食物鏈和食物網(wǎng)二次

1、食物鏈和食物網(wǎng)第二次教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：王 玲教學(xué)內(nèi)容：教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元 生物與環(huán)境 第5課食物鏈和食物網(wǎng)。第一部分：教學(xué)前簡(jiǎn)要分析【教材分析】食物鏈和食物網(wǎng)一課是在研究了植物生存與環(huán)境，動(dòng)物生存與環(huán)境的關(guān)系后，重點(diǎn)研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。本課分為三個(gè)部分。一是認(rèn)識(shí)食物鏈，從學(xué)生熟悉的動(dòng)植物間的食物關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)分析并按一定順序用箭頭表示“被吃”的食物關(guān)系及能量交換關(guān)系，并能認(rèn)識(shí)食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。二是通過動(dòng)植物食物聯(lián)系認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系。三是初步認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植

2、物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)?！菊n標(biāo)解讀】在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)圍繞主要科學(xué)概念來組織教學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過程，有效地組織和理解知識(shí)，而且有助于他們學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué)，應(yīng)始終貫徹“小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式”等基本課程理念。只有將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了兩年

3、科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物的基本特征也知道如何進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)和研究。這個(gè)單元是進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，食物鏈和食物網(wǎng)這節(jié)課側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)，了解什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者，樹立維持生態(tài)平衡的意識(shí)綜合以上分析，基于教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)原則，設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)如下：【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念，感受生物間的密切聯(lián)系。2、通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。過程與方法：提高觀察、比較、描述和評(píng)價(jià)的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過活動(dòng)，意識(shí)到生物之間的密切聯(lián)系

4、，產(chǎn)生珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處的思想意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生：記錄紙、作業(yè)紙等。教師：課件、動(dòng)物圖片若干等第二部分：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、引入提出問題師：同學(xué)們，你們知道嗎？地球上有一個(gè)地方，那里仍然處于生命的最初階段，龐大的獸群仍然在那里自由奔馳？那里被稱為地球上最富饒的動(dòng)物避難所非洲大草原（視頻、課件）師：讓我們一起去看一看吧！同學(xué)們?cè)谶@個(gè)動(dòng)物避難所里，你看到了什么呢？（各種動(dòng)物）師：為什么這里被稱為是動(dòng)物的避難所呢？（因?yàn)檫@里生活著許多不

5、同種類的動(dòng)物）二、理解食物鏈誰被誰吃1、這些不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的則是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，它們共同生活在這片廣袤的非洲大草原上，是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？（是食物關(guān)系）師：為了生存，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，出示圖片-（草、野牛、獅子）在這些動(dòng)植物中，誰被誰吃了？（小草被野牛吃，野牛被獅子吃）師：出示課件圖片：老鷹、蛇、青蛙、麻雀、田鼠、蝗蟲、小麥、水稻，上面的這些生物你們都認(rèn)識(shí)嗎？它們之間誰又會(huì)被誰吃掉呢？你能找出來嗎？取出（信封）中的圖片，在桌子上排一排，看看那個(gè)小組找出的食物關(guān)系最多，最快！2、學(xué)生分組活動(dòng)3、交流反饋，老師取一

6、組食物鏈寫在黑板上（水稻 蝗蟲 青蛙 蛇 老鷹）4、師：（要寫的文字很多）有沒有一種簡(jiǎn)單的辦法可以表示出這種誰被誰吃的關(guān)系呢？（箭頭表示）箭頭應(yīng)該怎么指？（指向被吃者強(qiáng)者）師：你們看看，這種食物關(guān)系有點(diǎn)像什么呀？（課件出示）學(xué)生：鏈條師：你們的想法與科學(xué)家不謀而合了，這種像鏈條一樣的食物關(guān)系，就叫做食物鏈（板書）5、其他小組匯報(bào)6、討論：為什么每個(gè)小組找的食物鏈都不一樣呀？三、理解食物網(wǎng)生產(chǎn)者和消費(fèi)者1、師：由于一種動(dòng)物不止吃一種食物，所以各組找到食物鏈也不一樣，你們還找到其他的食物鏈了嗎？讓我們用箭頭表示出來好嗎？拿出記錄紙?？茨囊粋€(gè)小組最快完成。有什么要注意的呢？（注意箭頭的方向）2、請(qǐng)一

7、組學(xué)生到講臺(tái)上來連，其他在小組里活動(dòng)。3、交流：引導(dǎo)食物鏈?zhǔn)欠裢暾?、師：這些箭頭縱橫交錯(cuò)，互相交叉，整個(gè)這幅圖像什么？（一張網(wǎng)）5、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)（課件）6、生產(chǎn)者與消費(fèi)者師：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，它們有什么相似的地方嗎？（開始 結(jié)束）師：食物鏈通常都是從植物開始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。先書寫植物，接著書寫食草動(dòng)物，最后書寫兇猛的食肉動(dòng)物。(課件)師：老鷹的食物是蛇，蛇的食物是田鼠，田鼠的食物是小麥。小麥的食物來自哪里呢？師：能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。（板書）例如：各種綠色植物-花、草、樹木等。師：那這些動(dòng)物自己不能制造食物，給他起個(gè)什么名字呢？消費(fèi)者；以其他生物為食的生物叫消費(fèi)者。例如

8、：各種食草動(dòng)物和例如食肉動(dòng)物。師：（課件在這圖中）讓學(xué)生辨別圖中的生物哪些是生產(chǎn)者；哪些是消費(fèi)者。生：匯報(bào)答題結(jié)果。師：通過食物網(wǎng)可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中同時(shí)處在幾條食物鏈中，每一種生物都很重要。四、拓展延伸提升理解1、如果食物鏈斷了會(huì)怎樣？2、出示人這張牌，看看做為消費(fèi)者的人在食物網(wǎng)中應(yīng)該放在哪個(gè)位置？為什么？3、討論：由于人的加入，我們看看這張網(wǎng)里會(huì)增加哪些新的食物關(guān)系？（人，也是食物網(wǎng)中的一個(gè)成員，可以吃到自己想吃的任何生物，因此位于金字塔的最頂端。人類的無節(jié)制的濫捕亂獵，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？）4、交流。隨著學(xué)生的交流，老師將黑板上的動(dòng)植物一個(gè)一個(gè)的拿下來。最后，黑板上就只剩下孤零零的人類，失去了生活來源的人類，只有從高高的塔尖上摔下來，滅亡。五、思想教育保護(hù)地球大家庭由此看來，保護(hù)自然界的生態(tài)平衡