核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的新定位

核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的新定位教育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展也應(yīng)該遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。2014年，教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見中明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”的目標(biāo)。提出了將社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語(yǔ)言交流目標(biāo)共同構(gòu)成當(dāng)前英語(yǔ)教育的多元目標(biāo)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的強(qiáng)調(diào)就著重體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本理念，同時(shí)還提倡英語(yǔ)教學(xué)人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)的共同發(fā)展。一、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容定位龔亞夫教授曾經(jīng)指出“多元目標(biāo)英語(yǔ)教育”是基于語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)認(rèn)知學(xué)等相關(guān)理論框架建構(gòu)的，與我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體目標(biāo)相一致，不僅具有科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐還具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)UNIT6ANINTERESTINGCOUNTRY的故事板塊，本板塊的話題是關(guān)于一個(gè)位于南半球的主要英語(yǔ)國(guó)家澳大利亞。學(xué)生對(duì)于這個(gè)國(guó)家的了解是不多的，也是空洞的，如果教師將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容定位在學(xué)習(xí)澳大利亞的讀音，動(dòng)物與運(yùn)動(dòng)的讀音，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，就不能深入了解這個(gè)國(guó)家，更難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化目標(biāo)中對(duì)話題內(nèi)涵深度挖掘的目的。筆者上課之前為學(xué)生收集了一些澳大利亞風(fēng)土人情的圖片與視頻，分別在課前與拓展部分展示給學(xué)生，進(jìn)而讓他們更加全面的了解這個(gè)國(guó)家。課后要求學(xué)生四人一組完成有關(guān)澳大利亞的繪本，從城市、景點(diǎn)、事物、動(dòng)物等方面綜合了解這個(gè)國(guó)家。這樣的教學(xué)內(nèi)容定位，使原本單一的語(yǔ)言交流目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼Z(yǔ)言交流目標(biāo)，還關(guān)注學(xué)生思維能力與自主創(chuàng)新能力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容定位應(yīng)該全面考慮語(yǔ)言交流、社會(huì)文化和思維認(rèn)知，應(yīng)該關(guān)注話題內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心的關(guān)聯(lián)度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維方式與交際方式。二、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)定位ELLIS教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)語(yǔ)言課程是以一系列社會(huì)與政治價(jià)值體系為基礎(chǔ)的，任何課程的設(shè)置都要論述這些價(jià)值體系，并達(dá)成共識(shí)。他從有效地闡述了核心素養(yǎng)中社會(huì)文化和思維認(rèn)知。多元化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該以社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語(yǔ)言交流目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地將素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、體現(xiàn)英語(yǔ)教育價(jià)值的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的真實(shí)世界結(jié)合。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)UNIT8OURDREAMS的故事板塊時(shí)，筆者在熱身階段設(shè)計(jì)了用肢體語(yǔ)言演示不同職業(yè)的活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生有關(guān)職業(yè)的背景知識(shí)。接下來(lái)為了拉近文本話題與學(xué)生實(shí)際生活的距離，筆者設(shè)計(jì)了讀句子判斷所給信息是否與教師相符，其中還特地設(shè)計(jì)了兩條有點(diǎn)模糊概念的內(nèi)容，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)的時(shí)候感受到刺激與趣味，讓學(xué)生在質(zhì)疑中萌生主動(dòng)參與課堂的欲望。在閱讀中的環(huán)節(jié)筆者還設(shè)計(jì)了開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，例如“TOMAKETHEDREAMCOMETRUE,WHATSHOULDYOUDO”，將問(wèn)題作為學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力與指向標(biāo)，不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也推動(dòng)了他們對(duì)語(yǔ)言材料的理解?；诤诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)定位，應(yīng)該由淺入深、從聚合到發(fā)散，激發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷創(chuàng)新。三、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)定位KOHONEN教授提倡的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，即通過(guò)學(xué)習(xí)檔案袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及各種不同的個(gè)人評(píng)價(jià)方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)就是促進(jìn)受教育者身心健康、全面地發(fā)展（個(gè)體發(fā)展性目標(biāo)），并讓其成為對(duì)社會(huì)有用的人（社會(huì)工具性目標(biāo)）。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)UNIT5HELPINGOURPRENTS的故事板塊時(shí)，對(duì)于學(xué)生的總結(jié)階段的評(píng)價(jià)，筆者分為了三種層次熟練的朗讀文本可以得到一顆星；有感情地分角色朗讀文本可以得到兩顆星；有感情地表演文本可以得到三顆星。這樣的風(fēng)層次朗讀是在充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上確定的，學(xué)生只要完成相應(yīng)任務(wù)就可以獲得星的獎(jiǎng)勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生度都可以體會(huì)成功的喜悅。再如在教學(xué)五年級(jí)UNIT7CHINESEFESTIVALS的故事版塊時(shí)，在作業(yè)布置時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了四人一組講解一個(gè)中國(guó)節(jié)日的故事任務(wù)，要求他們積極分工合作，積極發(fā)散思維。第二天的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)的形式豐富多彩，有的做了繪本；有的出了節(jié)日手抄報(bào)；有的講節(jié)日故事基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)定位,教師更應(yīng)該關(guān)注動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，因?yàn)閯?dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生高層次的思維與解決問(wèn)題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中指出要從社會(huì)和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實(shí)和實(shí)踐“立德樹人”的整體教學(xué)目標(biāo)。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以核心素養(yǎng)的