學科教育論文-20世紀英國地理教科書發(fā)展的相關(guān)因素分析.doc

學科教育論文-20世紀英國地理教科書發(fā)展的相關(guān)因素分析摘要：英國一直是比較重視地理教育的國家，在地理教科書的編寫以及對地理教科書的研究方面都比較成功，有很多可以借鑒的經(jīng)驗。英國的中學地理課單獨設(shè)置，并于1991年頒布了全國統(tǒng)一的國家地理課程，把地理列為十門必修的基礎(chǔ)課程之一。20世紀英國的中學地理教科書不斷變化發(fā)展，日趨完善，其中很多觀點和理論值得我們探討和借鑒。關(guān)鍵詞：20世紀英國；地理教科書地理教科書在發(fā)展過程中受到地理學科自身的發(fā)展、教育學理論、國家的教育方針以及印刷技術(shù)變革等很多相關(guān)因素的影響。本文僅就20世紀英國地理教科書的一些相關(guān)情況進行分析。一、英國中學地理學科的發(fā)展20世紀英國的地理學出現(xiàn)了許多新的觀點，總的趨勢是人文地理學受到越來越多的重視，這種趨勢對中學地理教科書的編寫也產(chǎn)生了影響，主要表現(xiàn)在教材對人地觀方面內(nèi)容的重視和加強。19世紀末20世紀初，英國出版的一些地理教科書中宣揚的人地觀是“環(huán)境決定論”。在區(qū)域教學觀成為學校地理教學大綱的主導思想后，更加強了“環(huán)境決定論”的觀點。當然從地理科學研究的層面上，教學大綱中不應(yīng)該采納“環(huán)境決定論”的觀點，但實際上教師在講授自然環(huán)境與人類活動關(guān)系這部分內(nèi)容時，會不可避免地簡單強調(diào)環(huán)境是決定性因素，同時，強調(diào)區(qū)域性漸漸成為地理學的主流思想。由于區(qū)域觀點得到了英國皇家地理學會(RGS)以及新近成立的地理學會(GA)的支持以及強調(diào)人文地理學的同時并沒有忽視自然地理的緣故，“新地理學”(newgeography)運動興起。直至1970年出版的大多數(shù)義務(wù)教育采用的地理教科書都傾向突出強調(diào)地理學區(qū)域的特性。20世紀50年代中期到70年代中期的“概念革新”運動(conceptualrevolution)對英國地理學界以及地理教科書都產(chǎn)生了很大影響。事實上，這種革新旨在將人文地理學從一門簡單描述區(qū)域的學科轉(zhuǎn)變成為一門研究社會空間結(jié)構(gòu)的社會科學。1969年，英國初等學校的地理教科書中開始出現(xiàn)了“概念革新”的跡象，而且教科書中同時吸收了在當時被稱為“新地理學”的一些思想。20世紀80至90年代，地理教科書的編者們逐漸開始采用“空間”“自然”“行為”“福利”等概念。其中，“空間”強調(diào)區(qū)域?qū)嵶C，“自然”強調(diào)環(huán)境要素，“行為”強調(diào)人類活動，“福利”強調(diào)地理學討論人們收入的空間不平等性，以追求人類福利的最大化。英國地理教科書研究者Acheson分析了英國較流行的地理教科書，并將其中體現(xiàn)的地理學思想進行了分類(如下表)。眾所周知，研究領(lǐng)域的新思想需要相當長的一段時間才會被多數(shù)教科書采納。即使是作為教科書最直接的使用者的教師，他們接受新思想的教科書往往也有一個轉(zhuǎn)變與適應(yīng)的過程。此外，去說服出版商來出版反映新思想的教科書也需要花時間。自然，在制作、出版過程中，還會不可避免地在撰寫、編輯、審稿和校對等各個環(huán)節(jié)上耽擱很多時間。所以到教科書最后被用于課堂教學時，地理學新思想常常已經(jīng)不是最前沿的學術(shù)成果了。因而可以說，地理教科書總是受制于地理學的發(fā)展，也落后于地理學的發(fā)展。Acheson對教科書的分類(1994年)二、教育理論的進步19世紀早期出版的大多數(shù)地理教科書中很少運用教育理論。到了20世紀，英國的一些教科書作者開始意識到在地理教學中運用教育理論的重要性。所以，他們開始嘗試運用詩歌、口訣等易于學生接受的形式來描述地理學的一些現(xiàn)象，同時課文中開始插入地圖和素描圖，于是教科書變得形象化起來。盡管限于地圖印刷技術(shù)和教科書的成本，在20世紀早期，并不是所有的教科書都能在課文中插入地圖，但必須承認，插入地圖已經(jīng)是地理教科書編制方面的一個重大進步。19世紀末20世紀初，英國大學的教育系和教師培訓學校開始委任地理教育專員。這些地理教育工作者將他們的教育實踐經(jīng)驗融入到地理教科書的編寫當中，促進了地理教科書質(zhì)量的提高。自1900年以來，F(xiàn)airgrieve,Honeybone,Rushby,Marsden以及其他一些人編寫的教科書相繼出版。后來的教科書作者大多是按照上述這些地理教育家開創(chuàng)的線索和框架來編寫教材的。例如，今日地理(GeographyforTodaySeries)系列叢書就是仿照Fairgrieve在學校地理學(GeographyinSchool)一書中運用的“從特殊到一般，從已知到未知，從個別區(qū)域的研究到地理學的普遍原理”的教學原理。從Rousseau(17121778年)到Dewey(18591952年)，很多教科書的作者都強調(diào)在觀察和實驗中學習要比單純從書本中獲得知識更為實用。他們認為自然科學就是要解釋自然現(xiàn)象，因而它的學習過程需要基于大量的仔細觀察和實驗以及對實驗結(jié)果的解釋。正是由于他們的努力，使得之后的許多教科書和許多學校更加注重“兒童為中心”的教學理論。19世紀最后20年和20世紀早期，英國地理教科書采納了較為科學的教育方法，這是地理教科書史上很重要的進步。在這一過程中，教科書的作者們認識到孩子們對獎勵的反應(yīng)要好于懲罰的效果，即教育學中所說的正強化的效果要好于負強化，于是越來越多的教科書作者嘗試著“趣味地理”的做法，如，在教科書中插入一些小故事作為對學生學習上的一種獎勵。插入的這些小故事通常有助于學生對前面所講內(nèi)容的理解和記憶。但是，人們?nèi)匀辉谟懻摚涸诮炭茣芯烤箲?yīng)該隔多久插入一個學生感興趣的小故事？同樣也是在19世紀末20世紀初，英國的中學地理教科書中開始出現(xiàn)一些啟發(fā)性的問題。此外，同期的發(fā)展還包括，通過課文中的數(shù)據(jù)引導學生發(fā)現(xiàn)問題并找到答案；結(jié)合教科書比較重視野外觀察的特點，一些教科書的作者強調(diào)應(yīng)注重學生個人的經(jīng)驗，特別是Fairgrieve和他的同事們在真正的地理學(RealGeography)一書中強調(diào)應(yīng)重視學生在農(nóng)場、村莊、城鎮(zhèn)、工廠等地的生活中進行親身體驗。這也是地理教科書中“案例教學”的開始。雖然20世紀60年代，英國中學地理教科書的概念革新受到了教育理論的一些影響，但這并不意味著唯教育理論為中心，比如，“兒童為中心”的發(fā)現(xiàn)式教學法，對于學生全面認識和了解自然世界固然是必需的，但是這樣的教學法使得地理學基本概念和思想的內(nèi)容大為縮減?？墒菍W生畢竟不可能在自然界中發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線，也不能夠從工廠中獲得像“區(qū)位商”這樣的概念。鑒于這個矛盾，英國又開發(fā)了一批如牛津地理教程(OxfordGeographyProject)和新地理學介紹(IntroductionNewGeography)等教科書。在這些書中常常是把數(shù)學模型直接用于教學。從某種意義上說，源于學生興趣，通過觀察和實驗進行發(fā)現(xiàn)式學習和直接教授給學生地理知識等幾種教育理論得到均衡運用。20世紀的最后20年中教育理論沒有根本性的發(fā)展變革。英國地理教科書中的主導教育理論是“動手學習”(learningbydoing)，反映在教科書中就是很多地理教科書中編排了大量帶有一定資料的練習題來讓學生動手學習。這種方式在一定程度上使學生由被動聽課轉(zhuǎn)變成主動學習。不過，這時教科書很多的習題只是讓學生單純重復課文中的內(nèi)容。之后，教科書的作者開始更為注重對學生思考的延伸和對學生思維的啟發(fā)。三、英國教育政策的變化20世紀英國出臺了1902年初等教育法(巴爾福教育法)、1919年初等教育法(費希爾法案)、1944年教育法(巴特勒教育法)、1988年教育改革法案等許多重要教育法案以及其他許多法規(guī)，這些都直接影響著英國學校地理教育的發(fā)展。英國的中學地理課獲得普遍而穩(wěn)定的地位始于19世紀中期。1902年初等教育法頒布后，新建了大量的中等學校，中學地理教育獲得蓬勃發(fā)展，中學地理教科書的市場也不斷擴大。1918年，英國學生準予畢業(yè)的年齡提高到14歲。并根據(jù)哈多報告將初等教育分為初