學(xué)科教育論文-信息技術(shù)下的自主探究教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)下的自主探究教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，催化了課堂教學(xué)模式的變革。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革的需要，在信息技術(shù)下創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，旨在使教學(xué)效率關(guān)鍵詞信息技術(shù)自主探究隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，探索現(xiàn)代教學(xué)的新模式是時(shí)代賦予我們現(xiàn)代教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。這種理論認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而多媒體計(jì)算機(jī)和基于INTERNET的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。把信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，我們?cè)噲D對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施自主探究的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。本文將簡(jiǎn)析信息技術(shù)下自主探究一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境在整個(gè)教學(xué)模式中，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括新課導(dǎo)入和課堂(一)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。激發(fā)需求是提高教學(xué)效率的有效途徑，當(dāng)教師精心創(chuàng)設(shè)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使參與學(xué)習(xí)成為他們的主動(dòng)需求，或者創(chuàng)設(shè)的情境能調(diào)動(dòng)其情緒，使之興致勃勃地進(jìn)入到學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)感官刺激。利用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)具有突破時(shí)空、增強(qiáng)范圍、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性、并借助聲、光、電、形、色、圖的神奇配合，使語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力，使學(xué)生自主地進(jìn)入到與教材內(nèi)容相關(guān)的情境中。例如，我在教學(xué)桃花源記時(shí)，收集了從秦到晉等不同朝代的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，利用多媒體計(jì)算機(jī)把圖片組接在一起，并配上金戈相擊、鐵蹄踏地的武斗聲響，制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的“古代戰(zhàn)爭(zhēng)影片”，在導(dǎo)入新課時(shí)放映出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生被“影片”所吸引，議論紛紛，感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。接著，我放映幾張描繪“桃花源”生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚的圖片。影片與圖片的鮮明對(duì)比，給學(xué)生帶來(lái)的強(qiáng)烈的感官震憾，使學(xué)生產(chǎn)生探究緣何同一朝代卻有如此不同之生活情2、制作動(dòng)畫(huà)故事。學(xué)生從童年開(kāi)始就喜愛(ài)聽(tīng)故事，故事能使學(xué)生的注意力高度集中，各種與教材有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。例如，教學(xué)我的信念時(shí)，先利用多媒體計(jì)算機(jī)播放課前制作好的展現(xiàn)居里夫人和她的丈夫在實(shí)驗(yàn)室里研究放射性元素的故事。此故事迅速引起學(xué)生對(duì)居里夫人生平事跡的興趣，從而，自主地閱3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的求知情境。教師根據(jù)教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)掘出能激發(fā)學(xué)生討論并思考的問(wèn)題，這一問(wèn)題在教材中雖是“滄海一粟”，但又好比放射性元素，能由一個(gè)疑點(diǎn)引發(fā)學(xué)生去探究教材中的其它問(wèn)題。從而，為這一節(jié)課奠定了自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教學(xué)驛路犁花時(shí)，我在多媒體計(jì)算機(jī)上演示出一間座落在梨樹(shù)林邊的小屋，旁邊用文字提出問(wèn)題“這是什么人的房子呢？主人家是誰(shuí)？”文字下面橫排著利用動(dòng)畫(huà)制作的人像，分別是瑤族老人、梨花妹妹、梨花、解放軍叔叔。通過(guò)設(shè)置懸念，使學(xué)生進(jìn)入渴望找得答案的求知情境中，給（二）課堂情境的創(chuàng)設(shè)。僅僅象以往那樣，靠老師的一支粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。必須在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合教材內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)起學(xué)生的情1、再現(xiàn)場(chǎng)景，激發(fā)情感。有時(shí)候，由于學(xué)生生活在與作者不相同的年代，或者缺少與作者相同的生活經(jīng)歷，僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而導(dǎo)致理解教材內(nèi)容的深刻情感時(shí)出現(xiàn)偏頗。如果我們根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用多媒體計(jì)算機(jī)集成一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖像、聲響、視頻等，把教材內(nèi)容再現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生在直觀、形象的媒體的刺激下，使眼前見(jiàn)、心中想、文中情交相輝映。比如，教學(xué)安塞腰鼓時(shí)，我所教的學(xué)生由于生活在江南地區(qū)，對(duì)于陜北地區(qū)的人文特色并不了解，在頭腦中又難以再現(xiàn)安塞腰鼓表演的具體場(chǎng)面，從而阻礙了他們對(duì)作者所抒情感的理解。為此，我收集了幾張描繪陜北地區(qū)的腰鼓表演的圖片，在課堂上用多媒體計(jì)算機(jī)放映出來(lái)，并配上雄渾激昂的擊鼓聲響。視聽(tīng)的沖擊，激發(fā)了學(xué)生的想象，學(xué)生把這幾張圖片與教材內(nèi)容結(jié)合，在心中重構(gòu)作者在文中所繪之景，學(xué)生在此時(shí)所得的審2、模擬實(shí)境，自主探究。對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，由于故事情節(jié)往往易于吸引學(xué)生，教學(xué)的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究情節(jié)中所刻畫(huà)的人物形象。理解人物形象就要從分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫(xiě)入手。為此，我們可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)即堂進(jìn)行對(duì)話，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行音頻的錄入，然后把學(xué)生的對(duì)話與教師先前錄制好的進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自行分辨。比如，教學(xué)皇帝的新裝時(shí)，我就利用模擬實(shí)境的方式，選出幾位學(xué)生結(jié)合語(yǔ)氣、神態(tài)，模擬故事情節(jié)，由于對(duì)話會(huì)被錄下，學(xué)生都全力投入到角色的模擬中去，當(dāng)把音頻播放出來(lái)時(shí)，引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生議論紛紛，再聽(tīng)較為準(zhǔn)確地角色模擬時(shí)，對(duì)人物形象的理解就更為深刻，不用老師歸納，學(xué)生已基本上能探究出不同人物的性格特點(diǎn)。二、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想下，不再是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問(wèn)題，而由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)掘?qū)W生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（一）自選疑點(diǎn)。教師課前先制作好一個(gè)多媒體課件，并安裝在校園網(wǎng)中，課件中設(shè)置了一個(gè)教材疑點(diǎn)的界面，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)，自選疑點(diǎn)進(jìn)行探究。由于重視了個(gè)體所需，誘發(fā)了學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)自主地選擇疑難問(wèn)題進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會(huì)選擇難度較低的問(wèn)題，當(dāng)他們有把握探究出問(wèn)題的解決方法時(shí)，心理上的成功感會(huì)化為動(dòng)力，推動(dòng)他們進(jìn)一步去探究，真正做到循序漸進(jìn)；學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生會(huì)選擇難度較高或者更為靈活多變的問(wèn)題，這樣對(duì)于他們能力的進(jìn)一步提高有更大的幫助。此種方式是自選疑點(diǎn)中的最基礎(chǔ)的層次，即學(xué)生的探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題，若按層次由低至高，還有三種方式：學(xué)生探究的問(wèn)題也是來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義；學(xué)生從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提（二）自獲信息與資料。要解決問(wèn)題，往往需要搜集一定的信息和資料，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，可能需要哪些信息和資料的輔助，教師可以在課前將有關(guān)這一課的信息、資料建成一個(gè)小型網(wǎng)站供學(xué)生查閱，讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)信息技術(shù)的幫助進(jìn)行自獲信息與資料，充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性。至于如何篩選、分析、處理獲得的信息和資料，就由（三）自主歸納總結(jié)。利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的結(jié)果反饋到多媒體計(jì)算機(jī)中。其作用有以下幾點(diǎn)：其一，可以讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路；其二，訓(xùn)練語(yǔ)言的概括能力和表達(dá)能力；其三，可以作為稍后進(jìn)行討三、互動(dòng)協(xié)作，加深理解自主探究能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性，但由于各人的實(shí)際情況不盡相同，探究過(guò)程中有成功的，但難免也有出現(xiàn)偏差或者留于膚淺，這就需要把學(xué)生與教師組合在一起，彼此進(jìn)行討論與交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。因此，在