烏鴉喝水楊玉全

1、烏鴉喝水案例岷東中心校 楊玉全烏鴉喝水是人教版語文課程標準實驗教材一年級下冊的一篇課文。講的是一只烏鴉口渴找水,找到水又喝不著水,最后想辦法喝著水了的故事。【設(shè)計理念】 學習者在教學之前并非一片空白。教學不能無視學生已有的經(jīng)驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗,建構(gòu)其自己的知識體系。由于經(jīng)驗背景的差異,學習者對問題的理解存在差異,而在學習的共同體中,這種差異的本身就構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教師應(yīng)當利用好這種資源,引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。 本課的活動設(shè)計正是基于對學習者的尊重,借課文提供的情境進行創(chuàng)新思

2、維訓練,利用學習共同體中形成的學習資源,使學生的創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮,同時也訓練了學生的語言表達能力和寫作能力。【活動目標】 通過幾處教學活動的設(shè)計,讓學生深化對課文的理解;提高了語言表達能力和寫作能力;培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的意識;培養(yǎng)了不盲目服從權(quán)威、敢于提出不同意見的思維習慣?！净顒舆^程】 一、體會烏鴉心情的變化。 烏鴉從口渴到發(fā)現(xiàn)水,再到喝不著水,最后想辦法喝到水,情節(jié)雖然簡單,卻又一波三折,烏鴉的心情也是時喜時憂。讓學生體會烏鴉的心情變化,是深入理解課文,達到提高朗讀水平這一目的的有效途徑。 生:(平淡地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”) 師:看來,你還不太渴,聽你的朗讀,我好象看見一只正

3、在悠閑地散步的烏鴉。 (生齊笑) 師:你能想象一下這只烏鴉口渴的樣子嗎? 生:這只烏鴉可能好幾天沒喝水了,它都快渴死了,到處去找水喝。 生:可能這只烏鴉的家里也沒水了,所以他一爬起來,臉也沒洗,牙也沒刷,就出來找水喝了。 生:他可能去過很多地方,都沒找到水。 師:有可能去過哪些地方? 生:他可能去過小溪邊,可是小溪已經(jīng)沒有水了?？赡苋ミ^小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。 師:那烏鴉該多著急啊!它的嗓子都要冒煙了。誰能把烏鴉著急的樣子讀出來。 生:(皺著眉頭,著急地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”) 師:大家讀得真好!我們就把自己當作是這只烏鴉,繼續(xù)去找水喝吧! 生:(有表情地齊讀其余幾段) (這一

4、思維訓練活動將學生引入課文的情境中,讓學生將自己的身份轉(zhuǎn)換成文中的角色,體會到角色的情感,對課文的朗讀感悟也就水到渠成了。) 二、做實驗,直觀感受水位升高這一現(xiàn)象。 課文第三自然段“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了?！睂W生對于石子放進瓶中后,水位會升高這一現(xiàn)象沒有感性認識,教師抓住這一契機讓學生了解簡單的科學原理,所采取的方法不是“告訴”而是“實踐”。 教師先讓學生自由朗讀這一段,然后引導學生質(zhì)疑。 師:烏鴉想了個什么辦法才喝著水的? 生:烏鴉把小石子放進瓶子里,就喝著水了。 師:你對烏鴉的辦法怎么看?有沒有問題想問? 生:烏鴉的辦法很好。 生:烏鴉為什么不

5、一下子把石子都放進去,那樣多快呀。 生:烏鴉的嘴沒那么大,只能一個一個放。 生:要是一次放很多,會把瓶子打爛的。 師:大家問得好,解釋得也好。還有別的問題嗎? 生:(猶豫地)水真的會升高嗎? (大部分學生說:“會的?！? 師:這個問題提得好,讓我們做一個實驗,看看水是不是真的會升高。 分小組用礦泉水瓶和玻璃球做實驗。 師:實驗的結(jié)果怎樣? (老師請前面提問的學生來說說實驗結(jié)果) 生:(興奮地)水真的升高了。 師:大家有沒有想過,水為什么會升高呢?大家先討論一下。 生與學習伙伴討論。 生:石子把水的位置給占了,水只好往上走了。 生:石子掉進瓶子里就不會動了,只好讓水動了。 (給學生質(zhì)疑的空間和時

6、間,并對這一行為予以肯定,極大地激發(fā)了學生的學習積極性。通過實驗而不是說教讓學生直觀地了解到這一現(xiàn)象,也教給了學生對待問題的科學態(tài)度不迷信權(quán)威,要用實踐去證明,學生也在實驗當中初步地了解到水位上升的原因,雖然表述得不很準確,但這一感受肯定是最鮮明的,為其將來的有關(guān)學習打下良好的基礎(chǔ)。這一活動可以說是一舉多得)三、拓展閱讀,開闊思路。 在充分朗讀感悟、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。教師為學生提供了內(nèi)容豐富的閱讀材料,有詩歌、名人故事、童話小品等,形式多樣,其內(nèi)容都體現(xiàn)出遇到困難開動腦筋想辦法解決問題的主題思想,為下一步創(chuàng)新思維和創(chuàng)編故事打好基礎(chǔ)。在拓展閱讀之前,教師設(shè)置了一定的情境引導學生進入閱讀角色,

7、提高閱讀興趣。 教師播放烏鴉的動畫。 烏鴉邊跳邊說:小朋友們,你們說我聰明嗎? 生:聰明。 烏鴉:小朋友們,遇到困難并不可怕。只要我們開動腦筋,就能想出好辦法來克服困難。在我們的資料城里,還有許多這樣克服困難的小故事,可有趣了。你想讀一讀嗎?想讀就快來吧。讀的時候,開動腦筋想一想,如果你是故事中的人物,你還能想出什么好辦法呢?看誰最會動腦筋。 生閱讀資料城中的閱讀材料。 (十分鐘后) 烏鴉:小朋友們,你們讀得多認真啊!看來你們都是些聰明的孩子,現(xiàn)在請你們把你最喜歡的故事推薦給你的學習伙伴吧。注意哦,要把你喜歡故事的理由說出來,再一起讀一讀。 生與學習伙伴交流。 (借烏鴉之口,導入閱讀環(huán)節(jié),引了

8、孩子們的注意力,激起孩子閱讀的興趣;烏鴉提出的閱讀要求,不是僅僅讓學生在了解故事提供的方法,而是在此基礎(chǔ)上思索其它的解決方案,這是思維的深化。因為學生的學習不能僅是理解和記憶知識,而且要分析它的合理性、有效性,而后與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合,從而形成自己對事物的觀點,形成自己的思想; 閱讀后的交流,達到了資源共享的目的,孩子們通過推薦故事這一環(huán)節(jié),思維的深度和廣度都進一步的提高,為接下來的拓展思維和創(chuàng)編故事打下良好的基礎(chǔ)。)四、拓展思維,為烏鴉想出更多喝水的辦法。 在深入理解課文內(nèi)容和充分地拓展閱讀之后,教師引導學生進行創(chuàng)新思維,讓學生思考比放小石子更好的辦法。 師:烏鴉很聰明。會利用瓶子旁邊的小石

9、子喝到瓶子里的水。可是,如果瓶子的旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦? 生自思自議。 生1:烏鴉可以去找一根吸管,放進瓶子里,不就喝著水了嗎? 師:你這只烏鴉可就省力了。 生2:烏鴉可以把瓶子推倒了,就可以喝著水了。 其余學生急不可耐地要反駁。 生3:你這個辦法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,會被地吸干的。 師:是啊!要考慮到這一點。 生2:我就把瓶子斜一點點,不全放到地上。 生4:烏鴉又沒有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就會摔到地上打爛了。 師:大家考慮得很周到,能不能把這個辦法改進一下呢。 生思考、討論。 生2:我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來,堆得像小山

10、那樣。再把瓶子靠在上面,不就可以喝到水了嗎? 師連忙根據(jù)他生2的描述畫了一幅簡筆畫在黑板上。 師:現(xiàn)在這樣行嗎? 生齊鼓掌。 師:通過大家齊心合力地思考,我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎? 生: 學生對于同學提出的辦法,紛紛提出改進意見。 (讓學生在新的情境中思考新的應(yīng)對辦法,在表述的過程中提高了語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。同時,教師對于學生辦法的適時評價,讓學生感覺到自己的見解是有意義的,從而更進一步激起了學生對思考的興趣。引導學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,對別人的辦法提出意見和建議,對自己的辦法進行不斷到修正,正是對學習共同體中學習資源的充分利用,整個學習共同體中的成員在這一過程中都有了不同程度的完善和豐富。) 五、編寫故事烏鴉喝水新編 在學生充分進行拓展思維訓練之后,不應(yīng)該將這些創(chuàng)新思維的成果流失掉,教師應(yīng)抓住學生有話要說的機會,讓學生將想說的話寫下來。 師:同學們的辦法可真多!烏鴉聽了可高興了,他說下回再遇到這種情況可就難不倒我了。你能猜猜,烏鴉會怎么做嗎?我們把這個故事寫下來吧。 生打?qū)懝适聻貘f喝水新編。 (此時的“寫”,是在前面充分“說”的基礎(chǔ)上