現(xiàn)代教育管理專題綜合練習(xí)題.docVIP

現(xiàn)代教育管理專題（一）一、多項(xiàng)選擇題（每小題2分）1 社會系統(tǒng)的特性有（ 1、abcd ）。A、目的性B、 整體性 C、層次性 D、 動態(tài)性2 當(dāng)代教育管理的背景有（ 2、abc ）。A、 政治背景B、 經(jīng)濟(jì)背景C 、文化背景 D 、制度背景3 現(xiàn)代學(xué)校核心是（ 3、ab ）。A 、現(xiàn)代學(xué)校制度 B、現(xiàn)代學(xué)校精神 C 、現(xiàn)代學(xué)校管理 D、校園文化4 傳統(tǒng)教育管理模式有（ 4、ab ）。A、 經(jīng)驗(yàn)型模式 B、行政型模式 C、科學(xué)型模式 D、研究型模式5 系統(tǒng)分析法是一種關(guān)于實(shí)際問題解決的研究技術(shù)，由（ 5、abcd ）幾部分組成。A、 事實(shí)研究 B、價值研究 C、規(guī)范研究 D、可行性研究6 SWOT分析法主要分析優(yōu)勢、劣勢（ 6、ab ）等。 A、機(jī)會 B、 威脅 C 、環(huán)境 D、條件7 校長的任用制度可以概括為（ 7、abcd ）幾種。A、委任制 B、考任職 C、聘任制 D、選任制8 教育管理研究的方法一般包括（ 8、abc ）A、定性研究 B 、量化研究 C 、質(zhì)化研究 D、調(diào)查研究9 教育策劃的基本方法一般包括（ 9、abc ）A、頭腦風(fēng)暴法 B、類比法 C、德爾斐法 D、演繹法10 以下（ abc ）均為美國20世紀(jì)90年代教育經(jīng)費(fèi)管理形式。A公校私營 B 教育憑證 C特許學(xué)校 D 勤工儉學(xué)二、辨析題（每題3分）1 “名校辦民?！笔且环N值得推廣的辦學(xué)模式。1、不準(zhǔn)確。這種模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有問題。一是產(chǎn)權(quán)關(guān)系不清，二是不利于公平競爭。2 校長只要有職有權(quán)，就可以說了算，學(xué)校工作就好辦了。2、不對。影響力有強(qiáng)制性和自然性兩類。自然影響力是主導(dǎo)因素。兩種影響力的結(jié)合才是校長權(quán)威地位的保證。此說法只強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性影響力是片面的。+3 “ 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會與各種各樣的人打交道”，這是庸俗公關(guān)的說法。3、不對。學(xué)校公關(guān)，對領(lǐng)導(dǎo)者而言，理應(yīng)如此。并非庸俗說法。各種各樣的人是公關(guān)的主要對象。4 溝通是實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)性條件，而協(xié)調(diào)則是溝通所要達(dá)到的一個目標(biāo)。4、對。此說法正確的表述出了溝通與協(xié)調(diào)的關(guān)系。三、簡答題：（每題6分，共24分）（一）古代東方“以德治教”和古代西方“依法治教”的主要區(qū)別1、從管理核心上看，德治思想更強(qiáng)調(diào)管民，強(qiáng)化民德；法治思想更強(qiáng)調(diào)管官，強(qiáng)化對權(quán)力的約束。從人性假設(shè)上看，德治更相信人性善，法治更相信人性惡。從管理特點(diǎn)上看，德治總體上是一種上線管理，法治是一種底線管理。從管理重點(diǎn)上看，德治管的是人的思想，法治管的是人的行為。（二）教師團(tuán)隊(duì)成長的途徑2、（1） 集體備課 （2） 課例研究 （3） 示范教學(xué) （4 ） 研習(xí) （ 5） 協(xié)作上課 （6） 協(xié)作教研（三）教育策劃的原則3、（1） 創(chuàng)新性原則 （2 ） 可行性原則 （3） 效益性原則 （4） 時效性原則 （5） 參與性原則 （6 ）特色性原則（四）如何評價公立學(xué)?！稗D(zhuǎn)制”的辦學(xué)模式？4、答：公立學(xué)校轉(zhuǎn)制模式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，又綜合了公辦與民辦學(xué)校兩種體制的優(yōu)長，在實(shí)踐中表現(xiàn)出了一些優(yōu)勢：首先，籌集了教育經(jīng)費(fèi)、促進(jìn)了國有資產(chǎn)增值。其次，沖擊了傳統(tǒng)體制、搞活了學(xué)校管理機(jī)制。再次，提高了教育質(zhì)量，推動了教育教學(xué)改革。但是，在具體實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與轉(zhuǎn)制，把公辦教育資源變成高收費(fèi)學(xué)校，在一定程度上損害了入學(xué)者的利益；學(xué)校資產(chǎn)來源多元化，缺少對資產(chǎn)的科學(xué)管理，不同程度地導(dǎo)致了國有資產(chǎn)流失。四、論述題（每題13分）（一）當(dāng)代教育管理面臨那些挑戰(zhàn)？1、答：（1）課程改革對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是校本化管理的挑戰(zhàn)。其次是研究性管理的挑戰(zhàn)。再次是開放式管理的挑戰(zhàn)。最后是人本化管理的挑戰(zhàn)。（2）現(xiàn)代學(xué)校對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的挑戰(zhàn)。其次是重塑現(xiàn)代學(xué)校精神的挑戰(zhàn)。（3）信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。其次是對學(xué)校管理方式的挑戰(zhàn)。再次是校園數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn)。（4）知識經(jīng)濟(jì)對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是對傳統(tǒng)知識觀的挑戰(zhàn)。其次是對傳統(tǒng)人才觀的挑戰(zhàn)。再次是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)。（二）如何探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度？2、答： （1）建立現(xiàn)代學(xué)校制度，就是建立與學(xué)習(xí)型社會、新信息技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化要求想適應(yīng)的學(xué)校管理制度，促進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)要解決的是國際背景中的由近代向現(xiàn)代或者由現(xiàn)代向后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，以及國內(nèi)背景中由計劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中新型學(xué)校制度的建構(gòu)問題，這一問題集中體現(xiàn)在三方面，即學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。從學(xué)校與政府的關(guān)系看，要改變學(xué)校對政府的附屬機(jī)構(gòu)地位，確立自主辦學(xué)的法人實(shí)體，賦予學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)的自主權(quán)是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的前提。從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，首先要制定學(xué)校章程，以確定學(xué)校的辦學(xué)類型、辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、治理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行規(guī)則等，使學(xué)校建立在制度規(guī)范的辦學(xué)基礎(chǔ)之上。其次完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系，規(guī)范決策程序、辦事規(guī)則和監(jiān)督制度，形成民主決策制、校務(wù)公開制、崗位責(zé)任制、人員聘任制、結(jié)構(gòu)工資制、群眾監(jiān)督制等相互配合的制度群，從而保證學(xué)校把主要的人力、財力、物力和精力都用在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展上。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，學(xué)校是社區(qū)的一部分，學(xué)校要面向社會，樹立顧客意識和服務(wù)意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關(guān)系，以求社會對學(xué)校的支持、服務(wù)與監(jiān)督。（2）重建校長負(fù)責(zé)制。首先要依法向校長賦權(quán)問責(zé)，建立學(xué)校法人制度。其次完善校內(nèi)民主管理機(jī)制，使決策、執(zhí)行和監(jiān)督相分離。再次，面向社會辦學(xué)，完整建構(gòu)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系五、案例分析(本大題18分) 主管副校長的疑問 某中學(xué)校長根據(jù)教育局“德育工作會議”精神，打算成立“學(xué)校、家庭、社會”教育委會，經(jīng)校行政會研究，一致同意校長的設(shè)想。會后，校長通知政教主任，要他提供一份參加籌備會議的人員名單。政教主任擬出名單以后，前去征求主管副校長的意見。他對副校長說：“這是校長要求我提供的，您看行不行?”主管副校長聽后心想：校長為什么不先找我?同時，接過了名單，提了些修改意見。主任按主管副校長的意見作了修改后交給了校長。 以后類似的事常有發(fā)生。一次，校長想了解一下學(xué)生違法犯罪和學(xué)校對個別學(xué)生“三級管理”的情況，請政教主任向他作匯報。政教主任先寫了一份情況匯報，依然去找主管副校長提意見，照樣說是校長要求做的。主管副校長照樣提了些修改、補(bǔ)充意見，由政教主任修改后交給校長。但主管副校長心里的疑問有增無減，他鼓足勇氣找校長交換意見。下面是他們的對話。 副校長：“咱們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，我認(rèn)為應(yīng)該是直線關(guān)系，目前形成的三角關(guān)系不利于工作?！?校長：“從領(lǐng)導(dǎo)層次上說，應(yīng)該是直線關(guān)系，但從工作聯(lián)系上說，不是直線聯(lián)系，也不是單線聯(lián)系。我認(rèn)為三角關(guān)系是有利于工作的正常聯(lián)系方式?！?副校長：“現(xiàn)在我感到有些工作您直接找主任，他又拿不定主意，反過來找我，我又不知道您的意圖，跟他講的難免和您的想法不一致，讓主任也為難?！?校長：“學(xué)校管理決策在校長，這要求校長必須各項(xiàng)工作都到位。主管副校長主要責(zé)任是組織實(shí)施校長的決策。在這過程中，校長能否過問？下一步我還要越過政教主任去找年級組長、班主任，這些是否都要單線進(jìn)行?” 副校長一時也說不清這個道理，只是覺得別扭，不利于協(xié)調(diào)工作。但面對校長的“高論”，也說不出別的道理，只好解釋性地說：“我并不想抓權(quán)，其實(shí)直線領(lǐng)導(dǎo)更加重了我的負(fù)擔(dān)?！?他走出校長辦公室，心里總感覺堵得慌。根據(jù)管理組織的原則和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的要求評析： (1)校長、副校長、主任之間的正確關(guān)系應(yīng)是怎樣的? (2)校長的工作方式有問題嗎? (3)主管副校長的心理疑問有道理嗎? (4)政教主任的行為表現(xiàn)可取嗎?答案：.(1)根據(jù)管理的組織原則，在實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的學(xué)校中，校長、副校長、主任之間是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；就管理層次而言，校長、副校長在一個層次之內(nèi)，副校長協(xié)助校長主管某方面的工作，應(yīng)賦予他一定的權(quán)力和責(zé)任。校長要充分發(fā)揮副校長的作用，應(yīng)對其權(quán)力予以充分尊重。 (2)案例中校長處理工作的方式是有缺陷的。按照管理原理，越過主管下級直接向基層布置工作，往往會不尊重下級的主管權(quán)。從領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)上說，校長應(yīng)放手讓副校長行使職權(quán)，盡量避免給下屬以獨(dú)斷專行之感。 (3)案例中主管副校長產(chǎn)生疑問是有道理的，是可以理解的。因其缺少理論支持，故在校長的不妥表現(xiàn)和“高論”面前，顯得無能為力。 (4)政教主任的表現(xiàn)是正常的、理智的。面對自己的兩位上級，都給予了應(yīng)有的尊重。這種表現(xiàn)應(yīng)予肯定?，F(xiàn)代教育管理專題（二）一、多項(xiàng)選擇題（每題分，共20分）知識經(jīng)濟(jì)對教育管理的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在對傳統(tǒng)（1、Abc ）的挑戰(zhàn)。A 知識觀B 人才觀C 學(xué)習(xí)觀D 世界觀教育市場化變革之所以能在世紀(jì)年代流行開來，與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的（2、Abc ）是密不可分的。A 新自由主義理論B 公共選擇理論C 公共產(chǎn)品理論D 資本理論教育分權(quán)化的形式主要有（ 3、Abc ）等。 A 分權(quán)B 集權(quán)C 授權(quán)D 放權(quán)教育政策分析的范疇包括（4、abcd ）。 A 事實(shí)分析B 價值分析C 規(guī)范分析D 可行性分析校長的職業(yè)角色主要是（5、abc ）。 A 領(lǐng)導(dǎo)者B 管理者C 教育者D 開拓者教育浪費(fèi)的主要表現(xiàn)形式（6、abc ）。A 體制性浪費(fèi)B 結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)C 資源性浪費(fèi)D規(guī)劃性浪費(fèi)教育策劃的獨(dú)特性主要表現(xiàn)在（ 7、abcd ）。A 目標(biāo)上的教育性 B 效果上的遲效性 C 影響上的社會性 D 操作上的謹(jǐn)慎性8 危機(jī)事件一般具有（8、Abcd ）等特征。 A 突發(fā)性 B 緊急性 C 危害性 D 關(guān)注性 9 教育管理跨學(xué)科研究方法必須滿足的合理性準(zhǔn)則有（ 9、Abc ）。A 跨層次性 B可移植性 C 高綜合性 D 操作性 10 信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在對學(xué)校（ 10、Abc ）的挑戰(zhàn)。A組織結(jié)構(gòu) B管理方式 C校園數(shù)字鴻溝 D 管理隊(duì)伍二、辨析題（每題3分，共12分）1 有人說，學(xué)校管理不是一種經(jīng)營，不應(yīng)講求效益。1、答：不對。學(xué)校管理是資源的經(jīng)營，是運(yùn)用和發(fā)揮辦學(xué)資源的效用，從而達(dá)到辦學(xué)目的的一種經(jīng)營活動。中小學(xué)基礎(chǔ)教育作為公共事業(yè)主要靠國家和地方的財政支出維持。在一般情況下，這些支出是不足的。因此，學(xué)校管理應(yīng)特別注重效益，既要開源，又要節(jié)流，使有限的資源通過優(yōu)化配置發(fā)揮最大作用，以有效地培養(yǎng)學(xué)生。2 學(xué)校目標(biāo)管理的實(shí)質(zhì)就是至上而下層層下達(dá)任務(wù)指標(biāo)。2、答：不對。目標(biāo)管理的實(shí)質(zhì)是要處理好領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，讓他們實(shí)現(xiàn)自我管理。層層下達(dá)指標(biāo)的作法有悖于此。3 校長的主要任務(wù)就是籌錢，經(jīng)費(fèi)充足了，就什么事情都好辦了。3、答：不對。校長的主要職責(zé)應(yīng)該是學(xué)校管理，籌措經(jīng)費(fèi)不應(yīng)該是校長的主要任務(wù)。4 教育發(fā)展自有其規(guī)律，教育策劃是沒有必要的。4、答：不對。當(dāng)前在教育領(lǐng)域，教育市場競爭的加劇、民辦教育的興起、教育決策的科學(xué)化民主化、教育的個性化、教育管理的創(chuàng)新、教育投資風(fēng)險的存在都需要對教育進(jìn)行策劃。三、簡答題（每題6分，共24分）（一）有效能學(xué)校的特征1、答：（）機(jī)構(gòu)組織。校長和教師分享權(quán)力（）政策確定。教師常坦誠商討問題，提出意見，達(dá)成共識。（）協(xié)作精神。教師們態(tài)度開放，愿意學(xué)習(xí)和改進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)。 （）遠(yuǎn)見和使命感。教職員有共同的理想，有清晰的目標(biāo)和崇高的使命感。 （）學(xué)習(xí)組織。成員間互相信任，愿意學(xué)習(xí)和改善。 （）社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。與家長和社區(qū)建立良好關(guān)系。 （）校長領(lǐng)導(dǎo)。校長態(tài)度開放，愿意接納他人，愿意與任何人和社區(qū)溝通，在校內(nèi)能提供專業(yè)意見以支持各小組工作發(fā)展。信任。校內(nèi)人員互相信任。（二）教師管理存在的問題2、 答：（）激勵機(jī)制上，重物質(zhì)刺激，輕精神獎勵。 （） 側(cè)重于管，不重視教師發(fā)展和對教師的人文關(guān)懷。（） 教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)失調(diào) （） 教師在職培訓(xùn)學(xué)歷泡沫嚴(yán)重 （） 工資福利待遇偏低，城鄉(xiāng)不均衡現(xiàn)象日益嚴(yán)重。教師任用制度不健全，流動機(jī)制較差。（三）教育政策的內(nèi)涵3、答：教育政策是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是政黨和國家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上，為了解決特定時空下的教育問題，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動依據(jù)和準(zhǔn)則，具有以下內(nèi)涵：（） 教育政策在外在形態(tài)上表現(xiàn)為政策文本。（） 教育政策表征為一種運(yùn)行的動態(tài)過程。（3）教育政策體現(xiàn)出特定的權(quán)力屬性。（4）教育問題是教育政策的邏輯起點(diǎn)。（5） 教育政策強(qiáng)調(diào)對行為的規(guī)范性要求。（四）教育公共關(guān)系的特征4、（） 教育公共關(guān)系以公眾為對象。（） 教育公共關(guān)系以塑造教育良好形象為目標(biāo)。（） 教育公共關(guān)系以互利為原則。（） 教育公共關(guān)系以長遠(yuǎn)發(fā)展為方針。（） 以真誠為信條。（） 教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。四、論述題（每題13分，共26 分）（一） 什么是校長負(fù)責(zé)制？中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制必須處理好哪些關(guān)系？1、答：校長負(fù)責(zé)制是學(xué)校在上級宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，以校長全面負(fù)責(zé)為核心，同黨支部保正監(jiān)督、教職工民主管理有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)，充分發(fā)揮行政管理功能的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。 中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制必須處理好以下四個方面的關(guān)系： 一是黨組織和行政組織的關(guān)系。黨組織在學(xué)校中發(fā)揮保證監(jiān)督作用實(shí)行黨政分開。 二是校長負(fù)責(zé)與民主管理的關(guān)系。建立校務(wù)委員會和教職工代表大會，在學(xué)校中起審議、咨詢、監(jiān)督、溝通等作用。此外教職工也通過多種形式，參與管理學(xué)校。 三是校長與下屬管理人員的關(guān)系。校長要對下授權(quán)，實(shí)行分層負(fù)責(zé)。四是校長與領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)系。在研究問題時，校長與班子成員是平等關(guān)系，但在決策指揮時，校長是主要決策者和總指揮。（二）在教師管理方面，國內(nèi)一些學(xué)校實(shí)行了末位淘汰制，請你運(yùn)用所學(xué)的理論對此進(jìn)行利弊得失分析。（要求：要有自己的觀點(diǎn)，否則扣4分；每一觀點(diǎn)要有自己的論證性說明，否則扣4分。） 2、答：“末位淘汰制”指經(jīng)過考核后將排名相對在后的人選淘汰的一種制度。教師末位淘汰是指對所有教師按一定的比例進(jìn)行篩選，選上的繼續(xù)聘任，沒選上的就待崗、進(jìn)修或下崗。它增強(qiáng)了教師的競爭意識和危機(jī)意識，在一定程度上對調(diào)整教師隊(duì)伍，激勵教師發(fā)展和激發(fā)教師工作積極性有一定的作用。它也打破了傳統(tǒng)的高級職稱終身制。教師處于“末位”是否等于“最差”？從實(shí)際情況看，存在問題：第一，末位淘汰的前提是要設(shè)定一個權(quán)威的、各方認(rèn)同的“末位”標(biāo)準(zhǔn)和量化考評體系。第二，從學(xué)校人力資源管理與開發(fā)的角度看，管理中績效考評的目的是調(diào)動每一位教職工的積極主動性，更好的發(fā)揮他們的才能，而不是淘汰。第三，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，學(xué)校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價。第四，從學(xué)生發(fā)展和合作教學(xué)角度來看，末位淘汰制既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生發(fā)展，同時對教師之間的合作教學(xué)有著不可忽視的影響。第五，從法律角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。五、案例分析題（18分） 應(yīng)管與不應(yīng)管李校長是市教育學(xué)會的理事長，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動，不可能每天都在校，但學(xué)校工作搞得井然有序。在校時，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那。交流中，難免會遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長提出，實(shí)驗(yàn)器材不足，要求學(xué)校解決；一個班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，望學(xué)校采取措施；會計談到學(xué)?；ㄖ械拿?，請求仲裁。對這些，李校長總是說：“我知道了，這個問題副校長在管，你去問他，讓他決定。”“我同教務(wù)處談?wù)?，讓他們處理?！薄拔医o總務(wù)主任說一下，讓他解決?！币淮谓搪毠ご髸?，李校長念了一份給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關(guān)心，然后明確表示：“我是有職有權(quán)的。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中的具體問題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)?！崩钚ｉL的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對一個問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。面對這些情況，李校長除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負(fù)責(zé)制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長