教師的專業(yè)發(fā)展與優(yōu)秀教師的成長

1、教師的專業(yè)發(fā)展與優(yōu)秀教 師的成長,一 加強教師研究的重要意義 二 教師專業(yè)的發(fā)展與專業(yè)化理論 三 教師的成長階段理論 四 優(yōu)秀教師的成長規(guī)律,一、 加強教師研究的重要意義,教師職業(yè)的重要意義 教師與課程改革 對教師工作認識的誤區(qū),二 、教師專業(yè)的發(fā)展與專業(yè)化理論,(一) 教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展 人類第一所學校產(chǎn)生在B.C年 古希臘 “阿卡德米學園” “呂克昂學園” 雅典的教育家 蘇格拉底： 產(chǎn)婆法 柏拉圖：理想國 亞里士多德：我愛我?guī)?，但我更愛真理?師范學校的出現(xiàn) 師范教育學位的提高 教學診斷醫(yī)院的出現(xiàn),(二) 對教師專業(yè)化的研究 即把教學視為專業(yè),把教師視為專業(yè)人員. 專門職業(yè)的特征: A

2、具有不可缺少的社會功能。 B 具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。 C 具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組 織。,我國教師專業(yè)化的啟動 教師法1994年規(guī)定教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?中華人民共和國職業(yè)分類大典2000年教師屬于專業(yè)技術(shù)人員一類 2001年4月全面實施教師資格認定工作,教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。,我國中小學教師專業(yè)化水平不高的原因,因教師數(shù)量不滿足需要，有一部分不合格、不稱職的。 教師專業(yè)理論發(fā)展滯后。 教師職業(yè)的特殊性所

3、致。,（三）實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑,一、提高教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平 PDS學校 二、為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會 三、給教師專業(yè)方面的自主權(quán) 1）制定嚴格的教師資格標準 2）對教師的聘用、晉級、解聘等實行專業(yè)的評審制度。,三、 教師的成長階段理論,（一）國外關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展的理論 1 費斯勒 八階段理論 職前準備階段： 引導階段： 能力建立階段： 熱心與成長階段： 生涯挫折階段： 穩(wěn)定停滯階段： 生涯低落階段： 生涯結(jié)束階段：,司帝菲 預備階段： 專家階段： 退縮階段： 更新階段： 退出階段：,國內(nèi)的研究,1 對專業(yè)知識關(guān)注階段： 2 對自身行為關(guān)注階段： 3 對學生行為關(guān)注階段： 4 對整個教學

4、情景關(guān)注階段：,四、 優(yōu)秀教師的成長規(guī)律,（一）對優(yōu)秀教師的界定 所有的教師都可以成為優(yōu)秀教師 優(yōu)秀教師是個發(fā)展性的概念 優(yōu)秀教師是個相對比較的概念 優(yōu)秀教師是個體與時代互動的產(chǎn)物,（二）對優(yōu)秀教師生成因素的分析, 內(nèi)部因素： （） 發(fā)展的意向因素 人本主義心理學家 馬斯洛 的需要理論,自我實現(xiàn)需求 審美的需求 認知需求 尊重需求 歸屬與愛的需求 安全需求生理需求,對馬斯洛需求論的分析,重視人的“第一需求” 任何需求體系均受民族文化因素的影響 以工作需要為主的原則 教師的工作需要,教師的工作需要,A 活動的需要 B成就的需要 c責任的需要 D評價的需要 E尊重的需要 F提高與發(fā)展的需要,（）

5、發(fā)展的素質(zhì)因素,教師的專業(yè)素質(zhì) （）職業(yè)理想 （）知識水平 （）教育理念 （）教育教學技能：課堂教學組織能力 表達的技能 板書的技能 信息技術(shù)與多媒體運用能力,（）教育教學能力,課堂教學設計能力 課堂教學控制能力 教學的反思能力 教育教學的研究能力,如何寫課后反思：,記成功之舉 記敗筆之處 記教學機智 記學生見解 記再教設計,學習和反思,5%,95%,聯(lián)合國教科文組織：教育經(jīng)驗與教學水平的關(guān)系,學者型教師,知識型教師,技能型教師,優(yōu)秀教師的成長規(guī)律,高明的研究人員從來不脫離學校教育第一線。因為他們知道，離開了教育教學實踐的研究是很難有所成就的，研究到最后很可能是“白研究”。,高明的教師精通并熱

6、愛他所教的科目所據(jù)以 建立的那門科學，對探討和研究學科、教法和學生這三方面的問題總是充滿激情，總是不間斷地記錄著每天的事件和感想，收集著與自己的教育教學工作有關(guān)的資料 高明的校長總是想方設法使自己的教師就他的具體教育教學工作開展研究，使他們不僅把自己的工作當成一項任務，同時也當成一種研究的對象。通過研究加以改進，爾后再研究、再改進，這樣循環(huán)往復，不斷提高。（不僅是教育教學質(zhì)量的提高，而且是教師專業(yè)化水平的不斷提高。）,教育科研是優(yōu)秀教師成長的必由之路！,教育改革家魏書生：不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型 的，常寫教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得 好未必是名師、大師、專家，但不寫者永遠不可能成為名 師、大師、專家。 北京教科院耿申研究員：古今中外的大教育家無一不是教 師，無一不是邊教學邊研究，無一不是在教學與研究中逐 漸形成他們自成體系的教育思想和教育理論。凡是優(yōu)秀的 教師，沒有不搞研究的，凡是研究有成的教師，無一不是 優(yōu)秀的；沒有當過教師的人搞教育研究，往往是空洞的理 論而已；從不研究教育教學問題的教師，到頭來只能是個 教書匠而已！,外部因素,社會對優(yōu)秀教師的需求和期望 環(huán)境和條件,衷心祝愿我們每一所學校都 擁有更多的優(yōu)秀教師！,謝謝！,優(yōu)秀教師的成長模式：,1、新教