單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)說課稿.ppt

1、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)整體設(shè)計(jì),各位專家、老師、同學(xué)們： 我是廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程負(fù)責(zé)人李法春，下面從7個(gè)方面對(duì)本課程的整體設(shè)計(jì)及課程建設(shè)情況進(jìn)行介紹。,第一方面：課程簡介,我院單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)于2000年開始開設(shè)，原名單片機(jī)原理與接口技術(shù)，2003年被確定為首批院級(jí)精品課程，2008年被評(píng)為廣東省精品課程。,通過9年來的改革與探索，我們樹立了“一個(gè)中心、兩個(gè)基點(diǎn)、三化四統(tǒng)一五能”的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為基點(diǎn)；實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目化、教學(xué)做一體化、考核過程化；圍繞“教什么？誰來教？在哪里教？如何教？”實(shí)現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一：訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的知識(shí)統(tǒng)一、授課教師與訓(xùn)練指

2、導(dǎo)師統(tǒng)一、教室與實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)一、技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授統(tǒng)一；達(dá)到能掌握單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)，能運(yùn)用單片機(jī)開發(fā)系統(tǒng)、Proteus仿真軟件，能具備利用單片機(jī)開發(fā)小型智能電子產(chǎn)品的能力，能設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的硬件和軟件程序，能解決單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)的實(shí)際問題。,通過本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，取得了一定的成效： 1、本課程使用的教材單片機(jī)原理及接口技術(shù)案例教程，系課程負(fù)責(zé)人主編、主講教師參編的校本教材，2006年被確定為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，還被全國普通高等教育教材網(wǎng)確定為優(yōu)秀教材。,2、由課程負(fù)責(zé)人主持、課程團(tuán)隊(duì)成員參與的與本課程相關(guān)的研究課題有兩項(xiàng)：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與教學(xué)模式的改革研

3、究”系廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度立項(xiàng)課題，“單片機(jī)原理及接口技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”系院級(jí)課題。,3、針對(duì)本課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了與本課程教學(xué)改革論文三篇，其中淺談?wù)n程教學(xué)的新模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于2004年9月發(fā)表在核心期刊教育與職業(yè)；案例教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)表在長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2007年第1期。,4、兩位主講教師以本課程的相關(guān)內(nèi)容參加學(xué)院 “中青年教師講課比賽”獲獎(jiǎng)。,第二方面：課程開發(fā),我們進(jìn)行課程開發(fā)是通過深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才市場(chǎng)調(diào)研，以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，通過邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與，以校企合作為根本途徑，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

4、具體來說，首先聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，組織他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，由他們提供工作任務(wù)表；再組織企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)工作任務(wù)分析表進(jìn)行分析確定典型工作任務(wù)；然后由學(xué)校教育專家、專業(yè)團(tuán)隊(duì)研討確認(rèn)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；再次由專業(yè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)行業(yè)專家、學(xué)校教育專家共同決策構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后由每一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境。,在整個(gè)課程開發(fā)中，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換：首先是崗位工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；其次對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程），實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；最后就是具體課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出具體的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。,本課程是電氣

5、自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過校企合作確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)是電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)，由此確定了本專業(yè)的課程體系，其中電工技術(shù)、電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等課程為本專業(yè)的核心課程。,單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是在學(xué)好電工技術(shù)、電子技術(shù)、電子測(cè)量與自動(dòng)檢測(cè)、程序設(shè)計(jì)、電機(jī)與電力拖動(dòng)技術(shù)等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)控制技術(shù)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，由此可見本課程在本專業(yè)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，它不僅是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，還是我院應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的核心課程，受益面廣，作用大。,第三

6、方面：整體設(shè)計(jì),我們樹立了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，由行業(yè)企業(yè)專家、主講教師、兼職教師、校內(nèi)教育專家共同組成課程團(tuán)隊(duì)，首先確定課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)為核心選擇課程教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與序化。,1課程目標(biāo),根據(jù)調(diào)研及廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心公布的“單片機(jī)專項(xiàng)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)環(huán)境的使用能力、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的硬件電路設(shè)計(jì)與制作能力、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)與調(diào)試能力、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力。,2課程內(nèi)容的選擇,根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是：以職業(yè)崗位能力要求為核心、以工作任務(wù)為基

7、本參照點(diǎn)、以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本。,其方案是：首先設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)（或項(xiàng)目），該學(xué)習(xí)任務(wù)要以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為依據(jù)，能將課程的全部內(nèi)容具體化，要以具體的產(chǎn)品為載體，還要具有一定的綜合性和可擴(kuò)展性。再對(duì)這一綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究，分析出完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，再將任務(wù)細(xì)化分成許多子學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)要能包含一個(gè)完整的工作過程，這一分解過程實(shí)際上是對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)、行動(dòng)體系的重構(gòu)過程。,具體來說，本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目：交通燈控制系統(tǒng)、溫度報(bào)警器、校園電子鈴，其中第一個(gè)項(xiàng)目屬封閉型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的全面指導(dǎo)下完成；第二個(gè)項(xiàng)目屬開放性的，教師做一定的指導(dǎo)，主要加強(qiáng)自學(xué)、計(jì)劃和

8、自查；第三個(gè)項(xiàng)目屬于開放創(chuàng)新型，完全由學(xué)生自主完成，教師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)，教師指導(dǎo)的成分逐漸減少，而學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的成分不斷增多。 每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的綜合性，根據(jù)對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行分析細(xì)化，細(xì)分成許多學(xué)習(xí)任務(wù)，如交通燈控制細(xì)分為6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，溫度報(bào)警器細(xì)分為4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，校園電子鈴由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，沒有進(jìn)行細(xì)分。,3課程內(nèi)容的組織,確定好課程內(nèi)容后，就要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行組織，對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，打破現(xiàn)有的教材體系，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)體系的重構(gòu)；按照職業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以職業(yè)活動(dòng)的程序或方法或解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的工作過程整合、序化課程內(nèi)容；按并列式、遞進(jìn)式或流線式對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解。,具體來說，

9、項(xiàng)目1交通燈控制系統(tǒng)按照由淺入深的遞進(jìn)式分為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中前三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)利用現(xiàn)有的DAIS實(shí)驗(yàn)箱完成，后三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的硬件電路由學(xué)生制作真實(shí)的產(chǎn)品，通過完成這些任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，這個(gè)項(xiàng)目涵蓋了本課程大部分知識(shí)點(diǎn)。,項(xiàng)目2溫度報(bào)警器按照設(shè)計(jì)與制作這個(gè)產(chǎn)品的工作過程流線式地分成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中在兩個(gè)任務(wù)教學(xué)中還講解“鍵盤及其接口”、“A/D接口”和“D/A接口”等知識(shí)點(diǎn)。 項(xiàng)目3是在前面兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主完成校園電子鈴的設(shè)計(jì)與制作，也可根據(jù)校外實(shí)訓(xùn)基地的需要，為企業(yè)完成生產(chǎn)訂單或進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)，也可自主確定內(nèi)容。,第四方面、單元設(shè)計(jì),1大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，即任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì) 針對(duì)每

10、一個(gè)任務(wù)，首先布置任務(wù)，師生共同分析任務(wù)描述，然后引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由教師簡要講解，必要的知識(shí)點(diǎn)需要由教師做一定的演示，有些需要由學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理知識(shí)，以34人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行討論探究提出解決方案（設(shè)計(jì)出硬件電路、編出源程序），分組完成任務(wù)，對(duì)于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如任務(wù)一、任務(wù)二，其工作過程主要按設(shè)立目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)階段來完成任務(wù)。,對(duì)于比較復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，就要經(jīng)歷資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估一個(gè)完整的過程，其中每一個(gè)任務(wù)的評(píng)估又可作為下一個(gè)任務(wù)“資訊”的依據(jù)，因此這一過程又是循環(huán)漸進(jìn)的。,下面以學(xué)習(xí)任務(wù)4簡單交通燈控制系統(tǒng)為例來說明學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本

11、任務(wù)6學(xué)時(shí)，共4節(jié)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)有偽指令、Proteus軟件的使用、復(fù)位電路和最小系統(tǒng)及仿真器、燒錄器，為了突出以學(xué)生為中心、以能力為核心，把本任務(wù)設(shè)計(jì)為三次課，第一次課主要介紹偽指令和Proteus軟件，主要由教師講授，在講授Proteus軟件時(shí)，融教學(xué)做于一體，教師邊教邊演示，而學(xué)生邊學(xué)邊做，并以任務(wù)2的電路作為訓(xùn)練內(nèi)容。第二次課是交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要由學(xué)生按資讀、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查五個(gè)階段來完成交通燈控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（包括硬件設(shè)計(jì)與軟件設(shè)計(jì)），在設(shè)計(jì)前，教師對(duì)復(fù)位電路及最小系統(tǒng)做一定的提示。第三次課就是完成交通燈控制系統(tǒng)的制作，即在上次課的模擬仿真調(diào)試成功的基礎(chǔ)上繪制硬件電路板、

12、制作硬件電路、硬件仿真、程序燒錄，制作完成后對(duì)本任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。,2小單元設(shè)計(jì)，即一次課（即兩節(jié)課）的設(shè)計(jì)，以任務(wù)4第二次課交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例說明單元設(shè)計(jì)的思路。 （1）布置任務(wù)：上次課結(jié)束時(shí)布置任務(wù)，要求學(xué)生查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)復(fù)位電路、最小系統(tǒng)。 （2）資訊：在布置任務(wù)時(shí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集簡單交通燈控制系統(tǒng)的有關(guān)資料，不占用時(shí)間。 （3）講解必需的知識(shí)點(diǎn)：展示兩三組學(xué)生設(shè)計(jì)的復(fù)位電路，教師其進(jìn)行比較，說明優(yōu)缺點(diǎn)，簡單介紹最小系統(tǒng)（約8分鐘）。 （4）計(jì)劃：以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)方案（可設(shè)計(jì)幾套方案）（約12分鐘）。,（5）決策：教師下到每一組，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，師

13、生共同決策，選擇最佳方案（10分鐘） （6）實(shí)施：每小組根據(jù)分工分別設(shè)計(jì)硬件電路和程序（40分鐘） （7）檢查：利用Proteus軟件進(jìn)行偽真、調(diào)試直至成功，教師給予一定指導(dǎo)（10分） （8）評(píng)估：由于本次課還沒有做出最后的產(chǎn)品，不包括這個(gè)階段。 另外，本次課還有引入新課及課堂小結(jié)10分鐘。,第五方面、教學(xué)方法,1、學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中基本要素，學(xué)生的心理、生理和社會(huì)特征、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，都會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方式、效率和結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法之前分析學(xué)習(xí)者情況。 第一點(diǎn)：學(xué)習(xí)者來源：我們學(xué)院電子信息類專業(yè)招收的學(xué)生主要是理科類3+X的學(xué)生，少部分3+證書學(xué)生，相對(duì)來說大部分

14、學(xué)生理論基礎(chǔ)比較好，但實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差。,第二點(diǎn)：學(xué)習(xí)者特征：,我們的學(xué)生是80后的新生代，大多是獨(dú)生子女，是家庭活動(dòng)的中心，是家庭資源的最大消費(fèi)者。獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境和資源造就了嶄新的一代。他們大膽、開放、敢于冒險(xiǎn)、樂于動(dòng)手、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，同時(shí)他們又有著致命的弱點(diǎn)：惰性強(qiáng)、自私、自負(fù)甚至偏執(zhí)，這決定了他們的協(xié)作能力差，同時(shí)他們的邏輯思維能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等。面對(duì)這些嶄新人群，我們不能抱怨，也不能試圖去改變他們，而是要學(xué)會(huì)怎么去管理，怎么去適應(yīng)，這些性格特點(diǎn)決定了他們不再喜歡沉悶的說教、不再對(duì)知識(shí)全盤接受、不再對(duì)老師權(quán)威般的畏懼。相反，他們喜歡對(duì)抗、挑戰(zhàn)和競爭?！安蝗ミm應(yīng)他們就得被淘汰！”。

15、,針對(duì)學(xué)習(xí)者的來源及特點(diǎn)，我們要做到因材施教，就必須采取措施，我們采取的措施就是激、糾、促、協(xié)、實(shí)、層六字訣： 激：采取一系列措施激發(fā)學(xué)生興趣，引入一些新的游戲規(guī)則，使他們以自己喜歡的方式接受新知識(shí)。 糾：教學(xué)中注意糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 促：要求他們完成一定的任務(wù)和項(xiàng)目，給他們一些壓力促使他們學(xué)習(xí)。 協(xié)：分組教學(xué)，讓他們扮演不同的角色，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 實(shí)：以實(shí)際的電子產(chǎn)品為載體，以實(shí)踐為主，通過不斷反復(fù)地訓(xùn)練培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。 層：考慮到學(xué)生的差異性，分層次教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，提高要求；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求達(dá)到最低目標(biāo)。 如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)六字訣？,

16、2教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)法：本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目，通過研究完成這些項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成相關(guān)的工作任務(wù)即生產(chǎn)一個(gè)具體的產(chǎn)品讓學(xué)生在完成任務(wù)的工作中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊工作； 分組教學(xué)與角色扮演法：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)，以34人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生扮演相應(yīng)的角度，如項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師、硬件工程師； 案例教學(xué)法：教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生完成任務(wù)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解，選擇一些案例，通過案例講解來啟發(fā)學(xué)生的思維； 啟發(fā)式教學(xué)：為了讓學(xué)生順利完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中注意通過“設(shè)計(jì)問題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”等過程啟發(fā)學(xué)生； 分層次教學(xué)：并采用分層次教學(xué)，根

17、據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出不同的要求，如8255控制交通燈系統(tǒng)就不要求所有團(tuán)隊(duì)完成，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的一些組要求完成。,3、教學(xué)手段,為了提高教學(xué)效果，我們積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段 （1）利用虛擬技術(shù)開展虛擬實(shí)訓(xùn)，許多任務(wù)，并不是要求學(xué)生先制作出硬件電路，而是利用Proteus軟件進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)，如溫度報(bào)警器的幾個(gè)任務(wù)都是先仿真調(diào)試，只有調(diào)試通過之后，才制作硬件，可讓學(xué)生少走彎路，提高效率。 （2）采用多媒體教學(xué)手段：每個(gè)任務(wù)都制作了PPT課件，有些難點(diǎn)或重點(diǎn)制作了Flash動(dòng)畫輔助教學(xué)，還購買了多媒體學(xué)習(xí)光盤，讓學(xué)生課余利用學(xué)習(xí)光盤鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。 （3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用單片機(jī)應(yīng)用技

18、術(shù)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如活頁講義、電子教案、授課課件、Flash課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃，網(wǎng)站還提供了“在線答疑”、“常見問題解答”及在線作業(yè)與在線模擬考試等。同時(shí)從2007年開始本課程就采用了網(wǎng)絡(luò)考試，學(xué)生在機(jī)房通過網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行在線考試，隨機(jī)從試題庫抽取一定題量的試題進(jìn)行考試，課程負(fù)責(zé)人還申請(qǐng)了QQ群，讓學(xué)生在QQ群中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或在線答疑。,4、考核評(píng)價(jià),以工作任務(wù)為中心的課程決定了其評(píng)價(jià)的多樣性，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。 第

19、1點(diǎn)考核過程化 （1）任務(wù)考核：是根據(jù)學(xué)生完成各任務(wù)情況為依據(jù)，每個(gè)任務(wù)教學(xué)前，下發(fā)任務(wù)單到各組，任務(wù)完成后，每組都要向教師演示制作產(chǎn)品并講解任務(wù)完成的思路，填寫作任務(wù)單，教師按任務(wù)單要求評(píng)分，同時(shí)小組內(nèi)部相互評(píng)分，期末時(shí)將所有任務(wù)分匯總計(jì)算出平均分，占20%。,（2）項(xiàng)目考核：每個(gè)項(xiàng)目完成后，每個(gè)學(xué)生按自己扮演的角色書寫項(xiàng)目報(bào)告書，每組的項(xiàng)目經(jīng)理向全班演示本組制作的作品、設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)思路，其他組的項(xiàng)目經(jīng)理和指導(dǎo)教師擔(dān)任專家進(jìn)行評(píng)分，教師根據(jù)評(píng)分及項(xiàng)目報(bào)告書的情況計(jì)分，期末進(jìn)對(duì)三個(gè)項(xiàng)目分匯總計(jì)算平均分，占30%。 （3）期末考試：綜合能力考核是期末對(duì)全部課程知識(shí)與能力的綜合測(cè)試，采用“網(wǎng)絡(luò)考

20、試”的考核方式，占40%。 （4）平時(shí)考核：包括考勤、課堂表現(xiàn)、回答問題等，占10%。,第2點(diǎn)考核多元化,每個(gè)任務(wù)完成后由小組內(nèi)部互評(píng)，每個(gè)項(xiàng)目完成后，由各組項(xiàng)目經(jīng)理評(píng)分，課程考核讓學(xué)生參與；項(xiàng)目3是一個(gè)學(xué)生自己完成的綜合性項(xiàng)目，無論學(xué)生完成校園電子鈴還是自主選題或完成企業(yè)項(xiàng)目，都請(qǐng)企業(yè)兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師參與考核，讓企業(yè)也參與了考核，實(shí)現(xiàn)了考核多元化。,第六方面：課程基礎(chǔ),通過幾年來的積累，建立了一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有實(shí)力；配備了滿足工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，條件較完善。 1“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有實(shí)力 第一點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)：本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共10人，專任教師5人，兼職教師5人，

21、專兼比1:1；職稱方面，副教授及高級(jí)工程師3人，中級(jí)4人；年齡方面，60歲以上1人，4060歲的3人，3040歲的4人，年富力強(qiáng)；學(xué)緣結(jié)構(gòu)，本科以上教師8人，分別來自中南大學(xué)、武漢大學(xué)、湖南大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)等，專業(yè)領(lǐng)域涉及面廣；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的8人，雙師素質(zhì)及雙師型教師6人，占60%。,第二點(diǎn)，專任教師“崇教厚德，為人師表”，執(zhí)教能力強(qiáng)，特別是課程負(fù)責(zé)人獲“廣東省2007年南粵優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，主講教師所在的黨支部于2006年被省直工委評(píng)為“優(yōu)秀基層黨組織”，近五年來，年度考核被評(píng)為優(yōu)秀有12人次，被評(píng)為“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀黨員”或“優(yōu)秀黨支部書記”18人次。 第三點(diǎn)，主講教師不僅教好書，還積極開展教學(xué)改革及教學(xué)研究，主持參與省廳以上教學(xué)研究課題6項(xiàng)，其中課程負(fù)責(zé)人主持廣東教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 1項(xiàng)、主持1項(xiàng)獲得國家相關(guān)學(xué)會(huì)課題評(píng)審一等獎(jiǎng)；主編參編教材近15本，其中普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材1本；主持院級(jí)教研課題6項(xiàng)；公開發(fā)表論文34篇。 開展的技術(shù)服務(wù)也比較多，院級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)，為企業(yè)技術(shù)服務(wù)8項(xiàng)，申請(qǐng)專利3項(xiàng)，獲得專利2項(xiàng)。,2建立了適合于工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、凌陽61單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、虛擬與仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)工廠及單片機(jī)開發(fā)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都配備了至少滿足40