群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究--過程性材料

1、河南省基礎教育教學研究室專項課題過程性材料課題批準號 qfjy16002 課 題 名 稱 群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究 課題負責人 盧天印 所 在 單 位 清豐縣第一初級中學 填 表 日 期 2017年5月 河南省基礎教育教學研究 制目 錄一、課題立項申報書. . .1二、立項通知書（復印件）.12三、開題報告. .13四、中期報告. .21五、課內外閱讀相結合的論文集. 41六、教學課例. 66七、課題推進活動材料. . 101八、其它過程性材料. . 123九、獲獎證書及文件.135十、結題報告.157編號河南省基礎教育教學研究專項課題立項申報書學 科 分 類 初中語文 課

2、題 名 稱 群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究 課 題 主 持 人 盧天印 主 要 成 員 齊飛鴻 朱洪杰 劉永超 孟東軍 楊濟謙 主持人工作單位 濮陽市清豐縣第一初級中學 申 請 日 期 2016年6月18日 河南省基礎教育教學研究室填 表 說 明一、本表適用于申報河南省基礎教育教學研究室各類專項研究課題，須經課題主持人所在單位和省轄市（省直管縣）基礎教研室審核，簽署意見承擔信譽保證，并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人限1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于

3、左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。 四、本表請用電腦排印，準確如實填寫各項內容，字跡要清晰、工整。 課題名稱 群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究主持人 姓 名盧天印性別男年齡47學歷學位 本科行政職務 校長 專業(yè)職稱學科專業(yè)初中語文研究專長閱讀教學工作單位通訊地址清豐縣第一初級中學郵政 編碼457300固定電話 e-mailz移動電要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學科 專業(yè)學歷學位工作單位齊飛鴻男41中學一級教師語文本科清豐縣第一初級中學朱洪杰男45中學一級教師語文本科清豐縣第一初級中學劉永超男39中學一級教師語

4、文本科清豐縣第一初級中學孟東軍男38中學一級教師語文本科清豐縣第一初級中學楊濟謙男 40中學高級教師語文本科清豐縣第一初級中學預 期 成 果（在選項上打“”或加粗）a專著 b.研究報告 c.論文 d.其他本課題研究起止時間 2016年 06月18日至 2017年06月30日一、基本情況二、課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況綜述；研究目標，研究內容，研究的重點、難點、創(chuàng)新點等。（可加頁）我們課題組嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，我們立足課外閱讀，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對近

5、期的課內外閱讀指導實踐做如下小結：一、問題的提出，研究的價值（理論意義和實踐意義）：群文閱讀教學理念雖然提出的時間不長,但卻引起了語文教育工作者的高度關注。作為一線教師，更是感覺到群文閱讀有顯著優(yōu)勢:能增加閱讀數量,能提高閱讀速度,能強化閱讀主體,讓學生讀得更快樂。也能解決學生讀書不能深入，只停留在淺層次閱讀的現象。群文閱讀理念下課內閱讀與課外閱讀結合,讓學生的閱讀插上了雙翼,增強了閱讀主體意識,實現語言和精神的協同發(fā)展,在整合中實現有效閱讀，提升學生閱讀能力，促進語文教學，一舉多得。首先我們進行了理論方面的學習。通過網絡查閱了解國內外小學生課外閱讀現狀，尤其針對我校實際情況，我們確立了自己課

6、題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容，有計劃地實施，目標由簡到難，內容由容易到復雜。邊實施邊完善，達到在實踐的基礎上出成果的目的。現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:（一）了解了學生課外閱讀的現狀，做到有的放矢。為了更好實施研究，發(fā)現問題，總結經驗，全面了解學生課外閱讀的現狀，以及家長的支持態(tài)度，提高學生課外閱讀的質量。為此我們對學生課外閱讀的情況進行了調查問卷。問卷調查結果如下：1、閱讀觀念落后。雖然現在農村、城鄉(xiāng)結合部及打工人員子女的生活條件比過去大有改善，但他們的心態(tài)、觀念仍較落后，許多學生家長只讓學生讀學校發(fā)的書，卻往往視子女讀課外書

7、為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。他們恨不得孩子每分每秒都在讀寫、背誦、寫作，似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。殊不知，要讓孩子樹立大語文觀，擴大語文積累，才能穩(wěn)步提高語文成績?？磥恚淖兗议L的觀念勢在必行。2、課外讀物少。大多農村家庭由于經濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物，這是可以理解的。這與家長文化素質不高有關，但也有相當一部分家庭，家庭條件稱得上小康，但孩子卻沒有一個書房，沒有一個書柜。學校的圖書利用率不高，且有部分未必適合學生讀，大批的好書束之高閣，躺在圖書室里睡大覺，導致部分學生手頭一本課外書也沒有。3、閱讀無氛圍。農村、城鄉(xiāng)結合部及打工人員家庭里，良

8、好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長想不起來讀書，更談不上讀書，也就不能做學生的榜樣。由于受文化素質的限制，打工之余，家長不可能去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成老師布置的作業(yè)的孩子就是一個好孩子。作業(yè)之余，學生便以看電視、玩游戲來打發(fā)時間，根本沒有課外閱讀的習慣。其次，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動，閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品，而教師對學生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現象相當嚴重。（二）我們所采取的對策：1、轉變觀念，重視“讀”我們

9、組織課題組教師學習課標，通過學習，老師們明白初中語文教學光靠每周4節(jié)語文課、每學期30篇課文顯然是不夠的，應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”我們通過召開家長會，分發(fā)告家長書、組織專家講座、分析考試閱讀理解典型例題等，介紹讀課外書的重要。隨著時間的推移，家長、老師們明確新課程背景下的學習目標，提高課內閱讀是典型例子，課外閱讀研究方法策略的思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，學生由量變達到質的飛躍，積累經驗，獲得人文素養(yǎng)，為孩子的一生發(fā)展奠基。2、例文引路，拓展“讀”教師樹立“課文只不過是個例子”的觀念。

10、課文是課外閱讀的例子，寫作指導的例子。用課文引路，由課內向課外延伸，拓展閱讀。（1）搭建平臺?！扒蓩D難做無米之炊?！碧岣邔W生的閱讀水平，非一日之功。學校家庭社會必須提供廣泛充足的閱讀空間，為學生搭建閱讀平臺。我們要求家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩，向學生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。（2）狠下功夫?！熬硬豢梢蝗諢o書?！闭n內學方法，課外抓踐行。由課內走向課外，必須有計劃有目標地尋找一些讀物，保質保量地深入

11、實踐閱讀，課外閱讀功夫在課外，為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，取消機械重復的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。最后，我們組織學生分工，具體到每篇課內閱讀教學涉及到的同題材、同作者、同寫法、同文體相關課外讀物的閱讀，要求利用一切課余時間讀、思、寫、練相結合，逐步形成有個性、有獨特創(chuàng)建的閱讀成果。（3）資源保障?；趯W生的知識結構，年齡閱歷，尚不具備甄別挑選優(yōu)質讀物的能力，教師有必要根據需要推薦相應的作品，尤其與教學內容相關的書籍，作為語文教學的延

12、伸和補充。例如：管窺一斑，由節(jié)選的名家名作引向整部著作，以及增讀與該作家同風格的其它作品。（4）營造氛圍。發(fā)動宣傳，動員整個學校、家庭、社會共同關注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。利用教室布置張貼班級閱讀的標語、格言，開辟“讀寫園地”；學校開放圖書室、閱覽室，讓學生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學生讀書有一張專用的小桌子。我們教育家長，要懂得孩子看書時應輕聲勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報，這方面也是我們評選優(yōu)秀家長的條件之一。3、有效指導，學會“讀”利用課堂教學這塊陣地，在閱讀技巧和方法上精心設計、加以指導，

13、并在實踐中充分應用，反饋到課外閱讀和寫作能力方面，不能只憑興趣、只為獵奇，不懂積累提高。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是拿來主義，即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是不求甚解，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精益求精，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。4、舉行活動，促進“讀”開展班級讀書會。利用班會課舉行“課外故事大家講”活動，讓學生用自己的語言聲情并茂地講述從課外讀物中看來

14、的故事，或者以分角色表演的方式講故事，使活動充滿無窮的趣味?！按蠹乙黄鹳p佳作”，本活動采取多種方式進行，可以欣賞教師提供的有關佳作的音像資料，可以找到合適的背景音樂大家配樂朗誦。音像結合，讓學生從佳作中獲得愉悅的精神享受，可以成功激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望。我們還開展讀書心得體會展示與評價，并且與習作講評、閱讀教學相結合，這樣使學生“得法于課內，得益于課外”，并經過消化、吸收，轉化為自己的東西?！靶牡谩必S富了，“體會”深刻了，閱讀的能力也自然水漲船高，閱讀習慣就進一步形成，閱讀的興趣也將被進一步激發(fā)出來。5、任務落實，加深“讀”只有落實任務，不斷發(fā)現并改進課外閱讀中存在的問題，學生才能讀有所獲。

15、（1）定期交流讀書收獲。利用定期舉行的讀書交流活動，請同學們講述自己閱讀中的感受和收獲，其余同學評議。這不僅能找出學生在課外閱讀中存在的不足，還能有效開拓學生的視野。（2）定期展示讀書筆記。通過讀書筆記展評活動，老師了解學生閱讀書籍的內容和數量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確今后的努力方向。（三）課題研究存在的主要問題及對策一是研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效度不夠彰顯。二是還未形成（很難形成）可應用的校本閱讀教材的成果。在課內外閱讀融合研究方面，課題組還應在內容選定，教材物化方面做進一步的整合提煉。今后設想：1、要進一步改革現

16、有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。2、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。3、要進一步整合教育資源，特別是語文課內外教材內容和資源，提高學生的興趣。4、課題的研究的遠景要形成本校的校本教材。 總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發(fā)現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。二、核心概念界定：群文閱讀：即在一節(jié)課里，結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為方法，以小組交流為模式，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂趣，進行五篇左右的多文本的閱讀。 “課內閱讀與課外閱讀相結合”教學，即師生以現行教材內的文章

17、為閱讀主線，找“點”確定議題，以“古經典詩文”為左翼，隨著研究深化，如今定位到以“經典孝文化”為左翼，以“白話文閱讀”為右翼，開展群文閱讀的教學活動。三、國內外相關研究狀況：20世紀20年代以后，課外活動普遍受到各國的重視。隨后人們逐漸意識到，課外活動至少具有雙重功能，即社會功能和個體發(fā)展功能。作為課外活動的最重要內容之一的語文課外活動，逐漸受到世界許多國家的重視。90年代以來，語文課外活動與學校其他課外活動一起，在世界各國興起。其原因有多方面，包括：強化社會道德觀念，培養(yǎng)社會親和力與豐富人性的需要；為培養(yǎng)學生語文的興趣并為今后的職業(yè)作準備；改變語文學科課程特點，加強學生的語文實踐能力，等等。

18、課外閱讀則是世界各地語文課外活動的重要內容。有關課外閱讀的質量要求，各個國家或地區(qū)情況并不一樣。有的是彈性要求，有的則規(guī)定得非常明確和具體。如我國臺灣省新近施行的國文課程標準規(guī)定了初高中課外閱讀的質量是：初中及高中一二年級每學期閱讀1至2冊，初、高三為每學期1冊。初中課外讀物范圍涉及短篇小說、散文、名人傳記等文學體裁，也涉及到青少年讀物與社會科學、自然科學類題材。高中課外讀物則更突出文學特點以及關注現實問題，尤其是突出現代作家作品、古典作品和外國作家作品，而實用性讀物則主要是關注時事的評論、社論及學術思想論著等等。我國澳門國文課程標準規(guī)定，中學階段每學年閱讀課外書不少于2本。閱讀課外淺易的文言

19、文，每學期不少于4篇。關于語文課外活動的檢查，各國要求很不一致，絕大多數國家沒有具體的要求，但也有一些國家或地區(qū)提出了一些具體的方式。澳門地區(qū)在新頒布的語文課程標準中提出：檢查課外閱讀成果可采取以下的形式：寫讀后感、擬問題讓學生作答、解釋字詞、分析文言虛詞、譯為語體文等。我國臺灣省在國文課程中也列入了相關的語文課外活動的評估方式，其中主要考查方式是考查課外閱讀報告。內容包括對課外閱讀教材內容的掌握，課外閱讀教材重點之摘要介紹，閱讀內容之分析評論，對課外閱讀內容之心得感想，等等。在許多國家和地區(qū)，語文課外閱讀正在成為語文課程的一部分。俄羅斯語文教學大綱提出，課外閱讀所編擬的計劃，應該與同時學習的

20、語文課程內容相關或相近。從蘇聯時期到現在的俄羅斯，語文課外閱讀一直較受重視，其課外閱讀指導很有特點。其一，課外閱讀與語文課程保持了有機的聯系，并且具有較為系統(tǒng)的計劃；其二，文學作品是語文課外閱讀的主體；課外閱讀與課外寫作、課外聽說相互滲透；在語文課程中辟有專門時間用于指導和交流課外閱讀，稱作課外閱讀課。在課外閱讀課上，教師有意識地引導并幫助學生閱讀優(yōu)秀的、適合于學情的課外讀物，循序漸進地擴展學生認識能力，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，積極開展研討和交流活動。在我國大陸地區(qū)，對課外閱讀的倡導、研究和探索源遠流長。大語文教育觀引領人們拓展語文教學視野，開展豐富多彩的課外閱讀。新近的語文課程標準對語文課外閱

21、讀提出了明確的數量要求，并提供了推薦書目。不少地區(qū)和學校在課外閱讀方面進行了獨特的有益的探索研究，這方面最為人推崇稱道的是山東高密一中進行的語文實驗室項目。該項目在高密一中推行數年后，取得顯著成果，并在相當大的范圍內獲得了很好的反響，為人們提供了豐富的實踐經驗和開闊的理論研究空間。據我們掌握的資料，國內外對開展語文課外閱讀的價值意義有較為一致的認同，但在語文課外閱讀的形成目標、達成途徑、保障措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，常常只作一般性要求，缺乏科學的有針對性操作性的規(guī)矩，因而難以評估這項語文課外活動在促進學生主體發(fā)展方面的有效度，而在人人言功利的時代，這絕不是一件好事，至少對保

22、證課外閱讀活動的健康開展少有正面作用。中國大陸地區(qū)高考競爭激烈，近年來人們對課外閱讀仍有呼聲，但對之作堅定不移的探索實施，則較為鮮見。尤其是在高中階段，課外閱讀更被大力排斥，回旋余地日見逼仄。在理論研究方面，對開展課外閱讀的意義的重復性陳述較多，并且常常無視激烈的高考競爭顯得一廂情愿，或者只是介紹一些零星的做法，對在面臨激烈升學競爭背景下課外閱讀開展策略的研究則幾乎空白。四、研究目標，研究內容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點：（一）研究目標1.探索群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀相結合的策略。2.豐富課內外對比閱讀的閱讀內容。3.培養(yǎng)學生在群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀相結合的閱讀興趣，提高閱讀能力

23、。（二）研究內容 1.調查學生在群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀相結合的現狀。2.以教材文本為核心，以課外閱讀為輔助，由課內向課外漸次延伸。3.選取不同作者、不同藝術風格、不同寫作背景的同類文章進行對比拓展閱讀。4.采用“樂延創(chuàng)趣味課堂模式”（即“樂讀”、“延讀”、“創(chuàng)讀”），進行群文閱讀。（三）創(chuàng)新點 1.通過群文閱讀中的課內閱讀與課外閱讀相結合的訓練，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀審美趨向。2.形成同經典對接，與時代同步，視野開闊，觸類旁通，有效閱讀表達創(chuàng)見的整體語文素養(yǎng)。3.與學?！皶阈@”建設相融合，隨時隨地參與閱讀行動，打造為生命保駕護航的生本教育新型

24、教學模式。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的已有成果、人員分工與資料準備情況等。（可加頁)一、研究方法：1.多閱讀，多比較性閱讀。課題組成員預先選定閱讀內容，讓學生在閱讀中學習閱讀，圍繞選定的篇目，讓學生在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現問題和新的發(fā)現。2.多質疑，多分享。學生在將閱讀過程中，會有許多問題涌現出來，這就是學生探索和發(fā)現的過程。在這一過程中，讓學生提出真實的問題，然后在交流中解決。 3.多實踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式。課題組成員圍繞選定篇目，訓練學生默讀和速讀的方法以及批判式閱讀和休閑式閱讀的方法，讓學生邊學習邊實踐。4. 多總結閱讀策略

25、。課題組成員圍繞選定的篇目，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀方法，為學生終身閱讀奠定基礎。二、研究步驟與內容第一階段：（2016年6月2016年7月）立項階段。查閱和學習有關的文獻資料，完成課題方案的設計論證（負責人：盧天?。瑓⒓尤藛T：課題組全體成員。組織課題組全體人員學習有關群文閱讀教學的相關理論知識，探討課內閱讀與課外閱讀相結合的操作方法與意義，負責人（負責人：盧天印及課題組全體人員）。邀請相關課題專家給課題組成員做有關課題研究的講座（負責人：盧天印及課題組全體人員）。舉行開題報告會。第二階段：實施階段（2016年7月2017年3月） 從教學的各個環(huán)節(jié)展開研究，將任務落實到每一個課題組成員，明確

26、工作職責，密切合作，保質保量，按照設計的教學目標、教學方法開展教學，在實驗的基礎上總結經驗，及時發(fā)現不足之處，并進行改進，深入研究，形成理論。 2016年8月對學生在課內閱讀與課外閱讀中存在的問題進行調查研究，分析出問題的原因，并形成相關調查報告。 2016年11月結合調查報告找到群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合點，形成閱讀研究，并將研究成果用于學生的學習之中，建立并健全課內閱讀與課外閱讀相結合的系統(tǒng)化操作模式。 2017年1月在實踐中對研究的方法和模式進行檢測，根據實踐操作中反饋的信息進行不斷調整與完善，并形成相關調查報告。 2017年2月2017年3月完成階段性的研究論文。第三階段：總結

27、階段（2017年4月2017年5月） 主要工作：組織研究實驗成果，形成分組教學實施方案，撰寫研究報告，申報實驗成果。 歸納總結研究過程中成功的經驗，在實踐基礎上完善階段性成果，最終完成終結性成果論文，構建一套完善的中學課內閱讀與課外閱讀相結合的新模式。 申報研究成果，邀請專家對報告進行鑒定。3、 研究工作的已有成果：本課題負責人盧天印，男，本科學歷，主抓學校全面工作，熱愛教育事業(yè)，上進心強，對工作高度認真負責。課題組成員楊濟謙老師，男，中學高級教師，本科學歷，省級骨干教師，多次做公開課，縣名師。熱愛教育事業(yè)，上進心強，對工作高度認真負責，特別是在語文閱讀教學上有一定造詣。撰寫的論文在cn刊物發(fā)

28、表，省、市、縣論文多篇，曾取得過課題研究成果獎，為本課題研究提供了保障。該課題參與成員全是本科學歷，他們踏實有為，有一定的研究能力，他們所寫的論文、課題在省、縣多次獲獎。2012年6月楊濟謙老師的論文也談“說服教育”在新課程：教研版上發(fā)表。2011年楊濟謙老師的論文初中語文活動課的探索在新課程改革與實踐上發(fā)表。2011年楊濟謙老師的論文淺談語文新課改中的情感教育在教苑薈萃上發(fā)表。四、課題成員分工： 課題負責人：盧天印 課題組成員：朱洪杰 劉永超 孟東軍 齊飛鴻 楊濟謙 楊濟謙 完成課內閱讀與課外閱讀的現狀的調查，并形成調查報告。 朱洪杰 同文體課內閱讀與課外閱讀結合的研究 劉永超 同題材課內閱

29、讀與課外閱讀結合的研究 孟東軍 同作者課內閱讀與課外閱讀結合的研究 齊飛鴻 同寫法課內閱讀與課外閱讀結合的研究五、課題研究的預期成果： 課題研究報告。 學生不同階段的課內閱讀與課外閱讀相結合的資料。 課題組成員的總結性論文。六、完成本課題的研究任務的保證措施： 每一個課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質量。 認真組織實施課題研究計劃，定期召開課題研究進展報告會，發(fā)現問題和不足之處，要及時討論解決。 充分利用校園網管理平臺，使科研課題管理信息數字化、網絡化。 經費保障：學校校長熱心教學科研，倡導“科研興?！?、“科研興教”，鼓勵教師積極參與教育科研，保證課題研究經費。七、參考文獻： 群文閱

30、讀的實踐和研究作者：卞國湘 語文課程標準北京師范大學出版社 基于單元組合教學的群文閱讀課堂教學策略研究 呼喚大語文：重知識到重素養(yǎng)四川教育雜志社2014年2-3期 禪宗的智慧作者：釋大愿 群文閱讀實踐概述作者：王朔、李爽 上海教育科研出版社2015年4月課題主持人所在單位意見本課題所填內容屬實，課題負責人和參加者有較強的政治業(yè)務素質和較高的教學業(yè)務水平，能夠勝任本課題的研究工作，我校愿提供完成課題所需的時間和條件，同意本課題的申報。 負責人簽字(蓋章)： 年 月 日省轄市基礎教研室意見 負責人簽字(蓋章)： 年 月 日省基礎教研室審核意見 專家評審小組負責人簽字(蓋章)： 年 月 日課題管理辦

31、公室(蓋章) 年 月 日四、課題立項評審河南省基礎教育教學研究室專項課題開 題 報 告立項編號 qfjy16002 課題名稱 群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究 學科分類 中 學 語 文 主 持 人 盧天印 所在單位 清豐縣第一初級中學 填表日期 2016年7月 河南省基礎教育教學研究室 制一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。 2016年8月5日在清豐縣第一初級中學小會議室舉行了群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究開題儀式，會議由清豐縣第一初級中學校長盧天印主持。參與開題的人員包括課題組所有成員共計6人。邀請郝敬普（清

32、豐縣中小學教研室副主任、縣課題辦負責人）、張懷文老師（縣教育局教研室初中語文教研員）出席活動，并舉行了隆重的開題儀式。郝敬普主任作為評議專家，對課題組匯報要點逐項進行了可行性評估，并提出了意見和建議。會議有五項內容：1、縣中小學教研室副主任、課題辦負責人郝敬普宣讀了立項通知書，并結合我校具體情況做出了安排。2、縣第一初級中學校長、課題主持人盧天印就我校課題研究的調研情況、實踐研究的理論和現實意義、研究的目標和內容及創(chuàng)新點等進行講解，重點對下一步工作予以安排。3、課題組執(zhí)行組長朱洪杰老師作了開題報告。4、課題組全體成員進行了表態(tài)性發(fā)言。會上課題組全體成員，認真研讀立項通知書的相關要求，對立項申請

33、書進行重新審視，對實施意義、課題目標、課題內容、時間安排等進行再認識，對本課題的一些相關問題進行了討論，對一些重點研究問題重新進行了安排。開題會議后全體成員投入到課題的實施階段。二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字以內，（可加頁）。題目：群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究語文課程標準提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文

34、。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”我們如何實現這一總目標呢？教材無非是個例子，孩子光靠教材上的240篇課文是學不好語文的，最有效的方法就是大量讀寫，就是讓孩子們在海量的語言環(huán)境中去發(fā)展語言，訓練表達能力初中群文閱讀課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究。我們的研究意義在于引導教師反思當前教學中對讀寫結合的認識，從而改變教學方式。改變閱讀教學與寫作教學分離的現狀，努力實現閱讀與寫作的雙贏。讓學生打通“讀”和“寫”的障礙，有話可說，有話會說，從而實現課標提出的“全面提高學生語文素養(yǎng)”的總目標。 “課內閱讀與課外

35、閱讀結合”是以群文文本為載體，從文本的內容出發(fā)，設計與之相關的“寫”的策略，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。研究的內容 ：1.調查學生在群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀相結合的現狀。2.以教材文本為核心，以課外閱讀為輔助，由課內向課外漸次延伸。3.選取不同作者、不同藝術風格、不同寫作背景的同類文章進行對比拓展閱讀。4.采用“樂延創(chuàng)趣味課堂模式”（即“樂讀”、“延讀”、“創(chuàng)讀”），進行群文閱讀。研究的重點、難點、創(chuàng)新點 ：（一） 重點：以教材文本為核心，以課外閱讀為輔助，由課內向課外漸次延伸。（二） 難點選取不同作者、不

36、同藝術風格、不同寫作背景的同類文章進行對比拓展閱讀。（三）創(chuàng)新點：1.通過群文閱讀中的課內閱讀與課外閱讀相結合的訓練，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、駕馭材料的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀審美趨向。2.形成同經典對接，與時代同步，視野開闊，觸類旁通，有效閱讀表達創(chuàng)見的整體語文素養(yǎng)。3.與學?！皶阈@”建設相融合，隨時隨地參與閱讀行動，打造為生命保駕護航的生本教育新型教學模式。研究的方法 ：1.多閱讀，多比較性閱讀。課題組成員預先選定閱讀內容，讓學生在閱讀中學習閱讀，圍繞選定的篇目，讓學生在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現問題和新的發(fā)現。2.多質疑，多分享。學生在將閱讀過程中，會有許多問題涌現

37、出來，這就是學生探索和發(fā)現的過程。在這一過程中，讓學生提出真實的問題，然后在交流中解決。 3.多實踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式。課題組成員圍繞選定篇目，訓練學生默讀和速讀的方法以及批判式閱讀和休閑式閱讀的方法，讓學生邊學習邊實踐。5. 多總結閱讀策略。課題組成員圍繞選定的篇目，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀方法，為學生終身閱讀奠定基礎。研究工作的人員組織與分工：課題負責人：盧天印 課題組成員：朱洪杰 劉永超 孟東軍 齊飛鴻 楊濟謙 楊濟謙 完成課內閱讀與課外閱讀的現狀的調查，并形成調查報告。 朱洪杰 同文體課內閱讀與課外閱讀結合的研究 劉永超 同題材課內閱讀與課外閱讀結合的研究 孟東軍 同作者課內閱

38、讀與課外閱讀結合的研究 齊飛鴻 同寫法課內閱讀與課外閱讀結合的研究課題具體實施步驟：第一階段：（2016年6月2016年7月）立項階段。查閱和學習有關的文獻資料，完成課題方案的設計論證（負責人：盧天?。?，參加人員：課題組全體成員。組織課題組全體人員學習有關群文閱讀教學的相關理論知識，探討課內閱讀與課外閱讀相結合的操作方法與意義，負責人（負責人：盧天印及課題組全體人員）。邀請相關課題專家給課題組成員做有關課題研究的講座（負責人：盧天印及課題組全體人員）。舉行開題報告會。第二階段：實施階段（2016年7月2017年3月） 從教學的各個環(huán)節(jié)展開研究，將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合

39、作，保質保量，按照設計的教學目標、教學方法開展教學，在實驗的基礎上總結經驗，及時發(fā)現不足之處，并進行改進，深入研究，形成理論。 2016年8月對學生在課內閱讀與課外閱讀中存在的問題進行調查研究，分析出問題的原因，并形成相關調查報告。 2016年11月結合調查報告找到群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合點，形成閱讀研究，并將研究成果用于學生的學習之中，建立并健全課內閱讀與課外閱讀相結合的系統(tǒng)化操作模式。 2017年1月在實踐中對研究的方法和模式進行檢測，根據實踐操作中反饋的信息進行不斷調整與完善，并形成相關調查報告。 2017年2月2017年3月完成階段性的研究論文。第三階段：總結階段（2017年

40、4月2017年5月） 主要工作：組織研究實驗成果，形成分組教學實施方案，撰寫研究報告，申報實驗成果。 歸納總結研究過程中成功的經驗，在實踐基礎上完善階段性成果，最終完成終結性成果論文，構建一套完善的中學課內閱讀與課外閱讀相結合的新模式。 申報研究成果，邀請專家對報告進行鑒定。經費分配：1、培訓課題組人員培訓費200元。 2、購買相關圖書等研究類資料1000元。 3、指導各全縣實驗學校、全縣實驗課題交通費200元。4、其它研究經費1000元。預期的成果課題研究報告。 學生不同階段的課內閱讀與課外閱讀相結合的資料。 課題組成員的總結性論文。 課題主持人簽名 2016 年 07 月 三、專家評議要點

41、：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內。專家組聽取了課題研究開題報告，審閱了課題研究的有關前期準備資料，經過認真評議，形成如下論證意見： 1、課題選題具有研究價值。課題從學生閱讀與寫作的實際問題出發(fā)，立足教材，尋求教材的寫作訓練點，幫助學生學會寫作、愛上寫作。課題主導思想及研究內容具有一定的推廣價值。 2、課題研究的目標明確。旨在通過研究探索出出培養(yǎng)學生寫作的興趣和良好的寫作習慣的途徑和方法，培養(yǎng)學生寫作的興趣和良好的寫作習慣，讓他們能自由地表達；探索出閱讀教學中課內外讀寫結合訓練點；通過研究，提高初中生的語文綜合能力及讀寫能力。課題定位了理論目標及實踐

42、目標，既兼顧了學術價值由突出了實踐意義。3、課題研究的內容具體。課題明確了探索閱讀教學中課內外閱讀結合訓練點為核心研究內容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向實際有較強的實用性。 4、研究方法得當。如本課題中的多實踐瀏覽、略讀、跳讀的閱讀方式，能保證課題研究真正服務于課堂教學改革。 5、研究計劃全面。按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題組成員結構合理，研究分工明確。 6、課題預期成果要多樣化。結合研究目標，建議成果不要局限于研究報告，可酌情增加值得推廣的教學策略，評價標準等。 專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。 評議專家組簽名 2016 年 07 月

43、四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右（可加頁）。1、結題時間：根據河南省基礎教育教學研究室關于公布第一批河南省中小學群文閱讀實踐研究實驗區(qū)、實驗學校、專項課題的通知（豫基教研字201511號），本課題結題時間為2017年6月。2、課題的實踐意義目前，我縣正按照“一三五”工作目標，進一步深化課堂教學改革方面，本課題的研究有著重要的現實意義。3、成立課題專家評議組本課題在研究過程中，由于要對形成的成果予以分析、甄別，為了提升研究成果的質量，特聘請郝敬普（清豐縣中小學教研室副主任、縣課題辦負責人）、張懷文老師（縣教育局教研室初中語文教研員），

44、為本課題專家評議組成員。4、建立網絡交流平臺課題組將開通公用郵箱、qq群和博客，以方便課題組成員之間的研究交流。 課題主持人簽名 2016 年 07 月 五、所在單位教科研管理部門意見本課題研究目標明確，操作性強，研究內容能和教學活動深入融合，為提高初中生語文群文閱讀和寫作能力。本課題由清豐縣第一初級中學盧天印校長為課題組長，組織中學語文教師楊濟謙、朱洪杰、劉永超、孟東軍和齊飛鴻等優(yōu)秀一線教師參與，通過開展相關研究活動完成目標。同時，成立專家評議組，又為課題優(yōu)秀成果的形成和推廣提供了保證。經研究，同意并支持該課題開題。教科研管理部門蓋章 年 月 日中 期 報 告課題批準號 qfjy16002

45、課 題 名 稱 群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究 課題負責人 盧天印 所 在 單 位 清豐縣第一初級中學 填 表 日 期 2017年1月 河南省基礎教育教學研究室 制一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。根據我縣課題研究計劃，2017年1月8日，課題負責人盧天印校長組織了課題組全體成員，在清豐縣第一初級中學報告廳，召開了課題中期報告會。郝敬普（清豐縣中小學教研室副主任、縣課題辦負責人）、張懷文老師（縣教育局教研室初中語文教研員）出席活動。會議由清豐縣第一初級中學校長盧天印主持。會議有三項內容：1、縣課題組成員朱洪杰、劉永超發(fā)言，

46、匯報課題進展及以后研究的方向。2、各課題組成員匯報課題中期研究成果3、專家點評。4、課題負責人盧天印校長總結發(fā)言。在會上，課題組成員詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字左右，（可加頁）。研究工作主要進展（一）做好相關準備，熟悉研究過程學習、收集有關群文閱讀方面的資料；通過問卷、訪談、課堂觀察等途徑進行調查，了解學生的課內外閱讀、寫作情

47、況，以及教師對課內外閱讀策略的認識與實際的閱讀教學情況。觀看群文讀寫的相關課例，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發(fā)。（二）完善課題措施，強化研究基礎 課題組成員分析了當前群文讀寫結合教學存在問題：1.機械練寫。一味機械地要求學生去模仿寫作，并沒有真正的做到讀寫結合。2.讀寫分離。教師在閱讀課的講授過程中過于強調對文本本身的講解與研究，而并未將其與寫作方法有效結合。3.只讀不寫。針對這種現狀，加強了群文讀寫結合策略研究工作的開展。 （三）立足研究方向，落實研究措施 從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。協商討論，提出自己的見解，并撰寫群文讀寫結合的心得體會。一直

48、以課題研究的預期設計方案和目標進行研究，并不斷總結經驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研究措施的策略。階段性成果 課題組成員經過選擇議題，進行課內外閱讀與寫作相結合訓練之后，發(fā)現群文讀寫，其落腳點是“寫”。只是這樣的寫是建立在課內外閱讀基礎上、以學習一定表達方式的實踐性寫作，具有較強的針對性。運用語言習得實現表達，完成一篇習作，通過實踐讓學生熟練地掌握一種表達方式，實現技能的遷移和體驗。一、群文閱讀課內外讀寫結合有功用廣泛的課內外閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，經過讀寫結合激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉化為

49、活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。經過學生寫作，將積累的知識運用其中，讓學生在寫作中自由表達，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。二、群文閱讀課內外讀寫的三個階段經過驗證，清楚了群文閱讀課內外結合一般經過三個階段：1. 群文閱讀課內外相結合階段。第一階段著重對文本內容的理解，通過對語言文字的閱讀， 弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情，這就解決了“寫什么”和“為什么寫” 的問題，完成了“語言文字內容思想感情”的遞進過程。2. 結合階段。第二階段側重于學習作者的表達方法，引導學生如何掌握結構、寫法，如何加強語言文字訓練，進一步明白“怎樣寫”和“為什

50、么這樣寫”的問題，完成“思想感情內容語言文字”的升華過程。3. 寫作階段。通過課前閱讀指導、課中閱讀指導和課后閱讀指導的有機結合，實現閱讀促進寫作的有效性，使學生愛上閱讀、愛上寫作。三、群文閱讀課內外結合課型的研究反復設計實踐課堂教學，總結出群文讀寫結合的基本模式，六個環(huán)節(jié)：1.讀寫目標。根據議題，確定讀寫目標。2.閱讀文本。提出閱讀要求和方法。根據所選議題，選擇適當的授課方式，介紹給學生課前或課上閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、回讀、批注、對比閱讀等。3.話題探究（賞析文本、寫法借鑒）。設置問題探究，欣賞文章的寫作藝術，掌握寫作技法。4.寫作練習（模仿遷移）。出示所讀群文相關話題，進行寫作。

51、5.評議交流（評改反思）。對所寫的作品，對照要求，進行評議，批改，反思，查漏補缺。6.課堂小結。四、群文閱讀課內外結合的方法我們探討了閱讀后的“寫”，在充分閱讀的基礎上，采用各種方式的“寫”，呈現自己的閱讀體驗和閱讀收獲，獲得讀寫經驗，促進總體成長。一起探討了12種群文閱讀課內外結合的讀寫方法。1.預讀單篇帶整本書的讀寫結合方法在講教材內的節(jié)選課文時，節(jié)選課文所在的整本書內容較長，閱讀起來需要花費的時間較多，可以提前布置給學生的閱讀整本書的任務，整本書讀后和節(jié)選的研討之后，通過與杰出、善意、美好的思想的交流，對書中的理解會更深刻，感觸更深，寫的角度更多，寫下來的東西打破局部，打破“斷章取義”，展現的更全面，更系統(tǒng)，更精彩。2. 群文閱讀課內外對比閱讀讀寫的結合方法采用同一內容主題的中外、古今、不同體裁的兩篇文章進行不同角度、不同層次有目的