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文檔簡介
1、利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在信息技術(shù)高速發(fā)展的當代,掌握和運用信息技術(shù)顯然是很必要的。在新的初中數(shù)學(xué)課程標準中,提出了新的教學(xué)理念,其中就有一條強調(diào)了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,明確指出初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有機整合,提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。所以,為了跟上時代的腳步,適應(yīng)改革的新課程標準,我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,
2、積極自覺地進行與信息技術(shù)的整合。一、信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢1、信息技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運用多媒體技術(shù)教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,增設(shè)疑問,巧設(shè)懸念,使學(xué)生更多地觀察、實驗和主動地思考,有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。讓目標在學(xué)生心中更明確。例如我在“多邊形的內(nèi)角和教學(xué)中,先從三角形的內(nèi)角和入手,在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和(計算機圖形演示:從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形),后提問五邊形內(nèi)角和的求法。這樣,可以激發(fā)學(xué)生對四邊
3、形內(nèi)角和的求法的回顧與進一步的思考,適當?shù)奶釂柵浜涎菔荆偈箤W(xué)生積極思考,引起學(xué)生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實的基礎(chǔ),很快的達到學(xué)生掌握這個知識點的目標。 2、信息技術(shù)有利于化解教學(xué)重點和難點計算機能進行動態(tài)的演示,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題,并能引起學(xué)生的興趣,增強他們的直觀印象,為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。同時,計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來,把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,提供豐富而動感的圖像、圖形,生動、直觀、形象,
4、展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如:在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線相交于一點時,傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論,但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差,導(dǎo)致三條線沒有相交于一點,即使交于一點了,也會心存疑惑:是否是個別現(xiàn)象?使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了,在幾何畫板或Zz”智能教學(xué)平臺里,只要畫出一個三角形,用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線,就能觀察到三線交于一點的事實,然后任意拖動三角形的頂點,改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?,發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗,除了教師演示之外,學(xué)生也可自己動手,親手經(jīng)歷,大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。3、信息技術(shù)能提高課堂教學(xué)效率上數(shù)學(xué)課
5、總是離不了要畫圖,這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的,有些還相當繁復(fù),并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學(xué)目標的意義并不大。如畫各種立體圖形(球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等)和一些平面圖形,若利用幾何畫板或“ZZ”智能教學(xué)平臺,一個菜單命令就成了。又如:“圖形的平移”,先告訴計算機平移方向及平移距離(一個向量即可),再選中平移對象即可完成平移,既簡單、明了,又直觀、形象。用計算機代替老師、學(xué)生做這些工作,既徹底減輕了負擔,讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去,同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù),使教學(xué)效果顯著提高。二、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)中的作用1、信息技術(shù)可以作
6、為信息處理的工具在生活中我們總是會利用各種信息,經(jīng)過對信息的加工選擇出有價值的信息,而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術(shù)來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息,信息技術(shù)是信息處理的工具。在數(shù)學(xué)整合的教學(xué)實施中首先需要將教學(xué)內(nèi)容信息化處理,形成學(xué)習(xí)資源,利用信息化環(huán)境展開教學(xué),學(xué)生利用信息技術(shù)獲取有價值的信息和知識,最終完成對知識的意義建構(gòu)。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供了豐富的背景資源,能使學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用而更有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2、信息技術(shù)可以作為計算,作圖,數(shù)據(jù)處理的工具我們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算,需要做出
7、復(fù)雜的圖形或者圖象,需要進行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以幫助我們完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動,從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。3、信息技術(shù)可以展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科,數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)具有鮮明的特點,數(shù)學(xué)概念高度抽象、數(shù)學(xué)語言科學(xué)簡潔、數(shù)學(xué)邏輯體系嚴密、數(shù)學(xué)思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候,可以利用信息技術(shù)來直觀形象的展示數(shù)學(xué)對象,而且還可以展示數(shù)學(xué)對象的構(gòu)造和變化過程,反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示出數(shù)學(xué)思維。因此,信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對象形象化,使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化,能夠展
8、示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維,幫助我們理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對象,展開高水平的數(shù)學(xué)思維活動。5、信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源在教學(xué)的過程中,信息技術(shù)可以作為方便的教具,教師可以利用信息技術(shù)制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,也可以使用現(xiàn)成的課件、資源庫,綜合利用各種資源,選擇能夠揭示所需問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué),形象直觀地演示數(shù)學(xué)對象,動態(tài)得展示數(shù)學(xué)關(guān)系,揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),表達數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)設(shè)出展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化發(fā)展的數(shù)學(xué)情景,吸引學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)情景去感知、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義,提高課堂教學(xué)效率和效果。三、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)的整合中應(yīng)該注意的問題1、應(yīng)以學(xué)生為主體要認識到,信息技術(shù)是使學(xué)生更有效地獲取知識
9、、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù),要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件,一節(jié)課熱鬧下來,學(xué)生什么收獲都沒有教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則,因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能,在所開展的整合研究中,我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便,什么課都搞成電腦演示,那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢,促進學(xué)生思維,利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。2、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說:“麥當勞來了,大米飯還要吃”。一講到整合,我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué),其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示,不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流,不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時,學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動。“一節(jié)課過去了,學(xué)生敲了半天計算機,卻收獲不大?!币痪湓捘苷f明白的,一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合,并不是另起爐灶,而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中,在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進
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