學(xué)科教育論文-例談構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識能力的嶄新教學(xué)模式.doc

學(xué)科教育論文-例談構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識能力的嶄新教學(xué)模式摘要：課堂教學(xué)中，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，在課堂教學(xué)中我們要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。本文從五個方面舉例闡述如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)能力嶄新教學(xué)模式，從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解運用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生主動能力嶄新模式課堂教學(xué)中,教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。小學(xué)生的特點是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更要在于使學(xué)生主動獲取知識，在解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。基礎(chǔ)教育課程改革綱要是（試行）提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币赃@一精神為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課程標準“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時間、空間。讓學(xué)生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點膚淺的體會。一、激發(fā)疑問保護好奇心好奇心、求知欲是對新事物進行探索的理智感，和推動人主動探索問題的內(nèi)部動力，是問題意識的核心。我非常關(guān)注學(xué)生的這顆好奇心。在教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)一些新奇有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的問題意識。如：學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和知識時，我請同學(xué)們事先準備好各種不同的三角形，并標出每個內(nèi)角的度數(shù)。上課開始，我對學(xué)生說：“只要你報出三角形其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師就能猜出第三個角的度數(shù)，你們不信，可以考考老師。”學(xué)生覺得很奇怪，于是就開始考我。每次問題拋出，我都對答如流，準確無誤，他們越考越驚奇，疑問由此產(chǎn)生：“老師又沒有看見我們的三角形紙片，她為什么猜得這樣準確？這其中有什么奧秘呢？”學(xué)生帶著這樣的問題開始了探索研究。兒童生性好奇,他們心里都會珍藏著許多為什么，他們的好奇心很容易被激活，但是這顆心也很容易被摧毀，可能就因為一句“你不要異想天開了”，會使他們永遠地關(guān)閉了想創(chuàng)造的心扉。因此，老師要小心翼翼地呵護。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，無論他們問得是否有深度，是否有道理，我總是認真傾聽，并給予適度的引導(dǎo)，對于平時不愛提問的學(xué)生，哪怕只提出一個簡單的問題，我也給予充分的肯定，學(xué)生在我的鼓勵之下，問題意識不斷地表露出來，如在學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”知識時，學(xué)生就提出了“為什么強調(diào)把除數(shù)變成整數(shù)呢？”這樣有價值的問題。二、聯(lián)系生活感悟數(shù)學(xué)課標強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)1120各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進行教學(xué)就會感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，通過學(xué)生自己動手擴大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進而喜歡數(shù)學(xué)。三、合作探究建構(gòu)數(shù)學(xué)課標在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。我聽了一位數(shù)學(xué)老師在上長方形教學(xué)時是這樣進行的：師：長方形、正方形和平行四邊形的邊和角究竟有什么特點呢？請同學(xué)們借助手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，然后在小組里討論、交流、驗證。師：長方形的邊有什么特點呢？生：長方形的對邊相等。師：你們是怎樣知道的？生1：我是看出來的。生2：我是用尺子量出來的。生3：我是用繩子比出來的。生4：我是用對折的方法知道的。師：長方形的角有什么特點呢？生：長方形的角都是直角。師：你們又是怎樣知道的？生1：我是用三角板量出來的。本案例之中的教學(xué)，在學(xué)生初步感知長方形、正方形、平行四邊形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這三種圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報時，各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的，真是精采紛呈。從由自主探索找特征合作交流說特征動手操作驗證特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)生主動建構(gòu)這三種圖形的特征做好了孕伏。四、動手操作用活數(shù)學(xué)課標在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。根據(jù)這些要求，教師在教學(xué)時要重視組織學(xué)生進行操作，結(jié)合學(xué)具或觀察實物獲得感性認識，為抽象概括出數(shù)學(xué)概念，計算法則和某些規(guī)律知識奠定基礎(chǔ)。用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，不僅使感覺器官中視知覺、聽知覺積極發(fā)揮作用，而且要動手、動口，使多種感官一起發(fā)揮作用。學(xué)生雙手動作時，在腦與手之間，信息通過雙向傳導(dǎo)，大腦中與創(chuàng)造性有關(guān)的區(qū)域受到刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，變得更聰明，腦使手的技能得到訓(xùn)練，變得更靈巧。例如，建立圓周率的概念，在上課前，要學(xué)生準備直徑分別是2、5、3、5、4、5厘米的三個圓和直尺一條，上課時，先要學(xué)生動手將小圓在直尺上滾動一周，得出小圓的周長，再要學(xué)生計算周長除以直徑得出商，然后，讓學(xué)生按以上操作步驟分別求出中圓和大圓周長除以直徑的商，最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括出一個結(jié)論：圓的周長總是直徑的三倍多一點，這個倍數(shù)是一個固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率，用數(shù)字3.1415926表示，3.14只是它的近似值，這是圓周率的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了一個從具體到抽象，由個別到一般，從感性認識到理性認識的認識過程，推動了學(xué)生思維的發(fā)展。思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展，教師在教學(xué)中多讓學(xué)生利用各種學(xué)具進行實際操作，在擺弄學(xué)具的過