學科教育論文-關于中學生物教學改革的思考等.doc

學科教育論文-關于中學生物教學改革的思考等摘要：伴隨著新課程改革的大潮，高中的英語教學也必須改變過去傳統(tǒng)的教學方法才能充分展現(xiàn)語言教學課堂的動態(tài)格局，新課程的高中英語教師要與時俱進，創(chuàng)新教學方法，使課堂教學煥發(fā)出生命力。關鍵詞：新課程理念教師儲備量緘默知識外顯轉(zhuǎn)變教學方式一、問題提出背景目前全國范圍都在搞新課程改革，當然也包括高中英語課程改革，但新課程改革下的具體課堂教學到底該如何進行?新課程要求我們教師課堂教學如何才能體現(xiàn)新課程目標要求?一直有很多的英語教師搞不清楚，現(xiàn)代高中英語教學大多提倡以任務為依據(jù)，以學生為主體組織教學活動，確保每一個學生能夠參與并樂于參與是提高課堂教學效率。而英語作為一種語言是一門工具，也是一種社會現(xiàn)象，其主要功能是交際的使用?，F(xiàn)代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。作為語言教育的具體實施者教師，尤其是高中英語教師，如何在有高考等艱巨任務下還要實現(xiàn)英語的學科本體功能呢?那么作為高中英語教師是否考慮必須要轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，了解新課程了解教育教學方法，適應新課改下的課堂教學，改變傳統(tǒng)的教學方式讓課堂具有生命力。二、新課程下存在的舊問題1、教師自身知識的儲備量以及緘默知識外顯化問題課堂教學的主要實施者是教師，教師需要把隱性的緘默知識在課堂上外顯化，如果教師本身的知識儲備量不足，就無從談起知識外顯，教師知識的建構(gòu)從學科內(nèi)容、課程知識、學生知識、教師自身知識、教育情境知識和教學法等多方面來把握，高中英語教師是否在這些方面作了較好的知識儲備量是制約課堂效果的重要因素。2、教師的新課程觀念轉(zhuǎn)變問題及策略在新一輪的高中課程改革大潮下，首先教師對新課程理念要認同，雖然仍有高考的重擔壓力，但教師也要與時俱進，掌握理解新課程的概念、內(nèi)容及指導思想，觀念的轉(zhuǎn)變則是最重要的，因為觀念是行為的先導。教師要轉(zhuǎn)變觀念就要關注教學價值，更加注重情感和互動的重要性，尤其外語作為一門語言要注重運用。本人認為每一位教師都應該以崇高的使命感和飽滿的熱情，積極投身其中，并從各個方面做好準備。思想觀念上的準備認真學習國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定、教育部基礎教育課程改革綱要(試行)以及省市教育行政部門有關課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內(nèi)容和實施要求，深刻領會課程改革的目的、意義，切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價觀，增強實施基礎教育新課程的使命感和自覺性。業(yè)務素質(zhì)上的準備認真學習、研讀學科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法，提高開發(fā)新課程、開發(fā)利用各種課程資源、實施新課程的能力。工作方式和方法上的準備要更加重視教師間、師生間、教師與家長問的合作與交流；要高度重視在教學工作中的自我反思、自我完善，大力倡導“反思型”教學：要積極投身于新課程的教研工作。積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學者型”教師。掌握一定的教學方法教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在教法與學法中，教法處于主導地位。教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術(shù)。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；教學方式只能被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對課堂教學的發(fā)展有很大影響。3、教學方式的轉(zhuǎn)變我國原有的高中英語教學模式是呈現(xiàn)接受模式，而現(xiàn)代教學需要把這種傳統(tǒng)的教學模式改變?yōu)樯鷦拥囊龑Оl(fā)現(xiàn)模式才能充分展現(xiàn)課堂的教學動態(tài)格局，使課堂煥發(fā)出蓮蓬勃勃生生不息的生命力。這也是“傳道、授業(yè)、解惑”過程中必須關注的焦點。新課程的特點是：強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的整合；實現(xiàn)了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉(zhuǎn)變這也就打破了赫爾巴特理論形成的教師與學生長期對立的局面。尤其是過程和方法目標。課程標準強調(diào)在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語言”。“過程”，重在“親歷”?！白R字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能之外的學習“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語言能力的主要途徑是語言的實踐運用，學生是語言學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。如何處理教材內(nèi)容，探索教學方法，是高中英語教學中亟待解決的問題。三、新課程下的教學應該是洋溢著情感的課堂相信所有搞教育的人都聽說過這樣的實例：2001年美國一個教育代表團來到上海考察中國的科學課。上海市安排了一位特級物理教師為其授課。這節(jié)課上，教師教學目標明確，重點突出，課堂氣氛活潑，老師提出的問題，學生對答如流。當老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時，下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽課的美國人面無表情。當中方人員詢問對這節(jié)課的印象時，美國老師說：這節(jié)課上的所有問題學生都會了，這節(jié)課上它有什么意義呢?我們先不說美國教師的評價正確與否，但至少可以從中激發(fā)我們更多的理性思考。新課程下的課堂教學不是僵化的，表面“完美”的課堂，應該是有情感洋溢的課堂。要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要轉(zhuǎn)變社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念。只有這些轉(zhuǎn)變那么我們的課堂教學方式才能得到改變適應新課程理念。教學中我遵循大綱中“課文應作為整體來教”的規(guī)定，在課文教學中應用整體教學法。首先要求學生預習課文。通過預習，通讀課文，對課文內(nèi)容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學生自己通過閱讀課文得來的，比空洞的講解要好上千倍，且學生易于掌握。當然教學活動應是教師和學生雙方的共同活動。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學生的密切配合，產(chǎn)生共鳴。要想獲得良好的課堂教學效果關鍵還在于教師的調(diào)動，調(diào)動學生的積極性，學生的積極參更加有助于課堂