任務單學習模式的探究周雪嬌

1、五年級語文“任務單”學習模式的探究五年級語文組 周雪嬌 今天上午，我們組的梁老師和于老師分別執(zhí)教了地震中的父與子一課的第一課時和第二課時。我們選取同一節(jié)課的兩個課時來上，目的就是比較全面地展示我們的研究成果。無論在平時的研究過程中還是今天的展示課中，我們都暴露出一些需要改進的問題，現(xiàn)將我們這一段時間的研究成果匯報如下：一、“任務單”學習模式與傳統(tǒng)教學模式的不同1.傳統(tǒng)教學模式以老師的講解、提問為主，老師提一個問題，學生回答一個問題，老師“牽著”學生 走，教案“牽著”老師走。而“任務單”學習模式以學生的自學、匯報為主，學生遇到解決不了的問題會問老師，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。這應該是兩種教學模

2、式最大的不同所在。2.對教師來說，傳統(tǒng)教學模式的每個環(huán)節(jié)都牢牢地把控在教師手中，而“任務單”教學模式提倡教師放手，這會讓教師失去那種“安全感”，對教師的課堂駕馭、生成能力提出了更高的要求。對學生來說，在傳統(tǒng)教學模式中收獲更多的是知識，而在“任務單”學習模式中收獲更多的是能力，一種學習語文的能力。二、“任務單”學習模式的初步探究1.第一步：課前自學。提前一天下發(fā)自學任務單。以地震中的父與子一課為例，這是一篇精讀課文，我們分兩課時來學習。在學第一課時以前我們先下發(fā)第一課時的任務單，主要包括正確流利地朗讀課文、字詞的認讀與理解、生字的書寫、課文主要內(nèi)容的概括四個方面的內(nèi)容。第一課時學完后我們會再下發(fā)

3、第二課時的任務單，主要包括重點問題的探討或重點段落的品讀、課文寫作手法的總結(jié)兩方面的內(nèi)容。關(guān)于自學任務單，要特別注意的幾點：（1）自學任務單的制定緊緊圍繞本單元的訓練重點及本課的學習目標，并與課堂教學環(huán)節(jié)保持一致。（2）自學任務單的制定包括三個方面，即學什么，怎么學，學到什么程度?？梢灾瞥杀砀袷降?，也可以是文字敘述式的。其實當我們訓練一段時間后，學生就會明白怎么學，學到什么程度，不需要制定得這么詳細，只需要把學什么制定好就可以了。（3）自學任務單的完成是基于學生的個人自學，而不是小組共同完成。小組內(nèi)的討論是放在課堂上進行的。2.第二步：課堂匯報。我們分為這幾個環(huán)節(jié)：以精讀課文為例，第一課時包括

4、：（1）朗讀展示：3分鐘準備，組內(nèi)選取感興趣的部分合作展示朗讀。評價。（2）字詞學習：包括字詞的認讀與理解、生字的書寫指導。小組匯報字詞的認讀與理解并接受補充、提問；對于會寫字，先聽寫、互改、評價，組長匯總易錯字，教師重點指導，學生再寫易錯字，此時，在字的美觀上提高要求。（3）整體感知：組內(nèi)交流、評價，評選一份優(yōu)秀成果，在此基礎(chǔ)上進行修改，展示，重點展示修改過程及概括的方法。第二課時包括：（1）回顧落實：聽寫易錯詞，回顧課文主要內(nèi)容。（2）探究文本：探討重點問題、品讀重點段落，感情朗讀。（3）領(lǐng)悟表達：總結(jié)文章寫作手法、語言表達特點等。（4）練習拓展：課外閱讀片段理解、小練筆等。關(guān)于課堂匯報，

5、要特別注意的幾點：（1）學生匯報前，要給他們小組討論交流的時間，學生匯報時的發(fā)言是小組內(nèi)經(jīng)過討論后的最終成果，比他個人課前的自學成果是更完善、深入的。（2）學生的匯報能力需要一段時間的培養(yǎng)，尤其是小組長的主持與組織能力需要我們的悉心指導，還有學生的傾聽能力、補充能力，都需要一步步培養(yǎng)。（3）課堂教學以學生的討論、匯報為主，那老師的作用體現(xiàn)在哪里呢？體現(xiàn)在課堂每個環(huán)節(jié)的時間及節(jié)奏的把控上，體現(xiàn)在學生匯報、補充后的總結(jié)提升上，體現(xiàn)在對學生通過合作還解決不了的問題的解答上。三、“任務單”學習模式的評價機制經(jīng)過長時間的探索，我們確定了最終的評價機制：根據(jù)學生的發(fā)言情況分A、B、C三個等級進行評價，A級

6、10分，B級8分，C級5分。臺下同學補充有效的，組長補充一次2分，組員補充一次3分。評價機制制定好了，就一定要在課堂上實施，而且要讓學生接受這個評價，最好是師生共同評價，做到客觀公正，否則學生會感到無所謂或不公平，影響學習積極性。經(jīng)過不斷摸索研究，我感覺任務單的制定、學生匯報能力的培養(yǎng)、明確的評價機制是“任務單”學習模式的三個關(guān)鍵因素，也是當前我們首先要下力氣做好的三件事。因為任務單的制定直接關(guān)系到文本解讀的方向和深度，學生匯報能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到課堂流程及節(jié)奏的把握，明確的評價機制直接關(guān)系到學生學習熱情的調(diào)動。有了這三樣，我們的“任務單”學習模式就會水到渠成了。有人曾諷刺我們這種傳統(tǒng)的教學方法并與國外的教學方法進行對比：我們的教學是教師問，學生答，教師問，學生答，學生最終配合老師順利上完一堂課，下課了，學到了什么誰也不知道；國外是學生問，教師答，學生問，教師答，最后教師答