《物質(zhì)的量的單位――摩爾》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院：化學(xué)化工學(xué)院姓名： 學(xué)號(hào)：學(xué)科：學(xué)科教育（化學(xué)）教材版本：人教版年級(jí)：高一章節(jié)：高中化學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)第一課時(shí)物質(zhì)的量的單位摩爾信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1、 本節(jié)內(nèi)容分析“物質(zhì)的量”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，而且非常容易將其與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來，以致錯(cuò)誤地理解物質(zhì)的量的含義。教科書在介紹物質(zhì)的量時(shí)，不介紹阿伏伽德羅常數(shù)是根據(jù)什么確定的，而是提出6.021023水分子或Al原子的質(zhì)量在數(shù)值上正好與水的相對(duì)分子質(zhì)量或Al的相對(duì)原子質(zhì)量相等，因此用6.021023個(gè)分子或原子作為1mol來衡量宏觀物質(zhì)中所含的粒子數(shù)目就十分方便。從而降低了了解物質(zhì)的量含義的坡度。2、 教

2、學(xué)設(shè)計(jì)思路分析（1） 教材內(nèi)容分析1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置：“物質(zhì)的量的單位摩爾”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)1（必修）第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用的第一部分內(nèi)容。第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)共兩節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法中共兩部分內(nèi)容：化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全、混合物的分離和提純（過濾和蒸發(fā)、蒸餾和萃?。?。第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用包含三部分內(nèi)容：物質(zhì)的量的單位摩爾、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。在第一節(jié)熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)計(jì)量進(jìn)行研究。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系：“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)位于第一章，以實(shí)驗(yàn)需要導(dǎo)入，服務(wù)于重要定量試驗(yàn)配制一定的物質(zhì)的量濃度的溶液。同時(shí)，也為學(xué)習(xí)

3、元素化合物知識(shí)提供了定量工具。如在物質(zhì)及其性質(zhì)、化合物的學(xué)習(xí)中，“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)可用于化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算、量化物質(zhì)濃度等方面。 自然資源開發(fā)利用的手段研究方法化學(xué)金屬及其化合物構(gòu)非金屬及其化合物物質(zhì)化學(xué)計(jì) 量微粒實(shí)驗(yàn)常用操作成有機(jī)化合物能量變化舉例結(jié)構(gòu)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律化學(xué)能與電能化學(xué)能與熱能變化離子反應(yīng)氧化還原反應(yīng)物質(zhì)變化舉例簡(jiǎn)單分類分散系及其分類 分類對(duì)象3、 學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位與作用: (1)作為國(guó)際單位制中七個(gè)基本單位之一，“物質(zhì)的量”起著聯(lián)系微觀與宏觀物質(zhì)世界的重要作用。對(duì)剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，從初中階段對(duì)分子、原子等微粒的定性認(rèn)識(shí)上升為借助物質(zhì)的量這一工具，從量的層次上理解

4、、分析宏觀與微觀概念并加以運(yùn)用，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的必然途徑，也是學(xué)生思維方式從以感性認(rèn)識(shí)為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的具體表現(xiàn)，更是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他相關(guān)概念、進(jìn)行化學(xué)計(jì)算以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。 （2）新教材將原本獨(dú)立為一章的這一部分內(nèi)容并入“從實(shí)驗(yàn)到化學(xué)”，并不是降低了這部分內(nèi)容的重要性，而是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性價(jià)值。突出其作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)工具作用和方法論上的意義。（3） 化學(xué)計(jì)量作為溝通化學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn)與化學(xué)研究對(duì)象物質(zhì)的橋梁，其重要意義在于使得化學(xué)研究更加科學(xué)，對(duì)宏觀物質(zhì)的量直接與微觀粒子數(shù)目相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)向精準(zhǔn)、量化的方向發(fā)展。（2） 學(xué)情分析

5、在第一節(jié)中接觸了基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生思考到的一個(gè)矛盾是：實(shí)驗(yàn)中，取用的藥品無論是單質(zhì)還是化合物，都是可以用器具稱量的，而物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子或者分子間按一定數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的。那么，可稱量物質(zhì)與原子、離子或分子之間有什么關(guān)心呢？由于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的興趣，而由于認(rèn)知的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知矛盾是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大壓力，由于物質(zhì)的量的概念非常抽象，而且學(xué)生從初中剛剛進(jìn)入高中，微觀想像能力還不是很高，因此純粹的灌輸概念教學(xué)不僅傷害學(xué)生的熱情，還有能使學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)就失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3） 教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn) 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生完成有意義的知識(shí)

6、建構(gòu)學(xué)習(xí)。以生活中的計(jì)量類比遷移，通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，導(dǎo)出物質(zhì)的量。尤其注重概念形成與發(fā)展的思維過程，而不是一味給學(xué)生灌輸概念，要求學(xué)生記住概念。（4） 教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以購(gòu)買交卷等生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提煉出科學(xué)記數(shù)的思想，然后進(jìn)行類比遷移，解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決問題，導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二推出理論通過問題情境強(qiáng)化概念辨析通過問題情境深化概念，銜接概念，形成網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用類比遷移，導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念環(huán)節(jié)一逐層深入尋找“集合”標(biāo)準(zhǔn)類比遷移移微觀粒子的計(jì)量生活中的計(jì)量宏觀的物質(zhì)（m）如何聯(lián)系

7、？微觀粒子的數(shù)目（N）思路主線：微觀的微粒數(shù)（N）最后形成概念圖：MAMn宏觀的質(zhì)量（m）NAM3、 教學(xué)整體設(shè)計(jì)(1) 、教材節(jié)次： 人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1（必修）第一章第二節(jié)第一課時(shí)(2) 、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能:1、 知道物質(zhì)的量是描述微觀粒子集合體的一個(gè)物理量，認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位。2、 理解阿伏伽德羅常數(shù)的含義，了解摩爾質(zhì)量的概念。3、 能進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量的簡(jiǎn)單計(jì)算，能解釋物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的相互關(guān)系，熟練運(yùn)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。過程與方法：1、 通過問題解決的方式，從已有的相似概念遷移形成物質(zhì)的量的概念。2、 在問題解決過程

8、中，初步學(xué)會(huì)類比、遷移的學(xué)習(xí)方法，提高歸納概括能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。3、 通過問題建構(gòu)的模式，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，理解物質(zhì)的量的概念形成過程，學(xué)會(huì)概念學(xué)習(xí)的常用模式。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、 在多種問題解決的活動(dòng)中，體會(huì)到化學(xué)微觀表征的重要意義并在獲得成功的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心與興趣。2、 體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。（三）、教學(xué)內(nèi)容：物質(zhì)的量概念系統(tǒng)中物質(zhì)的量、摩爾、阿佛加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念及概念間的聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。（四）、教學(xué)難點(diǎn)：1、 用類比遷移的方法獲得物質(zhì)的量的概念以及對(duì)概念的理解和運(yùn)

9、用。2、 對(duì)于剛剛接觸高中化學(xué)的學(xué)生而言，習(xí)慣上仍限于初中階段微觀概念與宏觀概念相對(duì)立的二元思維方式，加之缺乏相似的概念作為先行組織，本課的難點(diǎn)無疑是物質(zhì)的量概念的理解與運(yùn)用，并要注意與過去一些概念如物質(zhì)質(zhì)量等的區(qū)別和聯(lián)系。3、 由于今后的學(xué)習(xí)中物質(zhì)的量將成為定量實(shí)驗(yàn)計(jì)算、分析等的基本工具，本節(jié)的重點(diǎn)無疑在于物理之間的相互關(guān)系。（五）、教學(xué)方法：主要采用問題解決方法，同時(shí)配以理解為主的方法：討論法、講授法，以實(shí)踐為主的方法：練習(xí)法，以感知為主的方法：觀察法。（六）、學(xué)習(xí)方法：1、 結(jié)合本教材的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，用“類比遷移建構(gòu)法”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生自己為主體，以生活中的計(jì)量為起點(diǎn)，利用

10、問題解決式教學(xué)，在問題中進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，層層深入，逐步推進(jìn)，把學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，化被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，使學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。2、 學(xué)生在教師幫助下順利完成知識(shí)建構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，使科學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，從而獲得知識(shí)建構(gòu)的成功感，培養(yǎng)自己的探究能力。（七）、教學(xué)媒體：完全相同的回形針若干（300枚以上）多媒體視頻四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情境，展示概念的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。 物質(zhì)的量是一個(gè)基本的物理量，是在微觀層次上計(jì)量物質(zhì)的方法。這句話說起來簡(jiǎn)單，可是學(xué)生理

11、解起來卻非常費(fèi)勁。學(xué)生不明白為什么要引入一個(gè)新的物理量來計(jì)算物質(zhì)的多少。引入物質(zhì)的量之一概念以后對(duì)于他們學(xué)習(xí)有什么幫助和方便之處？通過設(shè)計(jì)問題情境體驗(yàn)宏觀中的計(jì)量思想，為遷移應(yīng)用到微觀中做好準(zhǔn)備，體會(huì)集合思想對(duì)于微觀計(jì)量的重要作用，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，明白引入概念的重要作用，加以對(duì)概念的理解。情境一：生活中的計(jì)量【引入】回形針是我們平時(shí)常用的辦公用品，現(xiàn)在需要100枚回形針，裝訂文件。請(qǐng)兩位同學(xué)分別從甲、乙兩個(gè)盒子中拿出100枚大頭針。說明：其中甲為小盒裝（一小盒20枚），乙為散裝。請(qǐng)問誰能更快地拿出100個(gè)來？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)化零為整帶來的方便。 很快回答：學(xué)生甲快

12、?！締栴}】為什么甲的快呢？在上述計(jì)量回形針的過程中體現(xiàn)了一種什么樣的轉(zhuǎn)化思想呢？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生討論得出，化零為整的思想。通常以一定單位集合體來計(jì)量?！旧钊胨伎肌可钪羞€有哪些地方應(yīng)用到這種思想？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生舉例，購(gòu)買一令紙張、一打啤酒、一盒香煙等等?！締栴}】1、生活中，我們?nèi)绾钨?gòu)買食鹽？ 2、為什么不買一顆或幾粒食鹽？【視頻】買食鹽的照片【學(xué)生活動(dòng)】買食鹽是論斤兩，如買一斤食鹽。原因是食鹽顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的食鹽更方便?！究偨Y(jié)】“回形針”的記數(shù)思路是將微小的不可直接稱量的物體（食鹽）集合成大量可稱的質(zhì)量。生活中的這些現(xiàn)象啟示我們，在記數(shù)時(shí)有時(shí)要采取“集合”的思想：即將部分及合成整

13、體（華零為整）、微小匯成多數(shù)。【學(xué)生活動(dòng)】體會(huì)解決問題的過程，對(duì)記數(shù)思想加深理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】有了上述生活中的例子。學(xué)生對(duì)集合體的理解就容易多了，學(xué)習(xí)的親切感和興趣都有了。學(xué)生根據(jù)生活中的計(jì)量事例，可以得到如下啟示：數(shù)目越到、外觀越小的物質(zhì)用集合體的計(jì)量方法比較方便。情境二：微觀離子的計(jì)量【多媒體展示】給出水分子的微觀模擬圖，一滴水（約0.05g）含有的水分子數(shù)約為17萬萬億個(gè)。【問題】那我們?nèi)绾巍皵?shù)”水分子？引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想：就像生活中的計(jì)量一樣，化學(xué)中也要知道微粒的數(shù)目。但是不同的是構(gòu)成物質(zhì)的微粒太小而且數(shù)目更加巨大，所以顯然不能逐一記數(shù)微觀粒子?！締栴}】如何“數(shù)”這么的微觀粒子？方法一：

14、一秒鐘數(shù)兩個(gè)水分子，一年按365天計(jì)算。方法二：采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微觀粒視為一個(gè)集合體，以此數(shù)微觀粒子?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組討論，投計(jì)記數(shù)方法。思考生活中的計(jì)量思想與計(jì)量微粒的方法之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移的方法。【回答】約2.651013年【問題】那選擇“集合”的標(biāo)準(zhǔn)是多少？選擇100個(gè)、10000個(gè)還是多少個(gè)作標(biāo)準(zhǔn)？【學(xué)生困惑】應(yīng)該選擇多少位一個(gè)集合標(biāo)準(zhǔn)來“數(shù)”微觀粒子呢？多大的集合體才是合適的呢？【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有認(rèn)知擴(kuò)展和遷移，將生活中的計(jì)量思想遷移到化學(xué)計(jì)量中。學(xué)生已經(jīng)接受用“集合思想”記數(shù)微觀粒子，但對(duì)“怎樣數(shù)”感到困惑，這為引入阿伏加德羅常數(shù)作鋪墊。情境三：

15、尋找“集合”標(biāo)準(zhǔn)【教師活動(dòng)】初中我們學(xué)過的一個(gè)化學(xué)方程式：CO2=CO2【問題】從質(zhì)（物質(zhì)）和量（宏觀和微觀）的角度，描述該化學(xué)方程式的含義。【學(xué)生活動(dòng)】C O2 = CO2從微觀粒 1個(gè) 1個(gè)氧 1個(gè)二氧子的角度 碳原子 分子 化碳分子從宏觀質(zhì) 12g 32g 44g 二量的角度 碳 氧氣 氧化碳【發(fā)現(xiàn)問題】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中可以用器具稱量12g碳，但是卻難以稱量1個(gè)碳原子。那么可稱量的物質(zhì)與難以稱量原子或分子有什么聯(lián)系呢？能不能與生活中的計(jì)量類比，用一定數(shù)目的粒子集合體來計(jì)量它們之間的關(guān)系呢？宏觀的質(zhì)量（m）微觀的微粒數(shù)目（N）如果可以，這個(gè)集合體的標(biāo)準(zhǔn)是多少？如何聯(lián)系？【歸納問題】【學(xué)生活動(dòng)

16、】學(xué)生觀察思考并提出問題：12g碳、32g氧氣、44g二氧化碳所含微粒數(shù)是多少？尋找數(shù)目數(shù)據(jù)支持。解決自己提出的問題?！緮?shù)據(jù)資料】1999年巴西和美國(guó)科學(xué)家發(fā)明了能夠稱量10-17Kg 物體的“納米稱”。能夠稱量單個(gè)病毒的質(zhì)量。隨后德國(guó)科學(xué)家研制出能稱量單個(gè)原子的“納米稱”。一個(gè)12C原子的質(zhì)量為1.93310-26 Kg?！緦W(xué)生活動(dòng)】計(jì)算12g碳含有多少個(gè)碳原子、32g氧分子含有多少個(gè)氧分子。 碳原子數(shù)=12g/一個(gè)碳原子質(zhì)量 N(C)=0.012Kg/1.99310-26Kg6.021023已知【深度分析】計(jì)算32g氧氣中含有多少個(gè)分子？未知【反向思考】氧分子數(shù)=32g/一個(gè)氧分子的質(zhì)量，

17、即N= 氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量= 由以上兩個(gè)式子可以推出，氧分子數(shù)N= = 6.021023【設(shè)計(jì)意圖】通過計(jì)算獲得的數(shù)據(jù)更具有說服力。同時(shí)為物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的引入做好準(zhǔn)備。體會(huì)用0.012Kg12C中所含的碳原子作為單位計(jì)量集合體的方便之處?！景l(fā)現(xiàn)規(guī)律】32g氧氣的分子數(shù)與0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)相同。再來算一算另外幾種物質(zhì)的微粒數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生分析微粒數(shù)、質(zhì)量與相對(duì)原子含量或相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系?！緦W(xué)生活動(dòng)】物質(zhì)的質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量所含微粒數(shù)44g446.02102317g176.02102318g186.02102356gFe566.021023【總結(jié)規(guī)律】物質(zhì)的質(zhì)量以克

18、為單位并且在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，它含有的微粒數(shù)與0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，其值均約為6.021023?！窘鉀Q問題】再回到上面的問題：如果要“數(shù)”微觀粒子（如水分子），以多大的“集合”標(biāo)準(zhǔn)去數(shù)比較合適？理由是什么？【學(xué)生活動(dòng)】用0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)（約為6.021023）作為“集合”標(biāo)準(zhǔn)去數(shù)比較合適。理由：選擇這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的好處是“能將微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量聯(lián)系起來”，即物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，6.021023個(gè)微粒的質(zhì)量在數(shù)值上就是該物質(zhì)的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量，應(yīng)用非常方便?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)開始提出的問題進(jìn)行回答，前

19、后呼應(yīng)，使學(xué)生的思維在發(fā)散后收攏，形成一個(gè)完整的思維過程，培養(yǎng)科學(xué)思維方法?！具M(jìn)一步完善】天文學(xué)用“光年”來表示恒星間的距離。6.021023這個(gè)數(shù)字很大，應(yīng)用很不方便，怎樣才能更方便呢？又能把物質(zhì)的質(zhì)量與微粒聯(lián)系起來？【學(xué)生活動(dòng)】把6.021023個(gè)微粒看為一個(gè)集合體，建立一個(gè)新的物理量把微粒（微觀）與可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來。【教師活動(dòng)】其實(shí)，同學(xué)們的想法與化學(xué)家們不謀而合。1971年國(guó)際第14屆計(jì)量大會(huì)通過了“增加一個(gè)基本的物理量物質(zhì)的量和它的單位摩爾”，來計(jì)量原子、分子或離子等微觀粒子?！径嗝襟w視頻】科學(xué)史：有關(guān)阿伏伽德羅常數(shù)確定過程【多媒體展示】物理意義物理量名稱（符號(hào)）單位名稱

20、（符號(hào)）單位標(biāo)準(zhǔn)表示含有一定數(shù)目粒子的集合體物質(zhì)的量（n）摩爾（moL）將0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)約為6.021023）定為1moL環(huán)節(jié)二：通過問題情境，強(qiáng)化概念的辨析和應(yīng)用，提高教學(xué)的實(shí)效性【教師活動(dòng)】設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生通過解決問題辨析概念1、 下列敘述正確的是（ ）A. 物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量B. 物質(zhì)的量指物質(zhì)的數(shù)量C. 物質(zhì)的量是國(guó)際單位制中一個(gè)基本物理量D. 物質(zhì)的量是描述物質(zhì)多少的單位2、 如果1g大米有40粒，地球上約有60億人，人均每年消耗大米250Kg。那么6.021023粒大米可以供全世界的人使用多少年？（答案為100萬年，計(jì)算過程由學(xué)生自己完成）【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)

21、生自主總結(jié)概念的內(nèi)涵和外延及使用規(guī)則約為約為6.0210230.012Kg12C中所含原子數(shù)1mol任何粒子數(shù)【副板書】阿伏伽德羅常數(shù)（NA）約為約為【主板書】概念之間的關(guān)系粒子數(shù)兩個(gè)變式（1）N=nNA (2) NA=一個(gè)推論： n =阿伏伽德羅常數(shù)物質(zhì)的量【教師活動(dòng)】【多媒體展示】國(guó)際單位制（SI）的七個(gè)基本單位【學(xué)生活動(dòng)】了解七個(gè)基本單位環(huán)節(jié)三：通過問題情鏡，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！締栴}】1、 為什么要引入物質(zhì)的量？2、 物質(zhì)的量怎么用？物質(zhì)的怎樣聯(lián)系的宏觀質(zhì)量和微觀數(shù)量？【回答】是為了在“微觀粒子和宏觀質(zhì)量”之間搭起一座橋梁，更深入地研究化學(xué)反應(yīng)。NA【主板書】微粒數(shù)

22、量（N）NAn?物質(zhì)的質(zhì)量（m）【教師活動(dòng)】物質(zhì)的量（n）就像一座橋?qū)⑽⒂^的微粒數(shù)量（N）和宏觀的質(zhì)量（m）緊密聯(lián)系起來，因而我們可以通過易于稱量的宏觀質(zhì)量知道其所含有微粒數(shù)，在化學(xué)反應(yīng)中更好的控制反應(yīng)?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自己總結(jié)完善概念圖MNAnMNA微粒數(shù)量（N）物質(zhì)的質(zhì)量（m）五、網(wǎng)上交流同學(xué)們下課后可以自己通過網(wǎng)絡(luò)資源來查詢，得出更多與物質(zhì)的量的單位有關(guān)系的知識(shí)，以及物質(zhì)的量的單位的更多更廣泛的應(yīng)用，然后大家可以一起在網(wǎng)上，通過QQ群與老師交流，與同學(xué)之間互相交流心得體會(huì)，從而更好的掌握物質(zhì)的量及其單位這一重要的化學(xué)概念，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。六、回家做作業(yè)課后作業(yè)1、2題7、 教

23、學(xué)過程流程圖開 始教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生分析學(xué)生分組討論交流 學(xué)生舉例教師提問并播放視頻教師進(jìn)一步提問，引出化合價(jià)的規(guī)則同學(xué)練習(xí)相關(guān)題目教師用多媒體展示 水分子模型學(xué)生分組討論 教師提問教師提問，“集合”的標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生感到困惑學(xué)生觀察思考教師發(fā)現(xiàn)問題 教師歸納問題 學(xué)生計(jì)算教師提供數(shù)據(jù)資料 學(xué)生反響思考 教師深度分析 學(xué)生總結(jié)規(guī)律 教師發(fā)現(xiàn)規(guī)律多媒體視頻與展示 學(xué)生自己分析 教師設(shè)計(jì)問題 學(xué)生總結(jié) 教師引導(dǎo) 學(xué)生了解多媒體展示 學(xué)生回答 教師提問教師評(píng)價(jià)并給出結(jié)論 學(xué)生自己總結(jié)完善教師評(píng)價(jià)總結(jié)結(jié) 束符號(hào)說明：教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體運(yùn)用 學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷 8、

24、 多媒體設(shè)計(jì)序號(hào)媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體類型教學(xué)作用使用方式占用時(shí)間媒體來源1集合的思想視頻回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)在科學(xué)思想提問、展示2分鐘下載2水分子的微觀模擬圖flash、動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知遷移，將生活中的計(jì)量思想擴(kuò)展到化學(xué)中展示討論講解 3分鐘自制3阿伏伽德羅常數(shù)的確定視頻、PPT通過科學(xué)史與自己研究成果的比較，體驗(yàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性展示了解分析總結(jié)3分鐘自制4國(guó)際單位制PPT、文本類比其他物理量及其單位，加深理解展示了解類比總結(jié)5分鐘自制表格形式：教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析（一）教材內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的位置“物質(zhì)的量的單位摩爾”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)1（必修）第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中

25、的應(yīng)用的第一部分內(nèi)容。第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)共兩節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法中共兩部分內(nèi)容：化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全、混合物的分離和提純（過濾和蒸發(fā)、蒸餾和萃?。?。第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用包含三部分內(nèi)容：物質(zhì)的量的單位摩爾、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。在第一節(jié)熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)計(jì)量進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)位于第一章，以實(shí)驗(yàn)需要導(dǎo)入，服務(wù)于重要定量試驗(yàn)配制一定的物質(zhì)的量濃度的溶液。同時(shí)，也為學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)提供了定量工具。如在物質(zhì)及其性質(zhì)、化合物的學(xué)習(xí)中，“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)可用于化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算、量化物質(zhì)濃度等方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位與作用(1)作為國(guó)際單位

26、制中七個(gè)基本單位之一，“物質(zhì)的量”起著聯(lián)系微觀與宏觀物質(zhì)世界的重要作用。對(duì)剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，從初中階段對(duì)分子、原子等微粒的定性認(rèn)識(shí)上升為借助物質(zhì)的量這一工具，從量的層次上理解、分析宏觀與微觀概念并加以運(yùn)用，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的必然途徑，也是學(xué)生思維方式從以感性認(rèn)識(shí)為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的具體表現(xiàn)，更是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他相關(guān)概念、進(jìn)行化學(xué)計(jì)算以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。 （2）新教材將原本獨(dú)立為一章的這一部分內(nèi)容并入“從實(shí)驗(yàn)到化學(xué)”，并不是降低了這部分內(nèi)容的重要性，而是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性價(jià)值。突出其作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)工具作用和方法論上的意義。（4） 化學(xué)計(jì)量

27、作為溝通化學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn)與化學(xué)研究對(duì)象物質(zhì)的橋梁，其重要意義在于使得化學(xué)研究更加科學(xué)，對(duì)宏觀物質(zhì)的量直接與微觀粒子數(shù)目相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)向精準(zhǔn)、量化的方向發(fā)展。（二）、學(xué)情分析在第一節(jié)中接觸了基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生思考到的一個(gè)矛盾是：實(shí)驗(yàn)中，取用的藥品無論是單質(zhì)還是化合物，都是可以用器具稱量的，而物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子或者分子間按一定數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的。那么，可稱量物質(zhì)與原子、離子或分子之間有什么關(guān)心呢？由于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的興趣，而由于認(rèn)知的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知矛盾是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大壓力，由于物質(zhì)的量的概念非常抽象，而且學(xué)生從初中剛剛進(jìn)入高中

28、，微觀想像能力還不是很高，因此純粹的灌輸概念教學(xué)不僅傷害學(xué)生的熱情，還有能使學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)就失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生完成有意義的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)。以生活中的計(jì)量類比遷移，通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，導(dǎo)出物質(zhì)的量。尤其注重概念形成與發(fā)展的思維過程，而不是一味給學(xué)生灌輸概念，要求學(xué)生記住概念（四）教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以購(gòu)買交卷等生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提煉出科學(xué)記數(shù)的思想，然后進(jìn)行類比遷移，解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決問題，導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。宏觀的物質(zhì)（m）如何聯(lián)系？微觀粒

29、子的數(shù)目（N）思路主線：MAMn最后形成概念圖：宏觀的質(zhì)量（m）MNA微觀的微粒數(shù)（N）教學(xué)整體設(shè)計(jì)課題物質(zhì)的量的單位摩爾課型新課課時(shí)1課時(shí)教材節(jié)次人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1（必修）第一章第二節(jié)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:4、 知道物質(zhì)的量是描述微觀粒子集合體的一個(gè)物理量，認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位。5、 理解阿伏伽德羅常數(shù)的含義，了解摩爾質(zhì)量的概念。6、 能進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量的簡(jiǎn)單計(jì)算，能解釋物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的相互關(guān)系，熟練運(yùn)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。過程與方法：4、 通過問題解決的方式，從已有的相似概念遷移形成物質(zhì)的量的概念。5、 在問題解決過程

30、中，初步學(xué)會(huì)類比、遷移的學(xué)習(xí)方法，提高歸納概括能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。6、 通過問題建構(gòu)的模式，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，理解物質(zhì)的量的概念形成過程，學(xué)會(huì)概念學(xué)習(xí)的常用模式。情感態(tài)度與價(jià)值觀：3、 在多種問題解決的活動(dòng)中，體會(huì)到化學(xué)微觀表征的重要意義并在獲得成功的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心與興趣。體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容物質(zhì)的量概念系統(tǒng)中物質(zhì)的量、摩爾、阿佛加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念及概念間的聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)1、用類比遷移的方法獲得物質(zhì)的量的概念以及對(duì)概念的理解和運(yùn)用。2、對(duì)于剛剛接觸高中化學(xué)

31、的學(xué)生而言，習(xí)慣上仍限于初中階段微觀概念與宏觀概念相對(duì)立的二元思維方式，加之缺乏相似的概念作為先行組織，本課的難點(diǎn)無疑是物質(zhì)的量概念的理解與運(yùn)用，并要注意與過去一些概念如物質(zhì)質(zhì)量等的區(qū)別和聯(lián)系。由于今后的學(xué)習(xí)中物質(zhì)的量將成為定量實(shí)驗(yàn)計(jì)算、分析等的基本工具，本節(jié)的重點(diǎn)無疑在于物理之間的相互關(guān)系教學(xué)方法主要采用問題解決方法，同時(shí)配以理解為主的方法：討論法、講授法，以實(shí)踐為主的方法：練習(xí)法，以感知為主的方法：觀察法。學(xué)習(xí)方法3、 結(jié)合本教材的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，用“類比遷移建構(gòu)法”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生自己為主體，以生活中的計(jì)量為起點(diǎn)，利用問題解決式教學(xué)，在問題中進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、

32、解決問題，層層深入，逐步推進(jìn)，把學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，化被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，使學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。4、 學(xué)生在教師幫助下順利完成知識(shí)建構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，使科學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，從而獲得知識(shí)建構(gòu)的成功感，培養(yǎng)自己的探究能力。教學(xué)媒體完全相同的回形針若干（300枚以上）多媒體視頻教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情境，展示概念的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。 物質(zhì)的量是一個(gè)基本的物理量，是在微觀層次上計(jì)量物質(zhì)的方法。這句話說起來簡(jiǎn)單，可是學(xué)生理解起來卻非常費(fèi)勁。學(xué)生不明白為什么要引入一個(gè)新的物

33、理量來計(jì)算物質(zhì)的多少。引入物質(zhì)的量之一概念以后對(duì)于他們學(xué)習(xí)有什么幫助和方便之處？通過設(shè)計(jì)問題情境體驗(yàn)宏觀中的計(jì)量思想，為遷移應(yīng)用到微觀中做好準(zhǔn)備，體會(huì)集合思想對(duì)于微觀計(jì)量的重要作用，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，明白引入概念的重要作用，加以對(duì)概念的理解。情境一：生活中的計(jì)量【引入】回形針是我們平時(shí)常用的辦公用品，現(xiàn)在需要100枚回形針，裝訂文件。請(qǐng)兩位同學(xué)分別從甲、乙兩個(gè)盒子中拿出100枚大頭針。說明：其中甲為小盒裝（一小盒20枚），乙為散裝。請(qǐng)問誰能更快地拿出100個(gè)來？學(xué)生參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)化零為整帶來的方便。很快回答：學(xué)生甲快以學(xué)生日常生活物品引入新課，曾強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！締栴}】

34、為什么甲的快呢？在上述計(jì)量回形針的過程中體現(xiàn)了一種什么樣的轉(zhuǎn)化思想呢？學(xué)生討論得出，化零為整的思想。通常以一定單位集合體來計(jì)量。激發(fā)疑問，引起學(xué)生思考。【深入思考】生活中還有哪些地方應(yīng)用到這種思想？學(xué)生舉例，購(gòu)買一令紙張、一打啤酒、一盒香煙等等?；貧w生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)思想，學(xué)會(huì)總結(jié)，加深理解。【問題】1、生活中，我們?nèi)绾钨?gòu)買食鹽？ 2、為什么不買一顆或幾粒食鹽？【視頻】買食鹽的照片買食鹽是論斤兩，如買一斤食鹽。原因是食鹽顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的食鹽更方便?！究偨Y(jié)】“回形針”的記數(shù)思路是將微小的不可直接稱量的物體（食鹽）集合成大量可稱的質(zhì)量。生活中的這些現(xiàn)象啟示我們，在記數(shù)時(shí)有時(shí)要采取“

35、集合”的思想：即將部分及合成整體（華零為整）、微小匯成多數(shù)。體會(huì)解決問題的過程，對(duì)記數(shù)思想加深理解。學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)了解科學(xué)的一種思路，為構(gòu)建如何記數(shù)微觀粒子做鋪墊。有了上述生活中的例子。學(xué)生對(duì)集合體的理解就容易多了，學(xué)習(xí)的親切感和興趣都有了。學(xué)生根據(jù)生活中的計(jì)量事例，可以得到如下啟示：數(shù)目越到、外觀越小的物質(zhì)用集合體的計(jì)量方法比較方便。情境二：微觀粒子的計(jì)量【多媒體展示】給出水分子的微觀模擬圖，一滴水（約0.05g）含有的水分子數(shù)約為17萬萬億個(gè)。【問題】那我們?nèi)绾巍皵?shù)”水分子？引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想：就像生活中的計(jì)量一樣，化學(xué)中也要知道微粒的數(shù)目。但是不同的是構(gòu)成物質(zhì)的微粒太小而且數(shù)目更加巨大，所

36、以顯然不能逐一記數(shù)微觀粒子?！締栴}】如何“數(shù)”這么的微觀粒子？方法一：一秒鐘數(shù)兩個(gè)水分子，一年按365天計(jì)算。方法二：采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微觀粒視為一個(gè)集合體，以此數(shù)微觀粒子。學(xué)生分組討論，投計(jì)記數(shù)方法。思考生活中的計(jì)量思想與計(jì)量微粒的方法之間的聯(lián)系，會(huì)遷移的方法?！净卮稹考s2.651013年引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有認(rèn)知擴(kuò)展和遷移，將生活中的計(jì)量思想遷移到化學(xué)中。學(xué)生已經(jīng)接受用“集合思想”記數(shù)微觀粒子，但對(duì)“怎樣數(shù)”感到困惑，這位引入阿伏伽德羅常數(shù)鋪墊?！締栴}】那選擇“集合”的標(biāo)準(zhǔn)是多少？選擇100個(gè)、10000個(gè)還是多少個(gè)作標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)？【學(xué)生困惑】應(yīng)該選擇多少位一個(gè)集合標(biāo)準(zhǔn)來“數(shù)”微觀粒

37、子呢？多大的集合體才是合適的呢？情境三：尋找“集合”標(biāo)準(zhǔn)初中我們學(xué)過的一個(gè)化學(xué)方程式：CO2=CO2【問題】從質(zhì)（物質(zhì)）和量（宏觀和微觀）的角度，描述該化學(xué)方程式的含義。 C O2 = CO2微觀粒 1個(gè) 1個(gè) 1個(gè)二氧 子角度 碳原子 氧分子 化碳分子宏觀 12g 32g 44g二氧角度 碳 氧氣 化碳12C是相對(duì)原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。選擇有關(guān)碳的化學(xué)方程式。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊?！景l(fā)現(xiàn)問題】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中可以用器具稱量12g碳，但是卻難以稱量1個(gè)碳原子。那么可稱量的物質(zhì)與難以稱量原子或分子有什么聯(lián)系呢？能不能與生活中的計(jì)量類比，用一定數(shù)目的粒子集合體來計(jì)量它們之間的關(guān)系呢？如果可以，這個(gè)集合體的

38、標(biāo)準(zhǔn)是多少？【歸納問題】微觀的微粒數(shù)目（N）如何聯(lián)系？宏觀的質(zhì)量（m）學(xué)生觀察思考并提出問題：12g碳、32g氧氣、44g二氧化碳所含微粒數(shù)是多少？尋找數(shù)目數(shù)據(jù)支持。解決自己提出的問題讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程，提高思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法?！緮?shù)據(jù)資料】1999年巴西和美國(guó)科學(xué)家發(fā)明了能夠稱量10-17Kg 物體的“納米稱”。能夠稱量單個(gè)病毒的質(zhì)量。隨后德國(guó)科學(xué)家研制出能稱量單個(gè)原子的“納米稱”。一個(gè)12C原子的質(zhì)量為1.93310-26 Kg。計(jì)算12g碳含有多少個(gè)碳原子、32g氧分子含有多少個(gè)氧分子。 碳原子數(shù)=12g/一個(gè)碳原子質(zhì)量 N(C)=0.012Kg/1

39、.99310-26Kg6.021023借助超真空掃描隧道顯微鏡人類可以控制原子，“納米稱”稱量原子。使學(xué)生感到科學(xué)的神奇?！旧疃确治觥坑?jì)算32g氧氣中含有多少個(gè)分子？未知【反向思考】氧分子數(shù)=32g/一個(gè)氧分子的質(zhì)量，即N=氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量= 由以上兩個(gè)式子可以推出，氧分子數(shù)N= = 6.021023通過計(jì)算獲得的數(shù)據(jù)更具有說服力。同時(shí)為物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的引入做好準(zhǔn)備。體會(huì)用0.012Kg12C中所含的碳原子作為單位計(jì)量集合體的方便之處。【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】32g氧氣的分子數(shù)與0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)相同。再來算一算另外幾種物質(zhì)的微粒數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生分析微粒數(shù)、質(zhì)量與相對(duì)原子含量或相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系。物質(zhì)的質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量所含微粒數(shù)44g446.02102317g176.02102318g186.02102356gFe566.021023【總結(jié)規(guī)律】物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位并且在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，它含有的微粒數(shù)與0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，其值均約為6.021023。通過計(jì)算，并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，培養(yǎng)分析解決問題的能力?！窘鉀Q問題】再回到上面的問題：如果要“數(shù)”微觀粒子（如水分子），以多大的“集合”標(biāo)準(zhǔn)去數(shù)比較合適？理由是什么？用0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)（約為6.021023）作為“集合