重慶萬(wàn)州區(qū)響水初級(jí)中學(xué)管理改進(jìn)方案

1、重慶市萬(wàn)州區(qū)響水初級(jí)中學(xué)管理改進(jìn)方案（幸奠權(quán) 重慶市2009教育部中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)影子培訓(xùn)學(xué)員）重慶市萬(wàn)州區(qū)響水初級(jí)中學(xué)地處萬(wàn)州主城約50公里，是一所農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有在崗教職員工47人，學(xué)生609人，有10個(gè)教學(xué)班。落后的地方經(jīng)濟(jì)制約了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，響中人就是在這種艱難的環(huán)境中苦苦探索，企圖找出一條符合校情的更好、更快的發(fā)展之路。我走過(guò)了51年的辦學(xué)歷程，幾經(jīng)學(xué)校辦學(xué)體制的調(diào)整，經(jīng)歷了初高中并存，初中和職高并存，恢復(fù)初高中辦學(xué)，97年調(diào)整為完全初中辦學(xué)體制，而一代代的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工努力工作，扎根于山區(qū)的教育事業(yè)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批合格建設(shè)者，推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。特別是學(xué)校辦

2、學(xué)轉(zhuǎn)為完全初級(jí)中學(xué)的十多年時(shí)間，大膽探索初中辦學(xué)管理總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，有切合本校實(shí)際的辦學(xué)模式和管理方式。但是，參加了重慶教院干訓(xùn)中心組織的教育部中國(guó)移動(dòng)校長(zhǎng)影子培訓(xùn)，實(shí)地在重慶68中學(xué)的跟崗研修，先進(jìn)的辦學(xué)思想，有序的學(xué)校管理，全面抓教學(xué)質(zhì)的方法，處處育人的校園文化等，靜心地和我們的學(xué)校進(jìn)行比較，冷靜地分析，理性地思考，我們有更多需要進(jìn)行改進(jìn)的地方，讓學(xué)校管理更規(guī)范，校園文化更有生命力，有切合本校的先進(jìn)的辦學(xué)理念，引領(lǐng)全校教職工一同前行，深深地感受到學(xué)習(xí)的快樂，工作的快樂，成為師生工作、學(xué)習(xí)、生活的樂園，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，成為社會(huì)有用的合格人才?，F(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，特制定學(xué)校管理工作改進(jìn)方案

3、。一、指導(dǎo)思想。以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，全面建設(shè)一個(gè)全體師生員工各盡其能，全面發(fā)展的和諧校園；緊緊圍繞“有思想，抓管理，提質(zhì)量，重文化，營(yíng)和諧”這一重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，深化制度改革，創(chuàng)新管理思路，團(tuán)結(jié)一致，埋頭苦干，求真務(wù)實(shí)，奮發(fā)進(jìn)取，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平。 二、現(xiàn)存差距（一）辦學(xué)理念存在差距我校提出了“靈性在這里創(chuàng)造，人格在這里升發(fā)，讓每位學(xué)生都發(fā)展得更好”的辦學(xué)理念，在實(shí)踐中仍然存在以下差距：“成材”的理念落實(shí)不全面，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)

4、展力度輕于文化成績(jī)。在教師的發(fā)展上下的功夫存在局限性，重視了骨干引路和點(diǎn)面結(jié)合，但面上的力度不夠，并影響了教師整體發(fā)展的速度。在辦人民滿意的教育上前瞻性不夠，在一定程度上遷就于人民的現(xiàn)實(shí)需求，而沒有以發(fā)展的眼光立足未來(lái)思考人民對(duì)教育的需求，辦教育仍表現(xiàn)急功近利。如何才能使“辦學(xué)習(xí)理念”變成每一位師生員工的行動(dòng)導(dǎo)引也還存在差距，認(rèn)同感不足，引領(lǐng)不夠。 （二）學(xué)校的校園文化存在差距我校地處三峽庫(kù)區(qū)，有很多人文景觀，歷史人物，特別三峽工程的修建，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，出現(xiàn)了德育理念不明確，與學(xué)校的辦學(xué)理念沒有有機(jī)地結(jié)合，出現(xiàn)了德育大口號(hào)，假大空，沒有很好地聯(lián)系學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，長(zhǎng)效機(jī)制未很好的建立，制度不

5、規(guī)范，缺乏校園文化與德育的關(guān)系查相結(jié)合，德育與文化教育沒有明確的主題，出現(xiàn)德育教育只開展活動(dòng)，沒整體進(jìn)規(guī)劃，沒有從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，行為細(xì)慣入手，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的心靈，難怪學(xué)生沒有良的行為習(xí)慣，很難有學(xué)生的文明素養(yǎng)的提升，必然校園文化就難以彰顯生機(jī)與活力，也就沒有人文氣息和生命力。（三）校本教研不夠?qū)嵲谛１窘萄惺翘岣呓處熕刭|(zhì)的關(guān)健，校本教研平臺(tái)是教師成長(zhǎng)的根本，有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。當(dāng)下，我們的教研工作還停于教導(dǎo)處按排做啥就做啥，只是常規(guī)教研，沒有深度和力度，沒有創(chuàng)新和教師的主動(dòng)想做教研，我認(rèn)為還是學(xué)校在教學(xué)教研的管理體制和機(jī)制上的問題，沒有充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)

6、在因素，點(diǎn)燃教師的教研激情，同時(shí)學(xué)校缺乏在教研思想，教學(xué)思想、教師成長(zhǎng)、以及教育理念等方面進(jìn)行引領(lǐng)，顯然教師只好利用自已學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上很難有較大的變化，全面提高教學(xué)質(zhì)量很困難。（四）學(xué)校管理上力度不夠重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)校行政班子人員老化，沒有及時(shí)補(bǔ)充新人，導(dǎo)致行政人員要思想觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不足，工作缺執(zhí)行力，特別是在學(xué)校管理工作是力度不夠深入，分管的學(xué)校工作難以做到位，沒有主動(dòng)和創(chuàng)新工作的能力，更是學(xué)校管理深度不夠。同時(shí)，學(xué)校雖有較多的管理制度，但是制度的制訂和修訂上要及時(shí)進(jìn)行，并且要更加地完善，讓學(xué)校的管理制度橫向到邊，縱向到底，重在民主的基礎(chǔ)上，規(guī)范

7、，具有可操作性，這樣有利于管理上對(duì)每一個(gè)人平等，遇到事情，先找制度進(jìn)行處理。目前，在學(xué)校管理中主要是制度的執(zhí)行力度不夠，教職工的認(rèn)識(shí)不到位，理由在于學(xué)校過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間人們的歷史形成，所以有了制度，還要執(zhí)行到位，這樣學(xué)校管理才是真正的有序。三、改進(jìn)措施（一）、明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)工作一所學(xué)校要持續(xù)以發(fā)展和具有生命力，要求學(xué)校要有思想的引領(lǐng)，明確的辦學(xué)目標(biāo)，主流校園文化。于此，我校提煉出了“靈性在這里創(chuàng)造，人格在這里升發(fā)，讓每一位學(xué)生都發(fā)展得更好”辦學(xué)理念，以“因材施教，主動(dòng)發(fā)展”為辦學(xué)目標(biāo)，讓全校師生緊緊圍繞辦學(xué)理念，持續(xù)地開展各項(xiàng)工作，健立健全學(xué)校管理的長(zhǎng)效機(jī)制，制訂各項(xiàng)制度

8、，形成教學(xué)，教育、安全，后勤、黨建、教師管理等一系運(yùn)轉(zhuǎn)子系統(tǒng)，以辦學(xué)理念為主線，各系統(tǒng)有序動(dòng)轉(zhuǎn)，得到全校師生的認(rèn)同，進(jìn)一步地進(jìn)行提升，在整個(gè)校園管理中讓校園文化滲透到管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸形成校園文化的主流價(jià)值，讓校園中處處充滿人文氣息，達(dá)到生活在這樣的學(xué)校而幸福，學(xué)生成材，教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展。（二）提高理論素質(zhì)，發(fā)揮校長(zhǎng)引領(lǐng)作用。一個(gè)學(xué)校辦得如何，實(shí)際上是一個(gè)校長(zhǎng)品質(zhì)、才華、工作業(yè)績(jī)的綜合反映。校長(zhǎng)是一校之魂，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，有一個(gè)好校長(zhǎng)，就有一所好學(xué)校。所以校長(zhǎng)必須要用正確的辦學(xué)思想，正確教育質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀，引領(lǐng)全校教師去辦學(xué)。1、辦學(xué)思想的引領(lǐng)：校長(zhǎng)必須與教師一

9、起學(xué)習(xí)、討論辦學(xué)思想，明確辦學(xué)思想，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀，將辦學(xué)思想融入教師的實(shí)際工作中，內(nèi)化為教師的教育教學(xué)行為。先進(jìn)的辦學(xué)理念要得到廣大教師的認(rèn)同，如果學(xué)校的先進(jìn)理念只為少數(shù)人所理解、所接受，就稱不得學(xué)校的辦學(xué)理念。要使廣大教師認(rèn)同先進(jìn)的辦學(xué)理念，最重要的是發(fā)動(dòng)教師，組織教師參與教育改革活動(dòng)，在活動(dòng)中將辦學(xué)理念內(nèi)化為自己的理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的行動(dòng)，促使全校統(tǒng)一思想、向同一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。2、教育實(shí)踐的引領(lǐng)：校長(zhǎng)應(yīng)首先是一個(gè)教師，做教學(xué)的引領(lǐng)者，要常聽課、會(huì)評(píng)課、時(shí)刻以課堂教學(xué)為中心，積極鼓勵(lì)不同的思想、不同的理念、不同的教學(xué)方法的交流，形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的文化氛圍。3

10、、轉(zhuǎn)變角色與行為，從管理者變?yōu)橐I(lǐng)者：校長(zhǎng)必須明確自己在學(xué)校教育中的角色地位，扮演好不同的角色，樹立角色形象，以教師為工作主體、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步體現(xiàn)尊重人、關(guān)心人、寬容人、服務(wù)人的人本思想。（三）、完善制度，規(guī)范管理。 每個(gè)學(xué)校都有自己的管理制度和管理措施，管理制度和管理措施是學(xué)校發(fā)展的因素之一，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，管理的目的應(yīng)是為了學(xué)生和教師的發(fā)展，而不是用它去管人和壓人，所以建立一套人性化的管理制度是學(xué)校建設(shè)的重要任務(wù)。建立健全完善的管理制度：一是討論修改原有制度；二是結(jié)合實(shí)際需要制訂新的管理制度，特別是針對(duì)師生的管理及“處突”等方面的措施。制度的修訂注重科學(xué)性、實(shí)效性、規(guī)范性、規(guī)律性

11、和可操作性。1、制度改革的原則：以人為本、激勵(lì)為主，正面教育為主，樹立榜樣為主。2、制度改革的內(nèi)容：制度是校園文化建設(shè)初級(jí)階段的產(chǎn)物，是為了達(dá)到無(wú)意境界而采取的一種有意識(shí)手段，是為了保障學(xué)校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來(lái)強(qiáng)化，而后用情境來(lái)內(nèi)化。科學(xué)的制度文化，是校園文化中其它各要素得以正常、高效運(yùn)行的潤(rùn)滑劑。我校根據(jù)實(shí)際，本著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的思想，堅(jiān)持科學(xué)性、人文化；可操作性、精細(xì)化；激勵(lì)性、全員化；實(shí)效性、規(guī)范化的原則，逐步建立和完善一整套凸現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)校本意識(shí)的規(guī)章制度，全面涵蓋學(xué)校行政、教育教學(xué)、后勤管理等各個(gè)方面。3、制度改革的終極目標(biāo)：把學(xué)校的辦學(xué)思想、育人目標(biāo)

12、、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展變成全體師生的統(tǒng)一意志。（四）、加強(qiáng)班子隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的執(zhí)行力。1、學(xué)校班子隊(duì)伍的地位與作用：班子成員是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的核心力量，是學(xué)校各項(xiàng)制度得以落實(shí)的執(zhí)行者。 2、提高班子隊(duì)伍素質(zhì)的必要性：領(lǐng)導(dǎo)班子自身綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到工作質(zhì)量的高低，關(guān)系到能否充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性和創(chuàng)造性。正所謂“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”，學(xué)校為了建立一支“思想素質(zhì)過(guò)硬，管理思想先進(jìn)，工作能力突出，協(xié)作精神優(yōu)良”的領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍。3、班子隊(duì)伍培養(yǎng)提高的主要方法和內(nèi)容：完善干部隊(duì)伍建設(shè)，建造一支作風(fēng)優(yōu)良，經(jīng)驗(yàn)豐富，戰(zhàn)斗力強(qiáng)的管理隊(duì)伍；大力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)組織

13、建設(shè)、思想建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)行目標(biāo)責(zé)任考核制度；每周四定時(shí)召開行政會(huì)議；要求每周做到工作前有計(jì)劃和部署，工作中有措施和落實(shí)，工作后有核實(shí)和反饋；要求每次會(huì)議人人做到有筆記，有記錄，有發(fā)言，有討論。 （1）校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)：鞏固勤政廉政新形象，校級(jí)干部按照分工實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，對(duì)分管的工作承擔(dān)決策、監(jiān)督和負(fù)責(zé)的責(zé)任，塑造團(tuán)結(jié)勤奮，求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子新形象。 （2）中層干部：規(guī)范日常管理，中層干部在部門工作中承擔(dān)日常管理責(zé)任，在進(jìn)一步明確各部門職責(zé)的基礎(chǔ)上，推行處室工作責(zé)任制。 校辦室：要完善教師個(gè)人檔案的建立工作，做到規(guī)范有序，為學(xué)?？茖W(xué)決策提供翔實(shí)的依據(jù)。 教務(wù)處、教研中心：要加強(qiáng)課

14、堂和教研工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織和落實(shí)，認(rèn)真做好教學(xué)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、考評(píng)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的管理，完善、優(yōu)化對(duì)教師的考評(píng)，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和教研教改工作。 政教處：要做好班主任的培訓(xùn)與考核工作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范教育和安全管理，為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。 總務(wù)處：要認(rèn)真做好后勤保障工作，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和成本意識(shí)，開源節(jié)流，建立監(jiān)督機(jī)制，實(shí)行精細(xì)管理，努力降低辦學(xué)成本，不斷提高服務(wù)質(zhì)量。（五）、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，提升幸福指數(shù)。建設(shè)一支得才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)學(xué)校管理的重要內(nèi)容。幾年來(lái)，我校形成了一支盡職盡責(zé)、積極向上、拼搏進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)的高素質(zhì)隊(duì)伍

15、，逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和教師聘任制，在教師管理中，實(shí)行年級(jí)管理，人人有擔(dān)子，人人有壓力，完善用人機(jī)制，做到能者上，庸者下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并且進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，教育和引導(dǎo)他們?cè)谛滦问较抡J(rèn)真履行崗位職責(zé)，安貧樂道、獻(xiàn)身教育，加強(qiáng)教師職業(yè)道德考核，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)一批年輕優(yōu)秀教師脫穎而出，在全校形成比學(xué)趕超的良好氛圍，同時(shí)學(xué)校將盡最大努力解決廣大教師的福利待遇和生活中遇到的實(shí)際困難，解除他們的后顧之憂，使廣大教師全身心的投入到教育教學(xué)中來(lái)。1、一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)：敬業(yè)、愛校、愛生、專業(yè)化發(fā)展。2、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的有效途徑： （1）充實(shí)數(shù)量、收獲知識(shí)：加緊充實(shí)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)。在傳媒多樣化

16、的社會(huì)，學(xué)生接觸的知識(shí)面廣，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步之基，是提高素養(yǎng)之本，教師要進(jìn)步，就必須不斷學(xué)習(xí)。學(xué)校將創(chuàng)造條件，讓教師有計(jì)劃地讀教學(xué)專著，教務(wù)處和教研中心在每個(gè)學(xué)期初，督促教師制定個(gè)人教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上交存檔；每個(gè)暑假，學(xué)校都要求青年教師自我進(jìn)修，研究近三年的中考題，開學(xué)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)；對(duì)所有教師學(xué)校都要求每人訂閱一種與自己學(xué)科相關(guān)的雜志，不斷提高、更新自己的知識(shí)。（2）合理設(shè)崗、鍛煉能力：整合資源，人盡其用，設(shè)立雙崗。針對(duì)人少、任務(wù)重的實(shí)際情況，創(chuàng)新工作方式，實(shí)行“一崗為主、雙崗鍛煉”工作模式，即每位教師設(shè)定一個(gè)主崗和一個(gè)跨科輔崗，在確定輔崗前

17、，主要領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行1次深入交流，在充分征求教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，明確對(duì)40歲以下的年輕教師進(jìn)行雙崗管理，鼓勵(lì)年輕教師在代足課時(shí)的同時(shí)擔(dān)任其他工作。同時(shí)，根據(jù)教研培訓(xùn)規(guī)劃、工作發(fā)展需要和教師素質(zhì)提升狀況，計(jì)劃每年對(duì)雙崗教師進(jìn)行調(diào)整，保障每位年輕教師都有熟悉組織教師工作各個(gè)方面的機(jī)會(huì)。這既整合了學(xué)校人力資源，也加速了由“一人一?！毕颉耙粚６嗄堋鞭D(zhuǎn)變，又讓每位年輕干部都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，為提高能力搭建了平臺(tái)。 （3）加強(qiáng)教研、提高素質(zhì)：要提高教育教學(xué)效率，提高質(zhì)量，就必須切實(shí)加強(qiáng)教研工作。 第一、高度重視教研工作。教研是推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷深化的重要力量，是探索教育教學(xué)規(guī)律的必要之路，是不斷提高教育

18、教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，因此，要樹立教研興教的觀念，充分認(rèn)識(shí)教研在深化學(xué)校教育教學(xué)改革，大力推行素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量中的重要作用。廣大教師必須把校本教研納入自己的工作計(jì)劃之中，并且多學(xué)習(xí)、多借鑒、善探索、勤交流、?？偨Y(jié)、肯寫作，從而形成人人重視，各個(gè)參與教研的良好風(fēng)氣。 第二、為開展教研創(chuàng)造條件。一定的教研條件是保證學(xué)校教研工作正常開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，要更好地開展校本教研活動(dòng)，就要保證一定的經(jīng)費(fèi)投入，要設(shè)立教研經(jīng)費(fèi)，教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，必須的信息資料費(fèi)等，要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施和教研實(shí)施辦法等。 第三、加強(qiáng)教研骨干建設(shè)，實(shí)施名師、名班主任工程。為加強(qiáng)教研骨干建設(shè)，推進(jìn)名師、名班主任工程：一是要認(rèn)真謀劃，

19、精心挑選那些素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，善于探索的中青年教師，作為教研工作的骨干，給予重點(diǎn)指導(dǎo)支持和全力培養(yǎng)，從而打造一支高質(zhì)量的教研教師群體；二是充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教研的積極性，從而為骨干群體不斷輸送新鮮血液。 （4）強(qiáng)化培訓(xùn)、提升價(jià)值：校本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑，是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是保障新課程實(shí)施與推進(jìn)的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一個(gè)教師自己的生活舞臺(tái)，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大的激發(fā)學(xué)校、教師的創(chuàng)造熱情，使教師的專業(yè)發(fā)展水平大副度提高，使學(xué)校更具活力。多年的教學(xué)管理體制，形成了領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)，教師被動(dòng)，教師習(xí)慣于聽從指揮、調(diào)度、埋頭干活，完成領(lǐng)導(dǎo)的教研

20、活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種“束縛式”的管理思想使教師在長(zhǎng)期的教學(xué)研究活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，喜歡模仿，順從他人，這決不是專業(yè)化的教師形象，也不利于教師自主發(fā)展。我們提倡校本教研的主角是教師，提倡以教師發(fā)展為本的教學(xué)管理思想，管理者要積極創(chuàng)建和諧的以校為本的激發(fā)每一名教師的教研氛圍，并在此基礎(chǔ)上，為教師服務(wù)，與教師溝通交流、對(duì)話，建立一種合作的關(guān)系。使廣大教師體會(huì)到校本教研教師是主人，有自主權(quán)，可以實(shí)施自己的想法，從而產(chǎn)生內(nèi)趨力，避免產(chǎn)生負(fù)壓力，這樣才更有利于教師的成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心。在校本教研過(guò)程中，教學(xué)觀點(diǎn)的交鋒思維的碰撞的交流，改善教師的心智模式，提升思維的深度，廣度和高度，使教師不斷發(fā)現(xiàn)

21、新問題，增強(qiáng)反思和研究能力，提升理論素養(yǎng)。學(xué)校將通過(guò)組織教師集體備課，教學(xué)反思，聽課評(píng)課等形式，整合教育資源，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，打破教師課堂教學(xué)自封閉現(xiàn)象，學(xué)年與學(xué)年間的有效溝通，學(xué)科與學(xué)科間的有機(jī)融合，增強(qiáng)教師配合與協(xié)作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建展現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，使教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到關(guān)注和分享，努力探索出一條既適合本校教學(xué)實(shí)際，又寬松高效的教學(xué)新思路。（六）、著力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)校處處充滿人文氣息以人為本，創(chuàng)建和諧校園是全面樹立和落實(shí)中共中央提出的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)重大戰(zhàn)略思想在學(xué)校的具體體現(xiàn)。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，是引

22、領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明的機(jī)構(gòu)，是社會(huì)的重要組成部分，沒有和諧的校園，就不會(huì)有和諧的社會(huì)。堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是大方向，是宏觀思路。正因?yàn)槿绱耍?，我校把“以人為本”作為自己的本質(zhì)和核心，充分發(fā)揮其在啟迪心智、傳播知識(shí)、確立人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人類的進(jìn)化上所具有的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建起一座環(huán)境幽雅、底蘊(yùn)深厚的文化殿堂。在“以人為本”這一重大戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我校著力搭建民主的管理平臺(tái)，致力于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展，營(yíng)造人與自我、人與校園、人與自然的和諧氛圍，精心打造和諧校園。1、以人為本：學(xué)校文化的核心是“以人為本”。人文精神的培養(yǎng)，離不開人文關(guān)懷，脫離了人文關(guān)懷，只能有人文知識(shí)，不能有人文精神。讓每一位師生都感到在學(xué)校這個(gè)大家庭里，人與人之間的真誠(chéng)、信賴、關(guān)心，建立一種安全、自由的氛圍，是實(shí)現(xiàn)人文精神內(nèi)化的關(guān)鍵。我們?cè)诒M可能給教職工比較好的待遇的同時(shí)，對(duì)教師的工作、健康和生活給予更多的關(guān)注。學(xué)校每年組織一次教職工運(yùn)動(dòng)