小蝌蚪找媽媽 (2)

1、小蝌蚪找媽媽教學設計人教版一年級下冊瑞英小學 林玉芬第一部分：教學設計課時內(nèi)容預設：第1課時：讀通課文，認識課文的生字，正確地書寫生字。第2課時：了解大青蛙的特點以及小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷，了解小蝌蚪是怎么變成青蛙的，學習分角色朗讀課文。（可根據(jù)課堂實際調(diào)整為三課時）教學目標（一）認知目標：1會正確流利、有感情地朗讀課文。2通過細讀課文，了解小蝌蚪在找媽媽的歷程中，逐漸發(fā)育成青蛙的幾次形體變化和幾經(jīng)曲折最后找到青蛙媽媽的經(jīng)歷。3通過小組交流討論，使學生進一步了解小蝌蚪、大青蛙的外部特征，培養(yǎng)學生全面認識事物的能力和朗讀能力及語言表達能力。4知道青蛙是有益動物，會捉害蟲。我們要保護小蝌蚪和小青蛙，做

2、環(huán)保小衛(wèi)士。（二）動作技能目標：借助頭具，分角色演一演，使學生在朗讀表演中，進一步理解詞句的意思，充分開發(fā)學生的多元智能。（三）情感目標：1激發(fā)學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。2通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和自主學習的意識。3通過質(zhì)疑、解疑，使學生體會到學習的快樂。教具、學具準備：1教師準備青蛙和小蝌蚪的貼圖。2學生準備鯉魚、烏龜、小蝌蚪、青蛙的頭具。教學流程：第1課時（一）激趣。1多媒出示小蝌蚪的圖片：圖上的小動物叫什么名字？（小蝌蚪。）用自己的話說說你所看見小蝌蚪的樣子。（學生練習看圖說話，自由表達。）2回歸課文，看看我們課文里寫的小蝌蚪跟小朋友

3、們說的一樣不一樣。（1）自由朗讀第一自然段，畫出描寫小蝌蚪樣子的句子。提醒寫小蝌蚪樣子的時候是按照從頭到尾的順序來寫的。（2）朗讀情感指導：體會“甩、快活”，讀出小蝌蚪的活潑可愛，讀出快樂的心情。（3）讀兒歌（小蝌蚪真可愛，黑灰身子大腦袋，甩著長尾水中游，游來游去多快活！）（4）邊讀兒歌邊畫小蝌蚪的樣子。3質(zhì)疑：多可愛的小蝌蚪寶寶啊，可是這些小蝌蚪游來游去地想干什么呢？（揭示課題：小蝌蚪找媽媽）（二）讀通課文1自由讀。（碰到不認識的字可以請教同學或拼音老師）2讀給同桌聽，互相正音。3看圖，找到相應的小節(jié)，一起讀一讀。4選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。（三）學習生字1認讀生字，說說你想提醒同學注意

4、什么？（“迎、頂”是后鼻音?！白贰笔锹N舌音。）2說說你記住了哪些字？是怎么記住的？（灰：橫和撇就像兩根草，被火一燒就變成了“灰”；阿姨是女的，所以“姨”是女字旁等等）3有、在”跟“灰”一樣都有橫和撇，怎么記呢？交流記字好辦法。（1） 先書空再描紅，記住筆畫位置。（2） 老師范寫時請學生邊看書邊提示筆畫位置。（注意兩個字中第一筆橫的長短不同。）（3） 學生書寫“有、在”。（四）課時鋪墊1你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？（大青蛙）2到底小蝌蚪是怎么找媽媽的，我們下節(jié)課再學。第二課時（一）復習導入，引出問題1展示自己所畫的小蝌蚪，邊展示邊說小蝌蚪的樣子。（鼓勵學生用課文里的句子或兒歌來說。）2.貼圖，把

5、自己畫的小蝌蚪貼到黑板的水草當中，展示集體貼圖，（一群小蝌蚪）。3.學生質(zhì)疑：我們已經(jīng)知道了小蝌蚪可愛的樣兒，那這節(jié)課，你們還想知道什么？構建情景。（二）圍繞學生的質(zhì)疑學習。學生想先深入了解哪個問題，就先學習哪一部分。學習小蝌蚪的媽媽長得怎么樣？1自由朗讀2.3.4小節(jié)，先把所有寫小蝌蚪媽媽樣子的詞句用橫線劃出來。再四人小組內(nèi)交流，看看是否找對找全。討論一下怎樣連起來說說青蛙的樣兒？2小組代表發(fā)言、師生共同評價。3研讀描寫青蛙樣兒的句子，感悟“披、露、鼓”等用詞的準確、生動。簡要交流所搜集的信息，知道青蛙是種有益的動物，我們要保護小蝌蚪和大青蛙，做環(huán)保小衛(wèi)士。朗讀句子，體會青蛙的美，表達大家對

6、青蛙的喜愛之情。4學唱歌曲青蛙媽媽，記住青蛙特征，積累好詞。（自編歌曲：大青蛙四條腿，披著綠衣露白肚，鼓眼睛兒寬嘴巴，捉起害蟲頂呱呱。）5對比朗讀寫小蝌蚪和青蛙媽媽特點的話，知道他們的樣子不一樣，這是小蝌蚪要找媽媽的原因之一。小蝌蚪在找媽媽的過程中是怎么變成小青蛙的？1自由讀課文，邊讀邊劃描寫小蝌蚪形體變化的句子。2給小蝌蚪形體變化過程圖標上序號。3用上表示先后順序的詞語把它們連起來說一說。邊說邊邊畫小蝌蚪變化過程。學習小蝌蚪是怎么找到媽媽的呢？1 讀讀2.3兩節(jié)，邊讀邊想，你能自己讀懂哪些內(nèi)容？還有哪些需要請教大家？2重點理解：（1）小蝌蚪為什么忽然想到要找媽媽？（這是小蝌蚪找媽媽的另一個原

7、因。）（2）小蝌蚪為什么錯把烏龜當作自己的媽媽了？（知道鯉魚媽媽、烏龜媽媽介紹得不夠全面。）3多種形式朗讀課文，再現(xiàn)找的過程（請幾位小朋友戴上頭具來分角色朗讀課文，在表演中隨機理解：迎上去、追上去）。4小蝌蚪最后找到自己的媽媽了嗎？齊讀第5節(jié)，體會見面時的情景。（三）鞏固。1、抓住青蛙媽媽的話“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧！” 完成填空題練習：小蝌蚪先長出兩條（）腿，再長出兩條（）腿，后來尾巴變（）了，最后尾巴（）了，成了一只（）。2口頭填空：荷葉上（）著一只大青蛙，（）著碧綠的衣裳，（）著雪白的肚皮，（）著一對大眼睛。（四）課后延伸：請大家課后去搜集有關小蝌蚪生長變化方面的知識與圖

8、片。（五）導行：1多種形式朗讀課文。2小朋友，學了這篇課文，有哪些收獲？ 板書設計： 34小蝌蚪找媽媽？問鯉魚、烏龜？（青蛙）大腦袋先長后腿四條腿黑灰色的身子再長前腿寬嘴巴長長的尾巴尾巴變短披綠衣尾巴不見露白肚鼓眼睛第二部分：文本解讀教學背景素質(zhì)教育改革要求發(fā)展學生的學習能力，學會學習方法。基礎教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”因此本文教學的設計理念是積極倡導學生自主學習，主動學習，用創(chuàng)新的方法學習，課堂設計鼓

9、勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學生在活動中學習相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，通過合作提高學習效率，增強合作精神。在閱讀過程中通過生生互動，師生互動，生本互動，培養(yǎng)學生閱讀能力，從而提高其語文綜合素養(yǎng)。教材特點（一）教材簡析：小蝌蚪找媽媽這是一篇童話故事，講的是幾只天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，了解了媽媽的樣子特點，在不知不覺中自己的身體也發(fā)生了變化，最后變成了小青蛙，并和媽媽一起捉害蟲。（二）教學重、難點：了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭?，怎樣找到青蛙媽媽的?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和想象力。教學時應通過多種方

10、法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。教學策略語文課程標準指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構主義理論為依據(jù)，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。（一）教法：1采用變序教法，可抓住學生提出的問題，學生想深入了解哪個問題就學習哪一部分。這樣能更好地發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的閱讀思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)他們邊讀書邊思考的良好習慣。2多元智能驅動法：引導學生通過比較感悟、演一演、唱一唱、畫一畫等多種方式，充分調(diào)動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極、有效地投入學習。（二）學法：重視學生的個體參與，尊重學生的學習意愿，我為本課預設的學法是：1探究法：學生可以圍繞課題提出問題，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構知識，獲得成功的愉悅。2合作討論法：在解決問題時先自己找答案，再在四人小組里交流，最后小組代表發(fā)言，讓學生在學習中學會合作。近代教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生在自主閱讀過程中所獲得的知識和能力，以及個性體驗是不盡相同的，所以教師應打破以往單一枯燥的齊讀生字詞和課文的模式，鼓勵學生用不同