[中學(xué)教育]7課堂觀察的基本理念和初步實(shí)踐

1、精選文檔課堂觀察的基本理念和初步實(shí)踐課堂觀察是教師研究課堂的基本方法，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑，但在目前的教學(xué)研究中，課堂觀察并沒有得到應(yīng)有的重視，我們對(duì)于課堂觀察重要性的認(rèn)識(shí)和操作性的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我市教育局區(qū)域聯(lián)動(dòng)，努力探索課堂觀察的操作方法，也試圖對(duì)課堂觀察進(jìn)行理性的思考，形成了關(guān)于課堂觀察的基本理念和初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、關(guān)于課堂觀察的基本理念課堂觀察的基本理念其實(shí)就是關(guān)于課堂觀察“為什么”、“是什么”與“追求什么”的問題，我們認(rèn)為，課堂觀察能夠促進(jìn)教師個(gè)人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變(這三個(gè)轉(zhuǎn)變回答“為什么”的問題)，課堂觀察應(yīng)實(shí)現(xiàn)目的與方法、描述與詮釋、建構(gòu)與行動(dòng)的統(tǒng)

2、一(這三個(gè)統(tǒng)一回答“是什么”的問題)，中小學(xué)教師進(jìn)行課堂觀察應(yīng)追求具有自身特點(diǎn)的科研品質(zhì)(回答“追求什么”的問題)。1促進(jìn)三項(xiàng)轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師個(gè)人理論、教學(xué)研究方式和學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變，這是課堂觀察的目的與成果期待。(1)教師個(gè)人理論的自覺轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，真正決定教師教學(xué)行為的是教師的個(gè)人理論，這種個(gè)人理論建立在公共理論與教師實(shí)踐感悟的基礎(chǔ)上，內(nèi)隱而深刻，形成不易，一旦形成了，改變也十分困難。在個(gè)人理論的轉(zhuǎn)變中，“外力”是重要的，但不能僅僅依靠外力的“指示”與“指導(dǎo)”，而是更多地依托于教師自覺的發(fā)現(xiàn)。課堂觀察正是一種緣于內(nèi)心自覺的喚起，是在教師心中發(fā)起的一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，籍此促進(jìn)教師個(gè)人理論的自覺轉(zhuǎn)

3、變，無(wú)論是聽課者還是執(zhí)教者。我們?cè)?jīng)在一所學(xué)校對(duì)“課堂提問的有效性”為主題觀察了一位老師的課堂教學(xué)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)這節(jié)40分鐘的課上提了56個(gè)問題，平均每分鐘1.4次，圍繞著某個(gè)內(nèi)容，老師一下子提問了8次，可是，當(dāng)觀課的老師如此描述的時(shí)候，執(zhí)教老師馬上表示“沒有8次，是3次”，于是，觀課老師將8次提問逐次“回放”，這時(shí)執(zhí)教老師才吃驚地認(rèn)同。(參見現(xiàn)代校長(zhǎng)2007年第5期張菊榮等有效提問：成功課堂的重要因素)五個(gè)月后，我們又一次走進(jìn)這位老師的課堂，再次觀察這位老師的提問，我們發(fā)現(xiàn)這位老師的課堂變得“干凈利落”，統(tǒng)計(jì)結(jié)查顯示老師的提問數(shù)量是22個(gè)，其中有效提問占88%(在第一次觀察中56個(gè)問題中有效提問占

4、62%)。事后，我們對(duì)這位老師進(jìn)行了訪談，她用“震驚”、“苦悶”、“嘗試”、“挑戰(zhàn)”等詞語(yǔ)來(lái)表述課堂觀察在她內(nèi)心深處掀起的風(fēng)暴，而后，她幾乎在每次備課的時(shí)候都會(huì)特別關(guān)注提問的有效性，在每次課堂教學(xué)中都會(huì)留意提問的有效性，在每次聽課活動(dòng)都會(huì)分析與借鑒別人的提問藝術(shù)。但是，當(dāng)我們問及：“在今天的課上有沒有特別留心提問？是不是一直在告誡自己提問要有效提問要有效”的時(shí)候，她卻說：“沒有?！边@讓我們更有理由相信，這個(gè)“沒有”寓示著個(gè)人理論的內(nèi)隱性變革。(2)教學(xué)研究方式的根本轉(zhuǎn)變。課堂觀察不是唯一的教學(xué)研究方式，但是它會(huì)給傳統(tǒng)的方式帶來(lái)一種沖擊，所以有人說“課堂觀察是教學(xué)研究方式的一場(chǎng)革命” (參見現(xiàn)代

5、校長(zhǎng)2007年第5期沈正元課堂觀察：教學(xué)研究方式的一場(chǎng)革命)。我們認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下方面：首先，由“粗放型”向“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)常常表現(xiàn)出“粗放”的特性，類似于“好象”、“感覺”、“似乎”的表述話語(yǔ)凸現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是這種方式常常不能真正地影響人，比如上述的關(guān)于提問的分析，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，我們可以說“好象問題提得比較多”、“似乎提問比較零碎”，而執(zhí)教者，雖然也許表面上點(diǎn)頭承認(rèn)，可是在心里也會(huì)說“好象不多啊”、“似乎并不零碎嘛”。第二，由“離散狀”向“聚焦式”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的聽課活動(dòng)是“無(wú)主題變奏”，所以“評(píng)課”是在“跟著感覺走”中進(jìn)行的，因?yàn)闆]有主題，就不能集中精力解決問

6、題，好象什么問題都談到了，都“研究”了，但什么問題都沒有解決。第三，由“范式化”與“情境化”轉(zhuǎn)變。課堂觀察是在情境中進(jìn)行的，它很少采用那種“三個(gè)優(yōu)點(diǎn)”、“兩條建議”的范式化思維，它主張的是一種“用情境說話”的具體化研究。范式化思維是一種從已有思維出發(fā)的簡(jiǎn)單思維，情境化研究則是從事實(shí)情境出發(fā)的復(fù)雜思維。我們?cè)?jīng)以“學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”為主題觀察過一位老師的課堂，課后，我們捕捉了一些重要“情境”進(jìn)行描述，老師在這種“細(xì)節(jié)回放”中獲得了強(qiáng)烈的信息，比如有這樣一個(gè)情境，可以說在課堂中是稍縱即逝的：老師布置了一道討論題，要求學(xué)生同桌討論，老師說“123”，然后，幾乎是略作停頓，馬上就說“停！”我們?cè)凇盎胤?/p>

7、”了這個(gè)細(xì)節(jié)之后，分析認(rèn)為，這個(gè)細(xì)節(jié)包含著很深刻的理念問題，這種現(xiàn)象在我們的課堂上是很多的，學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)需要思維的空間，而在這里，顯然缺少討論的“空間”，而且，這里更涉及到一個(gè)深層次的原因，那就是老師在課堂上是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，還是以“教學(xué)實(shí)際”為主的問題。因?yàn)橛辛诉@樣深層次的情境分析，后來(lái)，那位老師說，她現(xiàn)在堅(jiān)持著“寧愿少一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也要給學(xué)生充分的時(shí)間”。 (3)學(xué)校科研功能的重要轉(zhuǎn)變。學(xué)校的教育科研，常常被人誤以為是“空軍”，是“務(wù)虛的”，是與教學(xué)實(shí)踐“微關(guān)聯(lián)”甚至是“無(wú)關(guān)聯(lián)”的。科研與教學(xué)兩不相關(guān)、互相分離，所謂的結(jié)合也常常貌合神離，掛羊頭賣狗肉的現(xiàn)象司空見慣。而課堂觀察的實(shí)

8、質(zhì)就是以科研的方式解決課堂的問題，它研究的問題是“微小的”，卻也是“關(guān)鍵的”，決不是“假大空”的；它采用的方法是合理的、務(wù)實(shí)的，決不是復(fù)雜到老師無(wú)法操作的；它依托的理論是先進(jìn)的、科學(xué)的，決不是陳舊的、錯(cuò)誤的；它為教師提供的幫助是具體的、明了的，決不是含糊的、玄虛的。這樣就使教育科研的功能獲得了重要的轉(zhuǎn)變，由“空軍”而變?yōu)椤瓣戃姟?，或者說是“空軍的地面部隊(duì)”是先進(jìn)理念與務(wù)實(shí)實(shí)踐的結(jié)合，“解決實(shí)際問題”成為了學(xué)?？蒲械牡谝蛔非螅鉀Q實(shí)際問題過程中教師實(shí)踐智慧的生長(zhǎng)成為學(xué)?？蒲械谋厝怀晒?。這些特征從目前我市各校課堂觀察主題的選擇中可以略見一斑：“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的觀察”、“關(guān)于數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的觀察

9、”、“數(shù)學(xué)課堂中生成問題及教師應(yīng)對(duì)策略的觀察”、“作前指導(dǎo)中學(xué)生遭遇的問題及教師應(yīng)對(duì)措施的觀察”。2實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一。目的和方法、描述和詮釋、建構(gòu)和行動(dòng)“三個(gè)統(tǒng)一”，是課堂觀察的主要特征，我們?cè)谡n堂觀察中應(yīng)彰顯這些特征。(1)目的和方法的統(tǒng)一。課堂觀察是一種有明確目的和方法的研究。課堂觀察的目的是多元的，因校、因人、因時(shí)、因研究的需要而異，比如觀察新上崗老師的課堂與觀察名師課堂的目的肯定是不同的，前者更多的是發(fā)現(xiàn)問題，后者更多的是借鑒經(jīng)驗(yàn)；在甲校觀察與與乙校觀察，我們選擇的主題有時(shí)候也會(huì)不一樣，比如在平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們選擇了“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察”，因?yàn)樵撔３袚?dān)了省級(jí)課題“小學(xué)適性教學(xué)的實(shí)踐研究”，

10、學(xué)校的核心理念是“尊重學(xué)習(xí)、研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，而在青云中小學(xué)我們?cè)O(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)中學(xué)生差異現(xiàn)象及差異的利用”，因?yàn)樵撔ｉL(zhǎng)期以來(lái)致力于“差異教學(xué)”的研究。不同的研究目的，就必須選擇不同的研究方法，我們必須根據(jù)研究的目的設(shè)計(jì)不同的觀察要點(diǎn)，在課堂觀察中，目的與方法必須相統(tǒng)一，否則就無(wú)法操作。在課堂觀察中，沒有一種方法是放諸四海而皆準(zhǔn)的，常常會(huì)因具有的觀察需要而變化，比如，同樣是觀察師生互動(dòng)的，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的與教師個(gè)體進(jìn)行的，操作方法就會(huì)不同，前者可能會(huì)采用量表法，而后者主要采用定性觀察法。(2)描述和詮釋的統(tǒng)一?！罢n堂描述”是課堂觀察的研究起點(diǎn)，可以說課堂觀察的研究是建立在“描述”之上的。這種描述

11、包括兩類，一是基于定量觀察的現(xiàn)象描述，“用數(shù)字說話”，這是課堂描述常用的方法；二是基于定性觀察的細(xì)節(jié)描述，“用細(xì)節(jié)說話”，這是課堂描述最基本的方法的，因?yàn)檎n堂的關(guān)鍵細(xì)節(jié)折射出教師內(nèi)在的個(gè)人理論。課堂描述不是課堂全部?jī)?nèi)容的描述，而是一種選擇性的描述，我們可以忽略一些“無(wú)用”的信息(當(dāng)然，這種所謂的“無(wú)用”也只是一種“暫時(shí)的無(wú)用”或“此處的無(wú)用”)。因?yàn)檫@種描述必須是與詮釋相一致的。我們必須對(duì)描述的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)進(jìn)行教育詮釋，未經(jīng)詮釋的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)是原始的，其研究?jī)r(jià)值是未開啟的，是沉睡著的，課堂現(xiàn)象與教學(xué)細(xì)節(jié)只有在深刻的詮釋中才富有研究的意義，只有在理性的照耀下才能發(fā)出光彩來(lái)。而這種“詮釋”必須基于課堂

12、描述，“詮釋”如果離開了“描述”，就是空泛的議論，就是無(wú)源之水，就是無(wú)稽之談，必定會(huì)立即枯竭，必定會(huì)了無(wú)生趣，因此，“蘊(yùn)含研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)”與“基于現(xiàn)象與細(xì)節(jié)的詮釋”就成為了課堂觀察“雙面繡”般的重要特征。(3)建構(gòu)和行動(dòng)的統(tǒng)一。課堂觀察十分強(qiáng)調(diào)“建設(shè)性”，這種建設(shè)性包括自身反省的建構(gòu)與外力輔助的建構(gòu)。“自身反省”的建構(gòu)是一種最后的必然，是因?yàn)椤皞€(gè)人理論轉(zhuǎn)變”而帶來(lái)的內(nèi)在變化。而“外力輔助”有時(shí)候會(huì)提供一種智慧的啟迪，在課堂觀察的操作中，我們因此特別強(qiáng)調(diào)觀察者對(duì)觀察對(duì)象的“具體建議”，這種具體建議建立在“詮釋”的基礎(chǔ)上，是要求觀察者對(duì)所詮釋的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”的建議，這種“具體建議”

13、拒絕含糊其辭與故弄玄虛，而一種直接而明了的建議：“你可以這樣提問”、“你可以這樣講解”、“你可以這樣點(diǎn)撥”、“如果是我的話，我會(huì)這樣教學(xué)”、“如果這樣設(shè)計(jì)的話，可能效果就會(huì)更好”。因?yàn)檫@種“直接”與“明了”，這種建構(gòu)，必然會(huì)影響教師的教學(xué)行動(dòng)，在課堂觀察活動(dòng)之后，老師們不僅僅明白了“問題”，而且明白了“問題背后的問題”，不但明白了“問題背后的問題”，而且明白了“解決問題的行動(dòng)方法”。3追求三種品質(zhì)。在我們的所看到的文獻(xiàn)中，課堂觀察法更多的是科研機(jī)構(gòu)或高校研究人員研究課堂的常用方法，但是我們現(xiàn)在的探索，是以一線教師為主體的，我們的課堂追求自己的品質(zhì)。(1)一線的。我們所追求的課堂觀察應(yīng)該具有“一

14、線品質(zhì)”。這種“一線品質(zhì)”包括兩層意思，一是“一線該做的”，一線教師理應(yīng)通過課堂觀察來(lái)改變自己的教學(xué)行為，課堂觀察是一線教師的應(yīng)然選擇。因?yàn)槲覀冎铝τ凇耙痪€品質(zhì)”的課堂觀察，所以這種觀察應(yīng)是一線教師得天獨(dú)厚的，高校與科研機(jī)構(gòu)的專家無(wú)法擁有如此眾多的每天擁有的現(xiàn)場(chǎng)研究環(huán)境。二是“一線能做的”，我們認(rèn)為這種觀察應(yīng)當(dāng)具有合適的精細(xì)度，什么是“合適的精細(xì)度”？那就是介于專業(yè)研究人員與粗放型研究之間的，那就是相對(duì)于我們過去的研究方式，我們的課堂觀察是精細(xì)的；相對(duì)于專業(yè)行為的課堂觀察，我們的課堂觀察仍是比較粗放的。(2)學(xué)術(shù)的。我們強(qiáng)調(diào)“一線的”，但并不排斥“學(xué)術(shù)的”。“學(xué)術(shù)品質(zhì)”在課堂品質(zhì)的提升中是至關(guān)

15、重要的。我們所追求的“學(xué)術(shù)品質(zhì)”是“一線學(xué)術(shù)”的品質(zhì)，或者說是“草根學(xué)術(shù)”的品質(zhì)，這種學(xué)術(shù)品質(zhì)在于它會(huì)促使教學(xué)實(shí)踐不斷地走向合理與智慧。所以，課堂觀察的成果表達(dá)也常常呈現(xiàn)出“一線學(xué)術(shù)”的話語(yǔ)特征，他們沒有更多的“斯基”，沒有更多的“主義”，他們更注重的是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的理性思考，這種表述常常是樸素的，但又隱含著理論的；常常是個(gè)人的，但又是可抽象的；常常是個(gè)性的，但又是具有普適意義的。比如，“看學(xué)生就是看老師”，“課堂觀察讓我們坐在自己的課堂前”，“借一雙眼睛看課堂”，諸如此類的表述就顯示出“一線學(xué)術(shù)”的韻味。事實(shí)上，目前我們撰寫、整理的“課堂觀察報(bào)告”、“課堂觀察論文”、“課堂觀察沙龍”、“課堂觀

16、察日記”、“課堂觀察隨筆”頗得媒體的親睞，他們說，他們呼喚這樣的真實(shí)研究。(3)持續(xù)的。課堂觀察不是靜態(tài)的研究，不是一蹴而就的研究，也不是階段性的研究。而是一種在常態(tài)中進(jìn)行的“持續(xù)的”研究。課堂觀察的“持續(xù)性”表現(xiàn)在多個(gè)方面。第一是觀察主題的持續(xù)性。課堂觀察觀察的主題具有“可重復(fù)性”，我們?cè)O(shè)計(jì)的一些觀察量表可以重復(fù)性地使用，但這種“重復(fù)”決不代表研究的的重復(fù)，因?yàn)榻虒W(xué)現(xiàn)象的非重復(fù)性如哲人所說的“不可能踏入同一條河流”。第二是觀察對(duì)象的持續(xù)性。教師個(gè)人理論的轉(zhuǎn)變不是一件容易的事，我們?cè)?jīng)以“作前指導(dǎo)中學(xué)生遭遇的問題及教師應(yīng)對(duì)策略”為主題觀察過一位老師的作前指導(dǎo)課，觀察發(fā)現(xiàn)了很多問題，四個(gè)半月后，

17、我們?cè)俅芜M(jìn)入這位老師的課堂，但問題可以說絲毫沒有解決，于是，我們放大課堂中的情境與細(xì)節(jié)，我們提供更多的指導(dǎo)性的建構(gòu)，幾天后，這位老師說他突然有了一種“頓悟”：“我重新認(rèn)識(shí)了作前指導(dǎo)課，重新認(rèn)識(shí)了我自己的作前指導(dǎo)課?！彼f，在這以前，他完全剝奪了課前指導(dǎo)課上學(xué)生的寫作時(shí)間。甚至第二次觀課之后，他開玩笑地說，他還是“執(zhí)迷不悟”，他的理念是“我不講不行，我必須要講，不講學(xué)生不會(huì)寫”，在第二次課前指導(dǎo)課上，他仍只給了學(xué)生五分鐘的寫作時(shí)間。他說，他后來(lái)又在課堂上作了嘗試，現(xiàn)在有了一個(gè)頓悟：他認(rèn)為作前指導(dǎo)應(yīng)經(jīng)由“學(xué)生習(xí)作教師發(fā)現(xiàn)精心指導(dǎo)”的過程，要不然你所認(rèn)為的問題只是你的假想。當(dāng)然，作文教學(xué)的模式有多種

18、，但王老師的“頓悟”無(wú)疑是從他的失敗之中獲得，是帶著深刻個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的論述，彌足珍貴。第三是觀察行為的持續(xù)性。課堂觀察中的現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，觀察的教師、學(xué)生、師生互動(dòng)，無(wú)一處于永恒的變化之中，所以課堂觀察作為一種研究行為也就具有持續(xù)性，不斷地觀察，不斷地思考，不斷地進(jìn)步，不斷地提升，這才是我們所要的課堂觀察。二、關(guān)于課堂觀察的初步實(shí)踐。1團(tuán)隊(duì)觀察三部曲?！皥F(tuán)隊(duì)觀察”的“團(tuán)隊(duì)”在學(xué)校中通常是指教研組和課題組。由多位老師組成觀察團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的觀察，我們稱之為“團(tuán)隊(duì)觀察”。在我們所開展的課堂觀察中，團(tuán)隊(duì)觀察是相對(duì)比較規(guī)范的，它分為“準(zhǔn)備階段”、“觀察階段”與“反思階段”三部曲。(1)準(zhǔn)備階段“五確定”。團(tuán)隊(duì)

19、觀察通常需要較為周密的準(zhǔn)備，稍有疏漏就會(huì)“前功盡棄”，在我們的觀察中也不乏這樣的教訓(xùn)。準(zhǔn)備階段“五確定”是指主題的確定、內(nèi)容的確定、方法的確定、工具的確定與分工的確定。第一是確定觀察主題。團(tuán)隊(duì)觀察一般需要預(yù)設(shè)觀察主題，觀察主題是“團(tuán)隊(duì)”的聚焦點(diǎn)，觀察的主題不是某位專家一時(shí)興起拍腦袋拍出來(lái)的，它常常產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐的“問題”，而且要考慮到聽課者的專業(yè)觀察能力。課堂觀察的主題可以是普適性的，比如“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察”；也可以是較具學(xué)科個(gè)性的，如“學(xué)生課堂語(yǔ)病情況及教師處理方法”；可以從學(xué)生角度的，也可以從教師角度的，還可以從師生互動(dòng)角度的；可以側(cè)重在知識(shí)掌握的，也可以側(cè)重在能力培養(yǎng)的。第二是確定觀察

20、內(nèi)容。確定主題不等于確定內(nèi)容，確定主題是解決了研究“角度”的問題，而確定內(nèi)容是解決“觀察什么”的問題，比如觀察“課堂提問的有效性”，我們要求教師觀察老師的提問時(shí)機(jī)、提問形式、提問內(nèi)容、學(xué)生的回答、老師的理答、師生、生圍繞問題的互動(dòng)等等，這就是“確定內(nèi)容”。第三是確定觀察方法。觀察方法有定量法、定性法、定量-定性結(jié)合法，這應(yīng)根據(jù)觀察的目的、主體、主題與內(nèi)容而確定，一般而言，定性法是必然要采用的，定量法視實(shí)際情況而定。第四是確定觀察工具。觀察工具分為核心工具與輔助工具，輔助工具包括量表與工藝學(xué)法(包括錄音法、錄像法等)，核心工具即所謂的“自身感官”，因?yàn)闊o(wú)論使用何種工具，“人”才是課堂觀察中最為核

21、心的工具，比如我們采用量表統(tǒng)計(jì)“學(xué)生的投入狀態(tài)”，但某種表現(xiàn)究竟屬于“一般性投入”、“非投入”抑或“深度投入”，最終仍需依靠教師的專業(yè)判斷能力。但輔助工具常常是必不可少的，比如量表的使用可以提高觀察的科學(xué)性，對(duì)課堂的錄音、錄像，就可以極大地提高課堂分析的精度。第五是確定觀察分工。在我們的實(shí)踐中，觀察的分工有這么幾種：一是分時(shí)段，每位(或每若干位為一組)老師觀察某時(shí)段的課堂，比如每位老師負(fù)責(zé)觀察某五分鐘時(shí)間內(nèi)的提問情況；二是“盯人法”，每位(或每若干位為一組)對(duì)某幾位學(xué)生進(jìn)行自始至終的觀察，比如我們觀察“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，就要求每位老師觀察四至五位同學(xué)每五分鐘時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是分時(shí)盯人相結(jié)合

22、，比較復(fù)雜的觀察會(huì)涉及到既有分時(shí)段的觀察任務(wù)，又有具體的“盯人”的任務(wù)。 (2)觀察階段“2+1”。準(zhǔn)備充分，真正進(jìn)入觀察的時(shí)候就不容易出差錯(cuò)。進(jìn)入課堂的觀察階段，對(duì)于觀課老師來(lái)說，是一種緊張地腦力勞動(dòng)，初涉課堂觀察的老師常常有一種前所未有的體驗(yàn)，我們每一次組織團(tuán)隊(duì)觀察之后，老師說感嘆說“從來(lái)沒有這樣認(rèn)真地聽過課”、“從來(lái)沒有這樣細(xì)致地看過學(xué)生”。在觀察階段，我們要求做到“2+1”。所謂“2”是做好“兩項(xiàng)記錄”：一是記錄時(shí)間。為了便于操作起見，我們一般是以五分鐘為時(shí)間段記錄的，這樣在進(jìn)行討論的時(shí)候，就有了一個(gè)時(shí)間標(biāo)尺，比如，我們可以根據(jù)這種記述統(tǒng)計(jì)學(xué)生在哪一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)最為投入和最不投入，

23、據(jù)此分析教師的教學(xué)原因。(參見生活教育2007年第1期張菊榮等學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)：教學(xué)成功的第一要素)二是記錄細(xì)節(jié)。記錄與觀察主題相關(guān)的典型細(xì)節(jié)是觀察階段最主要的任務(wù)，這是整個(gè)課堂觀察的意義所在，也因此，課堂觀察讓聽課者的思維高度集中，甚至有的老師說“每一根神經(jīng)都緊張著”，生怕遺漏了重要的信息，而任何一位老師的信息遺漏都會(huì)給整個(gè)的課堂觀察造成損失?！?+1”的“1”是指“課后訪談”。課后訪談是一種補(bǔ)充性的觀察，訪談的對(duì)象是執(zhí)教教師與上課學(xué)生，在課后訪談中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，有一次我們發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)自始至終都專心致志地剝指甲，通過課后訪談我們才知道這孩子的指甲有病，我們建議班主任老師聯(lián)系家長(zhǎng)給孩子看好這指甲的病，要不然會(huì)影響孩子正常的上課。除此之外，“觀察階段”還有許多技術(shù)性的操作，比如需要給學(xué)生進(jìn)行座位的編號(hào)，以便于記錄；比如教師可以自己創(chuàng)造出一些記錄的符號(hào)，以便課后能籍此喚起課堂的回憶。另外，一些重要的信息來(lái)不及記錄的，還得借助錄音、錄像設(shè)備進(jìn)行采集。(3)反思階段三形式。觀而不思，其觀必然膚淺。觀察總是與反思相伴的