學(xué)科教育論文-關(guān)于解決地理問(wèn)題能力與過(guò)程的評(píng)價(jià).doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于解決地理問(wèn)題能力與過(guò)程的評(píng)價(jià)一、為什么要注重解決地理問(wèn)題能力與過(guò)程的評(píng)價(jià)把學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程作為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要基于如下考慮：地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“過(guò)程與方法”中的諸項(xiàng)目標(biāo)，如“嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，作出判斷”；“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想”；“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流”，大都需要在發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)解決問(wèn)題、表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中去達(dá)成。既然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是地理教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，那么，它也應(yīng)該是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。二、評(píng)價(jià)要點(diǎn)及其評(píng)價(jià)方法建議評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力與過(guò)程，應(yīng)搜集相關(guān)信息評(píng)估學(xué)生是否能夠：提出地理問(wèn)題；搜集整理以及分析地理信息資料；解決地理問(wèn)題；檢驗(yàn)并解釋結(jié)果。上述評(píng)價(jià)要點(diǎn)，僅僅指出了評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力與過(guò)程的幾個(gè)大的方面，每一項(xiàng)內(nèi)容到底應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)并未作詳細(xì)規(guī)定。為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，我們就每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容提出更為詳盡評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以供地理教師或地理教研人員作為評(píng)價(jià)時(shí)的參考。1、對(duì)學(xué)生提出地理問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。在探索未知的科學(xué)研究中，解決問(wèn)題是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題為前提的。沒(méi)有問(wèn)題，便沒(méi)有探索的目標(biāo)和方向，也就無(wú)從進(jìn)行研究。同科學(xué)研究類似，學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為重要前提的。評(píng)價(jià)學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力，應(yīng)把握下述評(píng)價(jià)重點(diǎn)：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：即是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極提出可能通過(guò)探究解決的問(wèn)題，是否領(lǐng)會(huì)提出問(wèn)題的途徑和方法；對(duì)信息的利用：即評(píng)價(jià)學(xué)生是否能有效地利用已知信息提出問(wèn)題；問(wèn)題的質(zhì)量：即所提出問(wèn)題是否合理、是否完整、是否新穎，廣度與深度如何等。對(duì)學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議采用如下評(píng)價(jià)方式：觀察學(xué)生是否踴躍提出問(wèn)題；觀察學(xué)生在多大程度上利用了已有信息和條件；有些問(wèn)題的提出，需要學(xué)生明確是否需要附加條件，教師要觀察學(xué)生尋求必要信息和條件的主動(dòng)性；采用評(píng)語(yǔ)方式鑒評(píng)學(xué)生所提出的問(wèn)題的質(zhì)量，評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主；鼓勵(lì)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。2、對(duì)學(xué)生搜集整理以及分析地理信息資料能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生搜集整理以及分析地理信息資料的能力，應(yīng)了解學(xué)生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源(如期刊、報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等)搜集一手或二手資料；能否通過(guò)實(shí)地觀測(cè)與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質(zhì)量(如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對(duì)性等)；能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡(jiǎn)單的地圖；能否通過(guò)分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生搜集整理以及分析地理信息資料能力的評(píng)價(jià)，可采用下面的評(píng)價(jià)方式或方法：學(xué)生提出問(wèn)題或教師呈現(xiàn)問(wèn)題以及學(xué)生提出問(wèn)題的猜想和假設(shè)之后，提出搜集、整理、分析資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)建議或者教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，布置安排搜集、整理、分析資料的作業(yè)，采用觀察法、作業(yè)法、作品法進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，建議了解學(xué)生：能否根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者收集相關(guān)信息，將已有的地理知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，提出對(duì)問(wèn)題解答的猜測(cè)和假設(shè)；能否運(yùn)用地理知識(shí)、方法和技能解釋研究現(xiàn)實(shí)生活和不同尺度地理區(qū)域的一些地理現(xiàn)象；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否借助地圖、圖表、模型以及實(shí)際觀察、調(diào)查的資料探究地理問(wèn)題和作出表達(dá)、判斷、評(píng)價(jià)與決策；能否找到有效地解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；能否用地理語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己思考問(wèn)題的過(guò)程；能否與他人合作解決某些實(shí)際問(wèn)題(如選擇旅游路線、提出治理和保護(hù)環(huán)境的設(shè)想、提出鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、城市建設(shè)的布局方案等)；是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益。4、檢驗(yàn)并解釋結(jié)果。對(duì)學(xué)生“檢驗(yàn)并解釋結(jié)果”的評(píng)價(jià)，應(yīng)了解學(xué)生：是否注意與預(yù)想的結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并做出簡(jiǎn)單的解釋；能否分析觀察、觀測(cè)、調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較，做出解釋；能否將證據(jù)與地理知識(shí)建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋；收集更多的證據(jù)支持解釋，檢查解釋及過(guò)程、方法上是否存在問(wèn)題，必要時(shí)提出改進(jìn)措施；能否用語(yǔ)言、文字、圖表等方式表示探究的過(guò)程和結(jié)果。三、評(píng)價(jià)案例案例一：讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)材料：罐頭筒兩個(gè)、溫度表兩支、土壤、水。將一個(gè)罐頭筒裝滿水，另一個(gè)裝滿土。放一支溫度表到水里，并同時(shí)將另一支插入土中。然后把兩個(gè)罐頭筒均放在陽(yáng)光下。讀取水和土中的溫度。再將罐頭筒從陽(yáng)光下移到陰影處，讀取水和土中的溫度。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)嘗試編制問(wèn)題。該評(píng)價(jià)案例可以用來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生是否踴躍提出問(wèn)題和學(xué)生在多大程度上利用了已有信息和條件提出問(wèn)題。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于，學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)水和土中的溫度的差異，把這種溫度差異作為已知信息并用之編制問(wèn)題。只要學(xué)生積極提出了問(wèn)題，即予以鼓勵(lì)；學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量用評(píng)語(yǔ)方式，具體指出學(xué)生所提問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)與不足，以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)為主。案例二：給出相關(guān)資料或條件，讓學(xué)生提出地理問(wèn)題。在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時(shí)，首先，提供相關(guān)資料和信息：(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭?jī)?chǔ)量；(2)煤炭形成的重要條件濕熱的氣候、茂密的森林；(3)南極洲景觀圖片；(4)南極洲氣候特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能五花八門。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)量的信息，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在提出地理問(wèn)題方面