班主任加強(qiáng)人格修養(yǎng)的點滴做法

1、愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就，很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認(rèn)識?！?俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師的人格，就是教育工作中的一切”。班主任是與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生影響最大，跟學(xué)生保持密切交往的教師，因此，班主任的人格修養(yǎng)對班集體的建設(shè)具有決定性作用。一、班主任應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，無愧于教育事業(yè)現(xiàn)在的媒體也時有報道個別教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的暴力現(xiàn)象，這也在一定程度上影響的教師的良好形象，還有個別教師出現(xiàn)對學(xué)生的教育有失水準(zhǔn)或漠不關(guān)心。三月份我在鄉(xiāng)村頻道看到了這樣的報道：梅河口是一所重點學(xué)校的兩名初中生由于平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師對其并不喜歡，一天這兩名學(xué)生由于某種原因都

2、喝藥了，當(dāng)老師知道后，并沒有撥打120進(jìn)行急救，而是只是通知了家長。在家長來后才撥打了120進(jìn)行急救。這樣的班主任值得我們深思。我上學(xué)時我的班主任李淑坤老師，時時刻刻嚴(yán)格要求自己，處處為學(xué)生著想，她的那種毫不利己，專門為人的思想，深深的感動了我們每一個同學(xué)。我們也時不時就以她為我們的榜樣。實踐證明，班主任嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、認(rèn)真的態(tài)度，不僅會給全班同學(xué)樹立榜樣，而且更為班級干部作出表率。既然你選擇了教師這一神圣而又光榮的職業(yè)，你就應(yīng)熱愛教育事業(yè)，忠誠于教育事業(yè)。有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平、高尚的品格。二、要對學(xué)生有一顆永恒的愛心教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無私的、公正的，是面向全體學(xué)生的愛。教師要愛全體學(xué)生，而

3、不是一部分學(xué)生。教師無論教哪個班級，無論所教的學(xué)生是優(yōu)是劣，都應(yīng)是一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣，利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。教師對學(xué)生的愛，應(yīng)是一種道德情感，不是私人情感。只有教師對學(xué)生付出了真心的愛，并且是一種持久的愛心。雙方才會結(jié)成持久的、牢固的私人情誼。我想我們平時所說的師生情誼、同學(xué)情誼是如同親情、勝似親情的人際情感關(guān)系，也應(yīng)是在持久的愛心的呵護(hù)下形成的。我教06屆學(xué)生的時候，在與他們交往的過程中，我始終是以一名朋友的身份出現(xiàn)，通過三年的努力，我們結(jié)下了深厚的友誼，每到他們在一中放假的時候，他們都抽空還我家坐坐，這也是我欣慰的事情。我想你對學(xué)生付出了愛心，并且是真心

4、的，他們一定能夠感受到。即使在平時你因為某些事情批評了他們，他們也知道你在為他們好，是為他們能有更好的發(fā)展。三、要善于引導(dǎo)學(xué)生形成正確輿論和良好的班風(fēng)。一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個學(xué)生的心理，規(guī)范每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價。注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機(jī)制。讓學(xué)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)校和社會上的一些不良風(fēng)氣和現(xiàn)象，利用班會或課余時間讓學(xué)生討論，期中的弊端，及對自己發(fā)展的危害。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的是非辨

5、別能力。通過學(xué)校組織的一些活動，對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生形成正確的輿論導(dǎo)向和良好的班風(fēng)。從而養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的好習(xí)慣，并讓所有的同學(xué)都明白什么事該做，什么事不該做。四、要對學(xué)生多一些關(guān)注和呵護(hù)中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，這個時期他們既要經(jīng)歷青春期的生理巨變，也要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑。他們強(qiáng)烈要求人格獨立，但由于身心發(fā)育的局限使他們實際上又獨立不了；他們有很強(qiáng)的參與社會的意識和傾向，不甘寂寞，但又心理閉鎖，承受能力差，少行動多幻想；他們有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，但對實現(xiàn)志向的過程卻產(chǎn)生畏懼和恐慌的心理正是這些身心特點使他們的心理狀態(tài)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和沖突性。作為班主任要經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的動向，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)的一些瑣事，班主任要認(rèn)真觀察。對于學(xué)生出現(xiàn)的過激行為教師要給與理解和