語文課的有效教學(xué)評價(jià)

1、,語文課的有效教學(xué)評價(jià),省級培訓(xùn)者培訓(xùn)專題講座,語文課的有效教學(xué)評價(jià) 文昌市教育局中學(xué)教研室 邢益育 2009、10、24,省級培訓(xùn)者培訓(xùn)專題講座,語文課的有效教學(xué)評價(jià) 討論： 一、什么是教學(xué)評價(jià) 二、教學(xué)評價(jià)的目的、類型和要求 三、語文課的有效教學(xué)評價(jià),一、什么是教學(xué)評價(jià) 1、“教學(xué)評價(jià)是在系統(tǒng)收集各種教學(xué)信息、資料和證據(jù)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動的內(nèi)在價(jià)值（本身固有的價(jià)值）和外在價(jià)值（滿足人們需要的程度）做出判斷，進(jìn)而推動教學(xué)活動不斷改進(jìn)的一種活動?！备＝◣煼洞髮W(xué)精品課程課程與教學(xué)論 關(guān)鍵詞： 內(nèi)在價(jià)值：能夠滿足人的精神和人格等方面的需要，這就是教學(xué)活動的內(nèi)在價(jià)值。這是教學(xué)活動本身應(yīng)該固有非功利

2、的價(jià)值。 外在價(jià)值：指教學(xué)活動本身所達(dá)到的滿足人們需要的某種程度。這個(gè)“需要”指的是學(xué)生今后生存與發(fā)展最基本的需要。外在價(jià)值具體有功利性色彩。 一種活動：教學(xué)評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動。,2、教學(xué)評價(jià)是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷” 。北師大的何克抗教授 關(guān)鍵詞：過程、結(jié)果、測定、衡量、價(jià)值判斷 何教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動的“過程”和“結(jié)果”進(jìn)行測定與衡量，并給出一個(gè)價(jià)值判斷。他的關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)活動的“過程”與“結(jié)果”。 盡管學(xué)者們對教學(xué)評價(jià)見解不一，但他們有認(rèn)同點(diǎn)：即教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動過程和結(jié)果所作的價(jià)值判斷。

3、 存在問題：只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果而忽略了教學(xué)過程。把教學(xué)評價(jià)窄化為只以中考或高考成績論英雄。,二、教學(xué)評價(jià)目的、類型和要求 1、教學(xué)評價(jià)的目的 九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，“評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力”。 存在問題：評價(jià)目的單一甚至窄化，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。,2、教學(xué)評價(jià)的類型 （

4、1）按評價(jià)功能劃分： 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià) （2）按評價(jià)方法劃分： 定量評價(jià)、定性評價(jià) （3）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分： 絕對性評價(jià)、相對性評價(jià),診斷性評價(jià)： 也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。 “診斷”的涵義比較寬泛，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生不足的“病癥”，也包括對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識別與確認(rèn)。 一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，而正常的教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景?！币话闱闆r下，“診斷性評價(jià)”更多的是指“診斷測試”（也叫摸底考試）評價(jià)。 在學(xué)期中或?qū)W期末，人們也常用診斷性評價(jià)，為今后的

5、教學(xué)調(diào)整提供必要的依據(jù)。 例如學(xué)期中或?qū)W期末的質(zhì)量監(jiān)測考試。,形成性評價(jià)： 在教學(xué)進(jìn)行過程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定，叫形成性評價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的是過程或過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)。 九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：要加強(qiáng)教學(xué)的形成性評價(jià)，“提倡采用成長記錄袋的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。教師經(jīng)過分析，擬定和調(diào)整改進(jìn)的方案，使教學(xué)成為一個(gè)不斷提升的過程”。 終結(jié)性評價(jià)： 也稱“總結(jié)性評價(jià)”。一般認(rèn)為，在一定學(xué)習(xí)階段（學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段）結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所作的全面評價(jià)，就是終結(jié)性評價(jià)。 終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)區(qū)別：突出對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。例如，一個(gè)學(xué)期的期末

6、考試，或一個(gè)學(xué)段的升學(xué)考試，即為終結(jié)性評價(jià)。,（2）按評價(jià)方法劃分 定量評價(jià)： 根據(jù)教學(xué)過程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化的評價(jià)方式。也就是說，教學(xué)過程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級的學(xué)生成績、學(xué)生對教師教學(xué)效果的民主測評、教師個(gè)人教育教學(xué)成果等等都可以進(jìn)行量化評價(jià)。但教師或班主任對學(xué)生進(jìn)行的思想教育、教師個(gè)人素質(zhì)的高低、教育教學(xué)扶技能的熟練程度就很難進(jìn)行量化評價(jià)。 定性評價(jià)： 指對不便量化的評價(jià)對象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、事實(shí)呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價(jià)值判斷。“定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考

7、試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?（3）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分 絕對性評價(jià)： 根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量作出評價(jià)。 例如期中期末或水平或升學(xué)考試，大都以學(xué)科的考綱考點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，具體評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況。 相對性評價(jià)： 把學(xué)生放到一個(gè)較大的群體當(dāng)中，看其所處的相對地位，根據(jù)學(xué)生間的差異情況對學(xué)生作出評價(jià)。這種評價(jià)方法，許多班主任常常會自覺或不自覺地用到。 例如，班主任會把學(xué)生放到一個(gè)年級或與校外同年級的同學(xué)進(jìn)行橫向比較，找位置，以此激勵(lì)學(xué)

8、生。,3、教學(xué)評價(jià)的要求 （1）客觀性： 教學(xué)評價(jià)的一個(gè)基本原則。它強(qiáng)調(diào)評價(jià)的主體不能帶有色眼鏡看待評價(jià)對象，尊重客觀事實(shí)和相關(guān)資料的真實(shí)性，嚴(yán)格執(zhí)行事先制定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力做到評價(jià)不偏不倚、公正客觀。 在日常教學(xué)過程中，沒有評價(jià)經(jīng)驗(yàn)的教師，常常會因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在某一方面突出的好或差，就對他作出比實(shí)際更好或更差的價(jià)值判斷。甚至因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績好或差，評價(jià)時(shí)教師也會有意無意地把學(xué)生其他方面的情況認(rèn)為也是好的或差的。 （2）全面性： 也是教學(xué)評價(jià)的基本原則。所謂全面，是相對于片面而言。堅(jiān)持全面評價(jià)原則，就是要求評價(jià)主體在觀察和處理問題時(shí)，要從事物的整體出發(fā)，把握評價(jià)各個(gè)因素，多角度對評價(jià)對象進(jìn)

9、行客觀、公正、全面的價(jià)值判斷。 總的說來，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要綜合考慮多種因素。如對學(xué)生的成長評價(jià)當(dāng)然要考慮學(xué)生在德智體美勞等方面的收獲與表現(xiàn)，不能只看一面，或只看過去不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評價(jià)結(jié)論，往往容易以偏概全，弄不好會嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長與發(fā)展。,三、語文課的有效教學(xué)評價(jià) 探討問題： （一）教學(xué)評價(jià)存在的主要問題 （二）語文課的有效教學(xué)評價(jià),（一）教學(xué)評價(jià)存在的主要問題 1、評價(jià)的片面性 我們更多時(shí)候是只關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)，而忽視了語文課的輔導(dǎo)教學(xué)、活動教學(xué)和綜合實(shí)踐活動教學(xué)的評價(jià)。 就課堂教學(xué)評價(jià)本身，也只關(guān)注對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和結(jié)果的評價(jià)

10、，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲的評價(jià)。 評價(jià)的片面性，很大程度上影響了語文教學(xué)的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。,2、評價(jià)的模糊性 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價(jià)指標(biāo)不清晰，影響了教學(xué)評價(jià)功能和作用的發(fā)揮。 （1）對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。過去我們強(qiáng)調(diào)工具性，教學(xué)評價(jià)也就強(qiáng)調(diào)了“雙基”教學(xué)。今天我們強(qiáng)調(diào)人文性，教學(xué)評價(jià)就更多地關(guān)注教學(xué)中人文精神的教育。 （2）對語文教學(xué)價(jià)值取向的追求不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不同。例如，對一節(jié)課的評價(jià)，有的注重知識傳授，有的注重應(yīng)考能力，有的注重教學(xué)設(shè)計(jì)，有的注重學(xué)生收獲等等。 （3）語文教學(xué)活動自身的特點(diǎn)，也決定了評價(jià)的模糊性。例如，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生課

11、外閱讀，對此我們又如何評價(jià)？在這個(gè)方面，我們似乎沒有標(biāo)準(zhǔn)，就是有標(biāo)準(zhǔn)也是模糊的。,3、評價(jià)的隨意性 語文課教學(xué)評價(jià)的隨意性： （1）評價(jià)指標(biāo)隨意改變 一是減少評價(jià)指標(biāo)：許多學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)評價(jià)表，但實(shí)際評價(jià)時(shí)又沒有按照評價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。對一堂課的評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評價(jià)指標(biāo)有的多有的少，常使評價(jià)失于公平。 二是增加評價(jià)指標(biāo)：評價(jià)一節(jié)課時(shí)，有的人也常常自覺或不覺地增加評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)目標(biāo)被轉(zhuǎn)移，評價(jià)的目的也被改變了。 教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該像上課一樣，事先要有明確的目的和價(jià)值取向。不要隨意增減指標(biāo)而影響了評價(jià)功能的正常發(fā)揮。 （2）評價(jià)等級隨意判定 不少學(xué)校都有自己的課堂教學(xué)量化評價(jià)表，表

12、中的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)均有ABCD幾個(gè)等級。但在評價(jià)過程中，哪一項(xiàng)指標(biāo)落在哪一個(gè)等級，也有判定上的隨意性。這就使到平時(shí)的教學(xué)評價(jià)，高分居多，且居高不下，不能真實(shí)客觀的反映教學(xué)實(shí)際，造成誤判誤導(dǎo)。,（二）語文課的有效教學(xué)評價(jià) 要提高教學(xué)評價(jià)的有效性，要努力做到以下幾點(diǎn)： 1、目的要正確，標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一 （1）教學(xué)評價(jià)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，即結(jié)果評價(jià)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)目的不正確，評價(jià)就會失去應(yīng)有的作用。 （2）在具體的評價(jià)過程中，要堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。不能隨意增減評價(jià)指標(biāo)，或隨意判定評價(jià)等級。要保持評價(jià)的科學(xué)、準(zhǔn)確、公正在，以發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。,2、方法要適當(dāng)，手段要先進(jìn) 選擇什么方式方法，運(yùn)用什么手段，這對提高教學(xué)評價(jià)的有效性也很重要。例如質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)是較常用的兩種評價(jià)手段。但也不能亂用：量化評價(jià)方法評價(jià)課堂教學(xué)，質(zhì)性評價(jià)方法評價(jià)語文課外活動。 此外，應(yīng)該用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，來綜合評價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)過程和結(jié)果。 用成長檔案袋方式，評價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。過去是紙質(zhì)檔案袋，現(xiàn)在發(fā)展到了電子檔案管理。 總之，評價(jià)方式方法