也不同于幼兒在實際生活中的競爭。成人是為了獲得某些“東西”或物資利益，而幼兒是為了更好的游戲而競爭。 對于幼兒來說，意識到競爭或“輸贏”，本身就標(biāo)志著認(rèn)知和社會性發(fā)展上的進(jìn)步。,“耍賴行為” 需要成人的正確引導(dǎo)，是幼兒學(xué)習(xí)如何正確對待輸贏和競爭的很好的機(jī)會。 總之，游戲中的競爭對幼兒的影響是積極的還是消極 的，與成人或者教師如何對待和處理游戲中的競爭和輸 贏有密切的關(guān)系。,（五）規(guī)則游戲的指導(dǎo)要點,1.盡可能選擇可以讓大多數(shù)幼兒能夠參與而不是旁觀、等待的游戲。 2.游戲如果需要分組的話，最好采用隨機(jī)分組的方式幫