課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略方法

1、“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的策略方法在理解“教學(xué)即兒童研究”的內(nèi)涵，學(xué)會課堂觀察的技術(shù)，掌握開展教學(xué)研究的基本方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的一體化；學(xué)會“像專家一樣思考”，形成“大觀念”，掌握標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價一體化的策略與方法；認(rèn)識教育評價的重要性，學(xué)會基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的技術(shù)與方法；學(xué)會基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與研修的一般技術(shù)，積極參與互動的專業(yè)學(xué)習(xí)，分享他人的想法與觀點(diǎn)”研修目標(biāo)我們栗元史小學(xué)在分析了當(dāng)下教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握運(yùn)用情況下研修了課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略與方法.一: 教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握運(yùn)用情況表1：教師備課中達(dá)標(biāo)意識不強(qiáng)的具體表現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi) 容頻次百分比排序目標(biāo)1沒有目標(biāo)意識，上課隨意性大787.5%12目標(biāo)

2、不明確，缺乏明確、具體、可測的教學(xué)目標(biāo)3目標(biāo)不符合課標(biāo)精神教材4盲目處理教材，教教材，使用教材不明意圖562.5%2過程5. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏達(dá)標(biāo)意識；教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)不一致；337.5%36不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教與學(xué)脫節(jié)；評價缺乏課堂達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計與評價反饋；337.5%4態(tài)度首頁設(shè)計不重視112.5%5教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)表2：教師備課中達(dá)標(biāo)意識不強(qiáng)的原因分析統(tǒng)計內(nèi) 容頻次百分比排序課標(biāo)1課標(biāo)意識不強(qiáng)；重課本，輕課標(biāo)；不理解課標(biāo)與教材的關(guān)系8100%12課標(biāo)研究不夠，理解不透徹：不知道“標(biāo)”是什么？知道“標(biāo)”，但缺法將課程目標(biāo)細(xì)化、確定化的專業(yè)能力教材3吃不透教材，使用教材能力不強(qiáng)3

3、37.5%2學(xué)情4學(xué)生意識不強(qiáng)337.5%3管理5行政監(jiān)控不到位337.5%4過程6達(dá)標(biāo)過程設(shè)計能力差112.5%5表3：教師備課中達(dá)標(biāo)意識不強(qiáng)的改進(jìn)策略統(tǒng)計內(nèi) 容頻次百分比排序課標(biāo)1重視、加強(qiáng)對課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)和理解與培訓(xùn)8100%1管理2加強(qiáng)集體備課，提高校本教研的實(shí)效性675%23加強(qiáng)行政監(jiān)管機(jī)制建設(shè)337.5%3教材4鉆研教材，吃透教材225%4學(xué)情5強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀225%5評價6改進(jìn)課堂教學(xué)的評價方式112.5%6那么，我們得出：教師備課中達(dá)標(biāo)意識不強(qiáng)的主要表現(xiàn)是目標(biāo)不恰當(dāng)、不明確、不清晰；主要原因是課標(biāo)意識不強(qiáng)，把握、解讀課標(biāo)的能力欠缺；有效的解決策略是重視、

4、加強(qiáng)對課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)和理解與培訓(xùn)。這里，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的研究成為關(guān)鍵、核心。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)涵我們知道，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面共同的、統(tǒng)一的、基本的要求。國家義務(wù)教育階段18個學(xué)科、普通高中15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的階段一場基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是靈魂，是教材、教學(xué)和評價的靈魂，是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求我們構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（也即我們?nèi)暌?guī)劃中“基于課標(biāo)的備課上課”），就是把教

5、學(xué)置于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的視域下來思考，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來開展教學(xué)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；基于課程標(biāo)準(zhǔn)處理教材；基于課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教法；基于課程標(biāo)準(zhǔn)來評價、問責(zé)教學(xué)效果。由此看，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的必要條件。在實(shí)施新課程中，教師必須能夠準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，必須能夠建構(gòu)基于課程目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，必須能夠組織基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，必須能夠選擇基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略，必須作出關(guān)于達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)評價，這是新課程對教師的基本要求。如果不具備課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，就可能出現(xiàn)“與課標(biāo)無關(guān)”的教學(xué)，或出現(xiàn)基于“個人課標(biāo)”（即人人都有自己理

6、解的課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)。如何提升教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)備課上課的能力？其中，正確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會專業(yè)地思考、分解課程目標(biāo)，是提升教師實(shí)施基于課標(biāo)的教學(xué)能力的一個切入點(diǎn)和一種有效策略（因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分）。而課程目標(biāo)反映了對學(xué)生的總體期望，從課程目標(biāo)到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)化：課程目標(biāo)（一個學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果包括：學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)）學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)（即細(xì)化與分解）。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)需要一個規(guī)范的敘寫方式來支持，需要一個合適的工具來有效解構(gòu)。因此，探尋課程目標(biāo)分解的技術(shù)路

7、徑成為我們共同關(guān)注的話題三、試探課程目標(biāo)分解我們說，分解課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)是教師理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動，只有參與課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)的分解，教師才能完整地理解課程標(biāo)準(zhǔn)；只有實(shí)現(xiàn)合理的分解，教師才能貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，分解的實(shí)質(zhì)就是由抽象到具體、由模糊到清晰的過程，分解成清晰、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果。推薦一，標(biāo)準(zhǔn)分解：五步驟（構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)分解框架）第一步：認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確標(biāo)準(zhǔn)分類：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。第二步：尋找關(guān)鍵詞。從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中找到核心概念，即學(xué)生“應(yīng)知”和“應(yīng)會”的目標(biāo)。（學(xué)生能夠理解、運(yùn)用的知識）應(yīng)知（概念）重要的名詞和應(yīng)會（技能）動詞入手。第

8、三步：剖析或拓展關(guān)鍵詞。第四步：構(gòu)建剖析關(guān)系圖。第五步：根據(jù)目標(biāo)敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照標(biāo)準(zhǔn)格式敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體、可測量，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的作用。在一些關(guān)鍵詞分解過程中，我們可適度借鑒布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究成果表明，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果在人腦中貯存方式不同，學(xué)習(xí)過程和內(nèi)外條件不同。見下表。表4：不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果貯存方式、學(xué)習(xí)過程和內(nèi)外條件比較學(xué)習(xí)結(jié)果分類貯存方式學(xué)習(xí)過程學(xué)

9、習(xí)條件事實(shí)性知識表象符號和實(shí)物表象之間建立聯(lián)系記憶（識別、回憶）概念性知識語義命題發(fā)現(xiàn)一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程記憶（識別、回憶）理解（辨別，抽象、概括）規(guī)則性知識語義命題認(rèn)識幾個事物之間的關(guān)系記憶（識別、回憶）理解（辨別，抽象、概括）分析（區(qū)分、類比、推理）程序性知識產(chǎn)生式運(yùn)用概念和規(guī)則加工外在信息，對外辦事記憶（識別、回憶）理解（辨別，抽象、概括）分析（區(qū)分、類比、推理）變式練習(xí)（執(zhí)行、實(shí)施）評價（核查、評判）創(chuàng)造（生成）元認(rèn)知知識產(chǎn)生式運(yùn)用概念和規(guī)則調(diào)節(jié)、控制自己內(nèi)部的認(rèn)知加工活動，對內(nèi)調(diào)控記憶（識別、回憶）理解（辨別，抽象、概括）分析（區(qū)分、類比、推理）應(yīng)用（執(zhí)行、實(shí)施）評價（核查、評判）創(chuàng)造（生成）動作技能產(chǎn)生式按某種規(guī)則或程序完成身體協(xié)調(diào)的任務(wù)記憶（識別、回憶）理解（辨別，抽象、概括）分析（區(qū)分、類比、推理）模仿練習(xí)（執(zhí)行、實(shí)施）評價（核查、評判）創(chuàng)造（生成）情感態(tài)度傾向狀態(tài)通過外部環(huán)境的影響和個人認(rèn)知調(diào)節(jié)作用形成觀察試誤表5：二維分類框架運(yùn)用舉例學(xué)習(xí)結(jié)果維學(xué)習(xí)過程維記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造體驗(yàn)