三年級上冊數(shù)學(xué)教案整理和復(fù)習(xí)人教版

1、整理和復(fù)習(xí)【教學(xué)內(nèi)容】萬以內(nèi)的加法和減法 (一)的整理和復(fù)習(xí)。 (教材第 19 頁內(nèi)容，練習(xí)四第 13 題)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)以及練習(xí)，使學(xué)生能較好地總結(jié)本單元所學(xué)的口算、 筆算的方法和要注意的問題，提高計算的速度和準(zhǔn)確度。2.結(jié)合實際問題，使學(xué)生明確估算策略可以不同。估算策略要根據(jù)實際問題進(jìn)行調(diào)整，才能使估算結(jié)果與實際相等?！局攸c難點】對估算策略會根據(jù)實際問題進(jìn)行調(diào)整，掌握口算與筆算計算技巧?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】口算卡片及大屏幕出示相關(guān)的主題圖?！厩榫硨?dǎo)入】1.教師出示口算卡片 (教材 19 頁“整理和復(fù)習(xí) ”第 1 題”)。52+3586-3447+3336+2023

2、+6962-1870-2665-15以開火車的方式口算，并說一說自己是怎樣口算的(口算步驟 )。2.總結(jié)歸納口算要注意些什么?哪些地方容易出錯。3.口算練習(xí)。完成第 19 頁第 2 題。兩人一組，輪流出題計算，要求他們互相評價?！驹O(shè)計意圖】通過獨立嘗試、交流、討論、進(jìn)一步感受估算策略的多樣性，明白應(yīng)該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)墓浪悴呗??！具M(jìn)行新課】1.練習(xí)教材第 19 頁“整理和復(fù)習(xí) ”第 2 題。(1)讓學(xué)生采用不同方法獨自完成第2 題。 (可以口算也可以筆算 ) 。(2)說一說自己是怎樣算的。(3)歸納總結(jié) “幾百幾十加減幾百幾十 ”。如果是口算應(yīng)注意哪些問題；如果采用筆算， 要特別注意哪些問題； 如

3、果是進(jìn)位加或是退位減又必須注意哪些問題。設(shè)計意圖：通過游戲的形式提高學(xué)生的計算能力。2.估算。第 19 頁“整理和復(fù)習(xí) ”第 3 題同學(xué)們互相討論怎樣估算出中國科技館的巨幕電影院比上?？萍拣^的大約多多少個座位？【課堂作業(yè)】1.集體研討教材第20 頁練習(xí)四第 3 題。先獨自估算出結(jié)果， 然后集體交流估算的思考過程。同時教師可結(jié)合這一學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生了解到上海的“東方明珠 ”是亞洲最高的廣播電視塔，增強學(xué)生的民族自豪感?！菊n堂小結(jié)】1.這一單元我們學(xué)習(xí)了哪些知識內(nèi)容?請你口述一遍。2.通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你又有了哪些收獲?還存在問題嗎 ?【課后作業(yè)】完成練習(xí)四 12 題。本節(jié)課通過對一系列知識的復(fù)習(xí)喚

4、起學(xué)生對已有知識的回憶，培養(yǎng)了數(shù)感，提高了課堂效率。在復(fù)習(xí)的方式上采用獨立思考、自主探究、合作交流的方式，充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。 復(fù)習(xí)課的主要目的是查漏補缺，讓易錯或不理解的知識通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能辨清，能分清。復(fù)習(xí)除了補學(xué)生知識上的缺陷，還要讓知識在學(xué)生的頭腦中系統(tǒng)化、 網(wǎng)絡(luò)化。另外復(fù)習(xí)課并不是簡單地回憶所學(xué)的知識，還要在原來的基礎(chǔ)上有所提高。加減的由來運算符號并不是隨著運算的產(chǎn)生而立即出現(xiàn)的。如中國至少在商代（約三千年前），已經(jīng)有加法、減法運算，但同其他幾個文明古國如埃及、希臘和印度一樣， 都沒有加法符號，把兩個數(shù)字寫在一起就表示相加。在今天的帶分?jǐn)?shù)寫法中仍可以看到

5、這種遺跡。 到公元三世紀(jì)，希臘出現(xiàn)了減號 “”，但仍沒有加法符號。公元六世紀(jì)，印度出現(xiàn)了用單詞的縮寫作運算符號。其中減法是在減數(shù)上畫一點表示。后來歐洲人承襲印度的做法。例如用拉丁字母的p（plus 的第一個字母，意思是相加）表示加，用m（minus 的第一個字母，意思是相減）表示減?！?”、“”出現(xiàn)于中世紀(jì)。據(jù)說，當(dāng)時酒商在售出酒后，曾用橫線標(biāo)出酒桶里的存酒， 而當(dāng)桶里的酒又增加時， 便用豎線條把原來畫的橫線劃掉。于是就出現(xiàn)用以表示減少的“ ”和用來表示增加的“”。1489 年，德國數(shù)學(xué)家魏德曼 （widman，1460？）在他的著作中首先使用 “ ”、 “ ”表示剩余和不足，1514 年荷蘭數(shù)學(xué)家赫克