將相和教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿

1、將相和教學(xué)設(shè)計(jì) 十河鎮(zhèn)中小學(xué) 李曉娟 教材分析：將相和這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過三個(gè)相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)情分析：將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。教學(xué)要求：1.讀通、讀熟課文，理清文脈。2.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會人

2、物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。3.復(fù)述三個(gè)故事中的一個(gè)，并自由組合進(jìn)行排練，在班上演一演。教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，審清題目。1.板書課題：將相和2. 作出以下提問，課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？（同時(shí)板書“將”、“ 相”，再讓學(xué)生回答并板書“將”是廉頗，“相”是藺相如。3.介紹時(shí)代背景4.瀏覽課文加小標(biāo)題，課文主要講了什么？二、設(shè)疑激趣、理清文脈，初步了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空： 將相不“和”的

3、原因是（ ），后來“和”了，“和”的原因是（ ）。教師依據(jù)學(xué)生回答板書：完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪三、抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。1.自由讀課文110自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧?）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。 秦國作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？ “秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？（用“”和“”劃出描寫人物言行的句子）2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個(gè)怎樣的人？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮?）對于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作（上前一步、后退幾步，

4、靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。四、小結(jié) 藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無策之際挺身而出，面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機(jī)智勇敢的性格。五、抓住“逼”字教學(xué)“澠池之會”。1.“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發(fā)生了一件什么事情？結(jié)果怎么呢？2.默讀課文，相互討論，答案用四個(gè)詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜?） 秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應(yīng)的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟

5、我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”指導(dǎo)朗讀。）逼的結(jié)果怎樣？ 從這個(gè)故事中你體會到藺相如又是一個(gè)怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)，對敵人寸步不讓。）六、抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”。1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴(yán)，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/2.學(xué)生自由讀課文第三個(gè)故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個(gè)問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點(diǎn)。（1）藺相如是如何設(shè)法避開廉頗，不跟廉頗見面的？（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的七、品讀賞

6、析，了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。這三個(gè)故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）八、布置作業(yè)。1.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2.以四人小組為單位排練課本劇。板書設(shè)計(jì)18將相和將相廉頗 不和和 藺相如知錯(cuò)就改 愛國 顧全大局將相和說課稿*一、說教材本課選自九年義務(wù)教育六年制第10冊教材，是第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文。將相和是根據(jù)司馬遷史記.廉頗藺相如列傳改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對

7、的獨(dú)立性，又有緊密的關(guān)聯(lián)性。文章語言生動(dòng)簡練，人物個(gè)性鮮明。*二、說教學(xué)目標(biāo)*知識目標(biāo)：我將引導(dǎo)學(xué)生借助課題理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握“完璧歸趙、絕口不提”等重點(diǎn)詞語的意思 *能力目標(biāo)：我要求學(xué)生能夠給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事；弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。 *情感目標(biāo)：我會通過文章的教學(xué)，使學(xué)生體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。*三、說教學(xué)重難點(diǎn)我的教學(xué)重點(diǎn)包括：抓關(guān)鍵詞句，品人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)；借助課題概括課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。*我的教學(xué)難點(diǎn)包括：分清事物的前因后果； 搞清段落之間的關(guān)系。*四、說教法、學(xué)法在本課的教學(xué)

8、中，我主要采用*“自主探究、自能閱讀”的教法、*“自讀、自悟”的學(xué)法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。*五、說教學(xué)過程（針對這一環(huán)節(jié)，*我將從以下五個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行解說。（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知上課伊始，我將出示課題將相和，并作出以下提問，課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？（同時(shí)板書“將”、“ 相”，再讓學(xué)生回答并板書“將”是廉頗，“相”是藺相如，）之后我會為學(xué)生介紹時(shí)代背景。 這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：一方面是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。一方面則是突出題

9、眼“和”字，如果把課文視作一個(gè)圓球，課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。 *緊接著讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題（即：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪）。再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？ 這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，理清課文思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對待，樹立學(xué)生整體看問題的觀念。（二）讀議悟法、舉一反三。 這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。 * 第1、讀議悟法。抓住“騙”字,教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“”和“”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從

10、中讀懂了什么，深入剖析人物特點(diǎn)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一意孤行，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。 讓學(xué)生自讀、自悟，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑

11、，總結(jié)，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。 * 第2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會”，突出以“逼”制強(qiáng)。重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：澠池會上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？這一功勞應(yīng)歸功于誰？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。 這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀懂造成兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。 * 第3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 以上的教學(xué)

12、，我以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。（三）深究課題，突破重點(diǎn) 三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前兩個(gè)故事寫將相不和，最后一個(gè)故事是不和到和的過程。（板書“不和和”）通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。 這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。 （四）總結(jié)評價(jià)，拓展延伸 學(xué)完全文，四人小組討論對文中人物的認(rèn)識，談?wù)劯髯缘氖斋@。最后我將引導(dǎo)學(xué)生歸納廉頗知錯(cuò)就改，藺相如顧全大局，引導(dǎo)他們回答“和”是愛國的表現(xiàn)。（板書“知錯(cuò)就改”“顧全大局”“愛國”） （五）布置作業(yè)，加強(qiáng)鞏固 熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。 以四人小組為單位排練課本劇。 這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向