九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三棵樹(shù)教案新人教版

1、山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 三棵樹(shù)教案 新人教版課前預(yù)習(xí)1.熟讀課文，理解內(nèi)容，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。2.本文的作者是 ，其中篇小說(shuō) 被改變成電影大紅燈籠高高掛，蜚聲海內(nèi)外。3.寫(xiě)出閱讀本課時(shí)遇到的生字詞；積累文中對(duì)樹(shù)擬人化描寫(xiě)的語(yǔ)句。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評(píng)判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者及相關(guān)

2、文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字詞。2.理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹(shù)”在文章中的象征意義。3.體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴；理解文章蘊(yùn)涵的深厚情感。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：“樹(shù)”的象征意義的理解。難點(diǎn)：樹(shù)與人相互依存的關(guān)系；文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。教學(xué)用具：多媒體教具；課件課時(shí)安排：2課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)：1.進(jìn)行朗讀，明確“三棵樹(shù)”在文中究竟指什么。2再次閱讀課文，分析“三棵樹(shù)”的特點(diǎn)，理解其象征意義。 3把握作者在文中的情感，理清其情感脈絡(luò)。4捕捉文中關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生學(xué)出語(yǔ)文味。5.理解文章主旨，思考作者為何一直在尋找樹(shù)。 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一. 導(dǎo)入展示1.導(dǎo)語(yǔ)：大家知道，樹(shù)是人

3、類的朋友，樹(shù)與人類有著共生的關(guān)系。古人有詩(shī)云“庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋”“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”，這些詩(shī)句飽含深情地表達(dá)了古人內(nèi)心對(duì)“樹(shù)”的獨(dú)特感受。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇童的一篇關(guān)于“樹(shù)”的文章三棵樹(shù)，看看他借樹(shù)表達(dá)了一種怎樣的情感?（板書(shū)：三棵樹(shù) 蘇童）2.認(rèn)識(shí)作者：蘇童，原名童中貴，江蘇揚(yáng)州人。 代作家。主要作品有妻妾成群、井中男孩、你好，養(yǎng)蜂人等。其中小說(shuō) 被著名電影導(dǎo)演張藝謀改編成電影大紅燈籠高高掛，獲奧斯卡金像獎(jiǎng)提名。（當(dāng) 妻妾成群）二自主學(xué)習(xí)（一）初讀課文，掃清字詞障礙。要求：自由讀課文，邊讀邊把不會(huì)讀的字、不理解的字詞畫(huà)出來(lái)，并結(jié)合上下文或利用工具書(shū)解決，不能

4、解決的，用筆標(biāo)注出來(lái)。師多媒體出示字詞，檢查自學(xué)情況。學(xué)生回答，隨機(jī)評(píng)價(jià)。 1.字詞正音。（師強(qiáng)調(diào)這些字詞的讀音或?qū)懛ǎ蹊阩i 白樺hu 黃桷ju 苦楝lin 石埠b 殘?jiān)珁un 枇杷pp瓦礫l 一抔pu 紫槐hui 搖曳y 櫸樹(shù)j 悵惘chng 悲憫mn2.詞語(yǔ)釋義。藍(lán)圖：_ （比喻建設(shè)計(jì)劃。）夷為平地：_ _ （毀掉建筑物等使成為平地。）郁郁寡歡：_（形容悶悶不樂(lè)。）局促：_ _（狹窄，不寬敞。）（二）再讀課文，概括主要情節(jié)要求：把你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句、重要語(yǔ)句勾畫(huà)、標(biāo)記出來(lái)，并選擇性地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，把存在的疑難問(wèn)題寫(xiě)在文白之處，加上批注。以下五個(gè)問(wèn)題可采取學(xué)生提問(wèn)或由學(xué)生提出教師歸類后投影出來(lái)

5、，小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。1三棵樹(shù)在文章中究竟指什么？明確：“我”生命中遇到的三棵樹(shù)，作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹(shù)的敘述上的。2三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)？明確：苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)。3這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語(yǔ)句分析。生概括：苦楝樹(shù)幼小無(wú)依 枇杷樹(shù)含蓄深沉 石榴樹(shù)熱烈奔放分析：由第三和九自然段可知其特點(diǎn)?？嚅瑯?shù)是一棵沒(méi)有什么可愛(ài)之處的“幼小的苦楝樹(shù)苗”，它居然是“種在花盆里的”，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來(lái)，也是可憐的?！笆駱?shù)的表達(dá)很熱烈，它的繁茂的樹(shù)葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實(shí)都在證明這份情懷；” “枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯(cuò)當(dāng)成一棵

6、玉蘭樹(shù)”。4作者在對(duì)果樹(shù)的描寫(xiě)中還提到了孩子和鳥(niǎo)兒，作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子，果樹(shù)卻迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話，我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神？（對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）5在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。明確：思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)。三交流研討，把握情感引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，品味詩(shī)意的語(yǔ)言，理清文章的情感脈絡(luò)，以小組為單位，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，交流研討?；?dòng)一：“我” 最終有沒(méi)有樹(shù)？預(yù)設(shè)問(wèn)題：1.文章開(kāi)頭“挺立在原野上的三棵樹(shù)”是作者的嗎？（是作者的想象，說(shuō)明“我”對(duì)樹(shù)

7、的迷戀）2.“我”不是種了一棵苦楝的樹(shù)苗嗎？ （那是作者從工廠移栽的，且最后也是被狂風(fēng)刮到水里）3.后來(lái)“我”不是擁有了兩棵果樹(shù)嗎？這最終是“我”的樹(shù)嗎？（但是它們還是失去了）4.大家有沒(méi)有注意到，作者把擁有兩棵樹(shù)的住處稱為什么？（居所）你認(rèn)為作者為什么不稱之為“家”，“家”和“居所”有何不同？（“家”是有情感的，有親人的，有溫暖的，給人歸宿的感覺(jué)；而“居所” 給人的感覺(jué)只是暫時(shí)的容身之處。）5.為什么說(shuō)名山大川、森林公園里的樹(shù)不是“我的樹(shù)”？（這旅途中偶遇的“擦肩而過(guò)”的樹(shù)，不是與自己朝夕相處的樹(shù)，不是自己生活環(huán)境的必然部分，不是自己情感的寄托、精神的象征，所以它不是“我的樹(shù)”。）小結(jié)：可見(jiàn)

8、在作者生命中出現(xiàn)的樹(shù)都必將失去，文章最后以苦楝樹(shù)苗在水中揮手示意的幻覺(jué)結(jié)尾，呼應(yīng)開(kāi)頭，作者依舊苦苦追尋自己的樹(shù)?；?dòng)二：梳理作者的情感脈絡(luò)，思考“我”對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感是怎樣的？提示：回答問(wèn)題時(shí)，可以抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語(yǔ)句來(lái)分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。預(yù)設(shè)與點(diǎn)撥：1.最早在作者的想象中，樹(shù)是怎樣的？（很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干）2.在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù)，“我”的心情如何？（悵惘、隱痛）3.成年后“我”見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù)，但那是“我”的樹(shù)嗎？（不是）那么作者的樹(shù)到底在哪里呢？（在遷居新居之后，“我”得到了一生得到的最重要的禮物兩棵

9、樹(shù)。）4.看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被他偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（生存的無(wú)依、無(wú)奈） 5.后來(lái)他擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用哪兩個(gè)詞表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼？（埋葬）可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的“傷心”兩個(gè)字可以形容的。6.幼小而無(wú)依的苦楝和兩棵果樹(shù)各因何而離開(kāi)？結(jié)果如何？（因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)；被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。）生歸納：悵惘無(wú)奈自責(zé)悲傷、隱痛與缺憾快樂(lè)與欣喜哀傷與緬懷四反思總結(jié)生：學(xué)了本文，我覺(jué)得人與樹(shù)的關(guān)系，其實(shí)就是人與自然的關(guān)

10、系，愛(ài)樹(shù)護(hù)樹(shù)，其實(shí)就是愛(ài)護(hù)人類自己。師：這篇課文抒寫(xiě)了作者伴隨著思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、失樹(shù)而展開(kāi)的一段真切感人的情感與心路歷程，傾訴了對(duì)“樹(shù)”的渴望，呼喚對(duì)“樹(shù)”的珍惜與感恩我們通過(guò)讀課文，把握文章的大意，梳理了作者的情感脈絡(luò)。五達(dá)標(biāo)檢測(cè)：1.給下列加點(diǎn)的字注音。櫸樹(shù) 烏桕 黃桷 苦楝 一抔 殘?jiān)瘧?悵惘 瓦礫 枇杷 紫槐 搖曳 2.你是如何理解“我不僅是你的樹(shù)，也是過(guò)路的孩子們的樹(shù)”的含義的？ 3.為何文中說(shuō)“一九八八年對(duì)于我是一個(gè)值得紀(jì)念的年份”？ 六布置作業(yè)： 1.摘抄文中描寫(xiě)三棵樹(shù)的語(yǔ)句，理解三棵樹(shù)各具有的特點(diǎn)。 2.寫(xiě)出三句關(guān)于“樹(shù)”的名句。3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系，請(qǐng)嘗試舉例

11、說(shuō)明。附達(dá)標(biāo)測(cè)試答案1.j ji ju pu yun mn chng wng l p p hui y 2.“我”驅(qū)趕孩子，果樹(shù)迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執(zhí)著地付出，體現(xiàn)了果樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。3.因?yàn)槟且荒辍拔摇钡玫搅艘簧凶钪匾亩Y物兩棵樹(shù)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 三棵樹(shù) 蘇童苦楝樹(shù)幼小無(wú)依 在狂風(fēng)中夭折 三棵樹(shù) 枇杷樹(shù)含蓄深沉 石榴樹(shù)熱烈奔放 被城市建設(shè)所毀 教學(xué)反思：這節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，概括課文的主要內(nèi)容，梳理作者的情感脈絡(luò)。課上，學(xué)生能認(rèn)真閱讀，互動(dòng)交流，較好地完成了本節(jié)課的主要任務(wù)。第二課時(shí) 一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作者與樹(shù)之間到底發(fā)生過(guò)哪些故事？2.作者與樹(shù)之間的故事概括成怎

12、樣的情節(jié)？導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們梳理了課文的主要情節(jié)和情感脈絡(luò)，那么這節(jié)課，我們來(lái)理解文章的主旨并進(jìn)一步探討作者在對(duì)待樹(shù)的情感中掙扎這個(gè)問(wèn)題。二、交流研討研討一：品讀課文1-5段，體會(huì)隱藏在文字背后的一種深深的憂傷。學(xué)生品讀課文，提出問(wèn)題，小組討論交流逐一解決。預(yù)設(shè)問(wèn)題：1.你覺(jué)得作者生活在一個(gè)怎樣的家里？明確：無(wú)綠的家、無(wú)樹(shù)的家、冷清的家（可能沒(méi)有得到親人的關(guān)愛(ài)，渴求擁有一棵來(lái)寄托一種情感）、貧困的家（買不起火車票，買不起樹(shù)苗，可見(jiàn)童年的生活狀況差）2.作者在這樣的生活環(huán)境中，你覺(jué)得作者此時(shí)的心情應(yīng)該是怎樣的？從哪些語(yǔ)句可以看出。（很多年以前我喜歡在京滬鐵路的路基下游蕩，一列列火車準(zhǔn)時(shí)在我的視線

13、里出現(xiàn)，然后絕情地拋下我，向北方疾馳而去。我看著車窗里那些陌生的處于高速運(yùn)行中的乘客，心中充滿嫉妒和憂傷。） 3.從第三自然段可看出作者的心情怎樣？你應(yīng)該以什么語(yǔ)氣來(lái)讀？本段四次說(shuō)“我沒(méi)有樹(shù)”，運(yùn)用了什么修辭手法，有何表達(dá)效果？（悵惘、傷感 反復(fù)、排比，渲染出“我”沒(méi)有樹(shù)的無(wú)盡悵惘，表現(xiàn)“我”對(duì)樹(shù)的向往和渴望之情。）4這個(gè)世界有樹(shù)，這個(gè)城市有樹(shù)，這條小街有樹(shù)，他們都有樹(shù)，而唯獨(dú)剩下我一人沒(méi)有樹(shù)，作者說(shuō)“這也怪不了城市” “也怪不了這條沒(méi)有行道樹(shù)的小街”，你能說(shuō)說(shuō)到底該怪誰(shuí)呢？（可能會(huì)答：命運(yùn) 命中注定我沒(méi)有樹(shù)，但我的一生都在追尋我樹(shù)。我的樹(shù)在哪呢？） 5. 作者為什么要寫(xiě)移種苦楝樹(shù)苗的經(jīng)歷？明

14、確：是作者少年尋夢(mèng)的難忘經(jīng)歷，伴著他的隱痛與自責(zé)；引出點(diǎn)題句“沒(méi)有樹(shù)是我的隱痛和缺憾”，作者在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直將沒(méi)有樹(shù)存在的生活看做是不完美，不完整的人生；與后文寫(xiě)到的兩棵果樹(shù)構(gòu)成對(duì)比。研討二：研讀課文614自然段，深入分析文章，討論作者為什么這樣苦苦地追尋樹(shù)？ 提示：抓住每段的關(guān)鍵句和重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解領(lǐng)會(huì)。（學(xué)生暢所欲言）生1：我對(duì)第六段中的“沒(méi)有樹(shù)是我的隱痛和缺憾”，是這樣理解的：沒(méi)有樹(shù)感覺(jué)人生（生命）有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去；有缺憾的人生不是完整的人生，作者渴望完整，因此還要苦苦追尋。生2：第九段后面有這樣幾句“我是個(gè)郁郁寡歡的人，我對(duì)世界的關(guān)注總是憂慮多于熱情，懷疑多

15、于信任。我的父母曾經(jīng)告訴過(guò)我，我有多么幸運(yùn)，我不相信；朋友也對(duì)我說(shuō)過(guò)，我有多么幸運(yùn)，我不相信。現(xiàn)在兩棵樹(shù)告訴我，我最終是個(gè)幸運(yùn)的人，我相信了。”從這些句子我們感到“兩棵樹(shù)”對(duì)“我”的人生態(tài)度、性情心態(tài)的巨大影響。它可以讓“我”改變父母、朋友都不能讓我改變的態(tài)度。 生3：我對(duì)第十段中的“我是個(gè)幸運(yùn)的人。兩棵樹(shù)彌合了我與整個(gè)世界的裂痕”是這樣理解的：小時(shí)候作者沒(méi)有樹(shù) ，所以要不斷地去尋找來(lái)填補(bǔ)童年時(shí)沒(méi)有樹(shù)的空白。樹(shù)是作者的導(dǎo)航，不斷驅(qū)使作者向前，使其在人生的旅途中不至于停滯不前，迷失方向。樹(shù)是作者的夢(mèng)想，是他不斷追求的夢(mèng)想。師：第八自然段中“一切都有了答案，我也有了樹(shù)，我一下子有了兩棵樹(shù)，奇妙的是

16、，那是兩顆果樹(shù)！”這一句話運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)作用？（反復(fù)。突出表現(xiàn)了“我”得到兩棵樹(shù)后的驚喜與激動(dòng)的心情。） 點(diǎn)撥：作者苦苦追尋的樹(shù)可能是他童年不曾有過(guò)的幸福和關(guān)愛(ài)，樹(shù)也可能是困境生活中的陽(yáng)光，也可能是他未來(lái)的美好希求。對(duì)樹(shù)的追尋正是對(duì)缺失的童年的追尋，對(duì)生存困境的抗?fàn)?，?duì)命運(yùn)的擺脫。研討三：理解文章主旨。預(yù)設(shè)問(wèn)題：1.作者在文中多次詢問(wèn)“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？（沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得“彌合了我與整個(gè)世界的裂痕”，關(guān)于果樹(shù)的描寫(xiě)也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整

17、的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。）2為什么作者認(rèn)為有樹(shù)的人生才是完整的呢？你如何理解？（樹(shù)是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(shù)（自然）的珍惜和感恩。）點(diǎn)撥：樹(shù)的意象，并不僅僅是樹(shù)，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹(shù)的時(shí)候，那棵已經(jīng)死亡的樹(shù)，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說(shuō)是悲觀的，從主觀情感上來(lái)

18、說(shuō)，則是一種不懈的追求。3在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？ 明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。三達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1.解釋下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 樹(shù)令我悵惘。 我出門回家踩在石榴的花瓣上，對(duì)石榴的離情別意毫無(wú)察覺(jué)。 城市建設(shè)的藍(lán)圖埋葬了許多人過(guò)去的居所。 推土機(jī)將一個(gè)名叫上乘庵的地方夷為平地。 2.你如何理解“沒(méi)有樹(shù)是我的隱痛和缺憾”？ 3.“樹(shù)”的意象，僅僅是樹(shù)嗎？作者通過(guò)寫(xiě)對(duì)樹(shù)的眷戀究竟想表達(dá)什么？ 4. 聯(lián)系全文看，“三棵樹(shù)”的含義是什么？ 四、總結(jié)課文：人與樹(shù)的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。五延伸作業(yè)1俗話說(shuō)：“人非草