針對性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)_

1、針對性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)_依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)情境同樣要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的素材，它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息載體，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，必須做到三點：一能引發(fā)學(xué)生的興趣；二能激發(fā)學(xué)生的思考；三能促進(jìn)問題的解決。比如，用分?jǐn)?shù)表示整體與部分的關(guān)系（以6只熊貓集合圖為例）教材直接以虛線分好份了，我將教材中標(biāo)明分法的虛線去掉，讓學(xué)生探究、交流從圖中你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)。這種開放性的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生探索的興趣，有利于學(xué)生深化對分?jǐn)?shù)意義的理解。切合學(xué)生實際情境若脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，就容易變成無效情境或擺設(shè)情境。如筆者在教學(xué)蘇教版四年級上冊解決問題

2、的例題時，出示情境：小明買3本筆記本用去18元，小華買5本用去多少錢？很多學(xué)生馬上口算出結(jié)果。此時用列表的方法整理相關(guān)信息的意圖無法實現(xiàn)。究其原因是學(xué)生已有熟練解答兩步計算實際問題的經(jīng)驗，自然感覺不到解決問題的障礙，因此也無法引發(fā)對問題解決策略的思考。我趕緊對課本呈現(xiàn)的情境圖進(jìn)行了改進(jìn)，增加信息：小軍帶了50元，買8本筆記本用去多少元？小明用去42元，小明買了多少本？此時，有相當(dāng)部分學(xué)生感到信息較多，而且又比較雜亂，一時很難直接發(fā)現(xiàn)解決問題所需的信息，從而引發(fā)學(xué)生對解決問題策略的思考。講求教學(xué)效率一節(jié)課40分鐘，若為了創(chuàng)設(shè)一個情境，占用太多的時間，就容易顧此失彼，影響整節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此

3、情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，要注重效率。如一位教師上圓的面積公式的推導(dǎo)時，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時，讓學(xué)生完成等分圓、剪、拼、推等全過程，結(jié)果學(xué)生活動的時間顯得很倉促，沒等學(xué)生匯報完探究結(jié)果，下課鈴聲已經(jīng)響起。這里，教師讓學(xué)生做了許多無用功：把圓等分要逐個量角、畫線，剪等分后的圓又要逐塊逐塊地剪（剪時還要小心，不能剪斷，否則拼時會出現(xiàn)困難）。其實，這節(jié)課的重點教師應(yīng)把它放在拼和推理上，其他事情完全可以當(dāng)作課前準(zhǔn)備工作來做，沒必要占用寶貴的課堂時間，導(dǎo)致一節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。恰當(dāng)使用媒介情境媒介是指呈現(xiàn)情境所采用的工具，一般包括現(xiàn)場媒介（如學(xué)生現(xiàn)場活動、教師現(xiàn)場演示等），靜態(tài)畫面媒介（如掛圖、投影、畫圖等）、動態(tài)畫面媒介（如多媒體、vcd等）。呈現(xiàn)情境媒介的選擇要突出實效性，切莫不切實際、標(biāo)新立異、錯位使用。如在推導(dǎo)圓錐的體積計算公