7 第七章 知識的學(xué)習(xí)與教學(xué).ppt

1、第七章 知識的學(xué)習(xí)與教學(xué),華南師大心理系 冷英,課程大綱,第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)概述 第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí) 第三節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí),第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)概述,狹義知識：儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如概念、公式、定理等 廣義知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。,一、什么是知識,知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。它把知識看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單由哪一方面產(chǎn)

2、生的，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。,建構(gòu)主義的觀點：,按性質(zhì)分： 知識（廣義的知識）陳述性知識（狹義知識） 程序性知識（技能）智慧技能 認(rèn)知策略 動作技能 根據(jù)不同的維度,可作不同的分類:,二、知識的分類,現(xiàn)代認(rèn)知派的分類（安德森） 陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識。 程序性知識：完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。,二、知識的分類,陳述性知識和程序性知識的比較,第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí),一、陳述性知識的表征,命題表征： 命題是表達(dá)判斷

3、的語言形式。具體由一個簡單的句子來表達(dá)。 例如：大學(xué)一年級的學(xué)生在軍訓(xùn)。 命題網(wǎng)絡(luò)表征： 若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。 例如：平時嚴(yán)肅的張老師表揚(yáng)了在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的李華。,知識的表征： 知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。,陳述性知識的表征方式,二、陳述性知識的獲得與貯存,指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來進(jìn)行貯存的過程。也是奧蘇貝爾所說的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。 下位學(xué)習(xí) 圓心到圓上各點距離相等 特定的圓半徑等長 三角形 直角三角形 上位學(xué)習(xí) 銅能導(dǎo)電、鐵能導(dǎo)電 金屬都能導(dǎo)電 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 三角形的面積與

4、平行四邊形的面積之間的關(guān)系,三、陳述性知識的鞏固,（一）記憶的種類與特征,瞬時記憶 (感覺記憶),工作記憶 （包括短時記憶）,長時記憶,保持時間僅為1秒鐘左右，稍縱即逝的記憶。,保留信息的時間為1分鐘左右；容量為有限,信息儲存時間在1分鐘至終生的記憶，容量無限,遺忘,遺忘,提取,（二）遺忘及其原因,遺忘規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯) 遺忘原因： 衰退說：遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果。 干擾說：遺忘是因為我們在學(xué)習(xí)和再現(xiàn)之間受到其他刺激的干擾之故。一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。干擾理論最明顯的證據(jù)是倒攝抑制和前攝抑制。 檢索困難說：遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的

5、線索經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。這就是遺忘的提取失敗理論。 同化說： 壓抑說：遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶推出意識之外，因為它們太可怕、太痛苦、太有損于自我。,三、陳述性知識的鞏固,積極的遺忘是指當(dāng)新的知識或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會導(dǎo)致知識的實質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。 消極的遺忘是指新的知識或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識產(chǎn)生了實質(zhì)性的損傷。 陳述性知識的鞏固過程實際上就是同消極遺忘做斗爭的過程。,三、陳述性知識的鞏固,（三）陳述性知識遺忘的種類,（四）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持,精細(xì)加工（口訣法、

6、諧音法、想象、列表、繪圖等） 多重編碼 嘗試回憶 超額學(xué)習(xí)：超額50% 合理復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、方式多樣,三、陳述性知識的鞏固,四、陳述性知識的提取,知識提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動地簡單再現(xiàn)出來，而是對命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并做出決策的過程，同時也是對知識進(jìn)行建構(gòu)的過程。 聯(lián)想追憶法 推理促進(jìn)法 再認(rèn)助憶法,五、促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,奧蘇貝爾的觀點： 逐級分化策略 整合協(xié)調(diào)策略 先行組織者策略,逐級分化策略,先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。 學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中

7、掌握整體知識難度要低些。即下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。,整合協(xié)調(diào)策略,當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識越來越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。,先行組織者策略,所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系，使新知識易于被同化，幫助學(xué)生把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 說明性組織者：提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸鼈兣c新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。 比較性組織者：提供新舊知識的比較性材料，提高新舊知識的可辨別性。,六、陳述性知識的教學(xué)過程,1、引起與維

8、持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期） 2、提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識 （激活原有知識） 3、呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ） 4、闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識的理解（新舊知識相互作用） 5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 （認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建） 6、測量與評價認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)）,第三節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí),一、程序性知識的表征,（一）產(chǎn)生式：IFTHEN IF 是條件項，THEN是反應(yīng)項。 一個產(chǎn)生式就是一個IFTHEN語句。 例如 27+15+19+30=？,產(chǎn)生式2：使用強(qiáng)化,產(chǎn)生式1：兩位數(shù)連加,一、程序性知識的表征,（一）產(chǎn)生式：IFTHEN IF 是條件

9、項，THEN是反應(yīng)項。 一個產(chǎn)生式就是一個IFTHEN語句。 例如,產(chǎn)生式3：鑒別三角形,一、程序性知識的表征,（二）產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。,例1 熟練的鋼琴家每秒可以彈奏10個以上的音符（人對外界變化每秒只能進(jìn)行兩次調(diào)節(jié)）可以用在人的神經(jīng)系統(tǒng)中的產(chǎn)生式系統(tǒng)來解釋,例2： 分?jǐn)?shù)加法前三步的產(chǎn)生式系統(tǒng),第一步 如果 目標(biāo)是分?jǐn)?shù)求和 且已知兩個分?jǐn)?shù) 那么 先求兩個分?jǐn)?shù)的公分母 第二步 如果 目標(biāo)是分?jǐn)?shù)求和 且已知兩個分?jǐn)?shù) 且已知公分母 那么 用公分母去除以第一個分?jǐn)?shù)的分母得商1 第三步 如果 目標(biāo)是分?jǐn)?shù)求和 且已知兩個分?jǐn)?shù) 且已

10、知公分母且已知商1 那么 用商1乘以第一個分?jǐn)?shù)的分子得積1,二、程序性知識的獲得過程,第一階段：陳述性階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)用陳述性知識表達(dá)的程序性知識。 第二階段：程序化階段，經(jīng)過大量練習(xí)，使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并進(jìn)一步將小的產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活、純熟的技能。 第三階段：合成階段，把若干個產(chǎn)生式合成一個產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式。使之成為一個鞏固的技能組塊。 例如 熟練的心算技能（智慧技能）的形成： 它是由一套執(zhí)行加、減、乘、除的運(yùn)算的產(chǎn)生式支配的。,三、程序性知識的種類,智力技能：借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動

11、方式，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括等。 動作技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。 智力技能和動作技能的本質(zhì)不同: 智力技能在人腦內(nèi)部完成，而動作技能必須借助人的肌肉系統(tǒng)才能完成。,運(yùn)動技能,智慧技能,認(rèn)知策略,程序性知識,三、程序性知識的種類,四、程序性知識的教學(xué)過程,（1）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo) （注意與預(yù)期） （2）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識 （激活原有知識） （3）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ） （4）闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識的理解（新舊知識相互作用）。 （5）指引學(xué)生反應(yīng)，提供反饋與糾正 （經(jīng)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)） （6）提供技能運(yùn)用情境，促進(jìn)遷移 （一旦條件滿足，行動能自動執(zhí)行 ）,鏈接：陳佳梅、李霓霓的課件,思考題,1、什么是知識？ 2、知識是如何分類的？ 3、陳述性知識的表征形式