學(xué)科教育論文-分層施教，全面提高學(xué)生有效參與度.doc

學(xué)科教育論文-分層施教，全面提高學(xué)生有效參與度分層施教，全面提高學(xué)生有效參與度在閱讀教學(xué)中要實施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生。讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中，是改進的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)過程中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。一、目標(biāo)分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣。古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢姡瑳]有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標(biāo)，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。例如：我的戰(zhàn)友邱少云一課的教學(xué)，就可以圍繞重點訓(xùn)練項目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：學(xué)習(xí)體會人物的內(nèi)心活動。對不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動。這些目標(biāo)層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會成功的愿望。二、訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機會?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有強弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，提高整體水平。分層次“訓(xùn)”，異步參與。在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學(xué)生異步達成同一訓(xùn)練目標(biāo)。例如：教學(xué)詹天佑一課時，為了讓學(xué)生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的杰出才干，可以設(shè)計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隧道的工程示意圖？交流板畫時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關(guān)的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖說明。這樣，全班學(xué)生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。有側(cè)重“練”，同步參與。每個學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計“練”時有所側(cè)重，可以采取“分食制”的辦法，讓每個學(xué)生都能參與“練”。例如：教完盧溝橋的獅子一課的第二自然段時，設(shè)置這樣幾個爬坡似的練習(xí)題：（鞏固題）要求學(xué)有困難的學(xué)生抄寫第二自然段中描寫?yīng){子形狀的話，讀一讀，這段話共寫了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。（提高題）要求中等生想一想把什么比作什么，這樣寫有什么好處。（發(fā)展題）要求優(yōu)等生仿照這段話的寫法以“公園里的菊花千姿百態(tài)?！睘榭偲鹁鋵懸欢卧?。這樣的設(shè)計，既避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與。例如：王燕驊老師執(zhí)教大海的歌一課的分段教學(xué)時，搭起如下訓(xùn)練階梯：引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時評價。促思：要求學(xué)生各抒己見說出分段依據(jù)，每個學(xué)生用心聽，認(rèn)真思考各種意見的理由，準(zhǔn)備談看法。深思：說說通過這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識和方法。運用：在學(xué)生初步掌握按地點和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從學(xué)過的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。王老師如此巧妙地架設(shè)語言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過程，有效地促使了每個學(xué)生都進入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過程。三、評價分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣。評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的。“每一個孩子身上都有金礦脈?！睂Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。評價分層與目標(biāo)分層相結(jié)合。分層評價與分目標(biāo)相對應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達到分目標(biāo)的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學(xué)生不斷進取的催化劑。評價分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評價。例如：一位教師教東郭先生和狼一課時，當(dāng)教師讓學(xué)生們談?wù)剬限r(nóng)的認(rèn)識時，有一個學(xué)生說：“我認(rèn)為光說老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說老農(nóng)聰明，東郭先生是個讀書人，應(yīng)該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分?！边@段回答很有水平，按常理教師應(yīng)該大加贊揚。然而這位教師不露聲色地說：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“回答得好，他能透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！庇械恼f：“他能把東郭先生和老農(nóng)對比著分析?！边@時，教師笑著說：“這位同學(xué)回答得很精彩，剛才同學(xué)們評得同樣精彩，這說明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和對比分析的方法?！边@種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補短，掌握語