學科教育論文-中學語文閱讀教學中文本意義探索.doc

學科教育論文-中學語文閱讀教學中文本意義探索【摘要】隨著教育改革的不斷深入,文章意義的解讀從單一化代寫論文向多元化轉變,閱讀教學重視體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,發(fā)揮學生的潛能,讓學生對作品進行自由、廣泛、深入的認識,形成自己的獨特解悟。認識這些重要性后就要做到:一、課堂學習學生要實現(xiàn)由學“答”到學“問”的轉變；二、在合作學習小組中,對文章進行評讀,互相促進；三、在自主探索中體驗求知的快樂；四、尊重學生情感,正確看待學生個體差異,做好同步與差異的統(tǒng)一；五、鼓勵學生養(yǎng)成健康時尚并富有個性的審美觀；六、保證學生課外閱讀正常有效的進行?！娟P鍵詞】閱讀教學文章解讀多元闡釋語文教學研究表明:語文教學以閱讀為本,在閱讀過程中,尊重閱讀者的主體地位,激發(fā)強烈的自我需要意識,還學生以自我感悟的機會,重視學生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。這種模式為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供了自由的空間與和諧的情境。在學習過程中,學生的主體意識得到承認和肯定,學生的興趣和想法得到尊重,并由此獲得成功的滿足感,有效地提高了語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。目前語文閱讀教學中對文章主題的解讀存在兩種情況:一種是教師照搬教學參考書上的答案,一種是教師自己概括。在考試中,教師的答案似乎是唯一的標準選擇,學生奉為金科玉律。這就嚴重束縛了學生主體思考、豐富想象、理性判斷等,在這種主題理解的單一化中作品的藝術魅力喪失殆盡。隨著教育改革的不斷深入,文章意義的解讀從單一化向多元化轉變,已是不可逆轉的發(fā)展趨勢,尤其是接受美學理論的崛起,在“作家作品讀者”的三位模式中,研究的重心是“讀者”,即讀者決定論,在中學閱讀教學中應以學生為閱讀的重心,即閱讀的“學生決定論”。因為學生的生活閱歷、文化修養(yǎng)、審美趣味、性格愛好等千差萬別,他們對文本的理解和接受也多姿多彩。教師的功能就是在點撥、啟發(fā)之余,充分激活和肯定學生的想象能力、體驗能力和感悟能力?！霸噲D用一個答案來屏蔽文本豐富的內涵,就會使世界變得越來越單調,越來越沒有活力。文本意義的多元闡釋,可以折射世界原本豐富的色彩,使我們周圍的世界越來越生動有趣、生機盎然。如對項鏈一文中女主人公瑪?shù)贍柕旅\的閱讀爭論,有的同學認為她的虛榮導致了她的悲劇命運；也有的同學認為瑪?shù)贍柕伦鳛樘摌s心很強的小資產階級婦女,遭受到“丟項鏈”的災難性打擊,歷經十年的磨難勞作,終于償清“債務”,并變成一個能吃苦、會勞動、自食其力的勞動者,這有什么不好,因此她的命運應該是正?。桓型瑢W認為瑪?shù)贍柕陆洑v十年磨難勞苦,咎由自取、不值得同情。又如“離離原上草,一歲一枯榮,野火燒不盡,春風吹又生”一詩的閱讀,物候學家竺可楨卻讀出了物候學規(guī)律:草木枯榮有周期循環(huán)以氣候為轉移?！熬灰婞S河之水天上來,奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪”。生物學家徐克華則認為李白的詩句提示了自然過程所體現(xiàn)的時間不可逆轉的方向性。也就是所謂的“時間箭頭”。見仁見智,各得其理。多元閱讀理解的爭論,正是學生思維火花的碰撞,也是現(xiàn)代意義閱讀的前提。近幾年來,隨著電腦教育技術的普及,人們的思維方式和思想觀念正在發(fā)生轉型,語文教學的這種情況有所改變。尤其是一些語文教學的電腦光盤,如高中語文教參、新編電腦語文教師等,對經典篇章的主題理解,往往提供若干種解讀的答案,給學生留下自由的思維空間。那么,我們應該怎樣去做呢?筆者認為可以從以下幾個方面去努力:1課堂學習學生要實現(xiàn)由學“答”到學“問”的轉變“學問學問,既學又問,只學不問,沒有學問”。這句順口溜質樸的強調了學習過程中學“問”的重要性。學答固然重要,但學習怎樣提出問題和思考問題,應放在答的前面。我們提倡閱讀創(chuàng)新,突出文本意義的多元闡釋,就應注重培養(yǎng)學生“問”的能力。教師要有創(chuàng)新意識,教學中敢于發(fā)表有創(chuàng)見的觀點,以活躍的思維激發(fā)學生大膽想象,勇于質疑,要盡可能減少統(tǒng)一標準,解除學生思想束縛,鼓勵大膽質疑。除了口頭訓練外,還可以專備一個質疑本,鼓勵學生將自主閱讀中碰到的問題寫下來。寫下來的問題,思維更縝密,更具有深刻性。筆者曾經這樣做過：設置一個作業(yè)本,名為“質疑本”，專門記載學生自己閱讀時的問題。經過初中兩三年的訓練,學生能問不少有一定深度的問題。如學習孔乙己,有的學生問道:書上說孔乙己的悲劇是科舉制的罪惡,為什么在同樣制度下,有的讀書人,如蒲松齡不像他那樣,考不上就罷手,并憤而揭露科舉制的罪惡?有的學生問:我們現(xiàn)在的考試制度是不是科舉制的延續(xù),目前的考試與科舉制有何區(qū)別?這些問題反映了學生對權威觀點的挑戰(zhàn)精神,對歷史和現(xiàn)實的反思態(tài)度,閃耀著創(chuàng)新思維的光芒。如果不進行問的訓練,只是回答教材或老師設計好的題目,就很難迸射出這些眩目的火花。2.在合作學習小組中,對文章進行評讀,互賴促進評讀,就是針對文本中記述的某個問題,作者寫作技法的某些方面進行探索性的評價、分析,發(fā)表自己的看法。對于探究評析的問題要根據(jù)問題的原因、性質、意義、趨向等做出明確的認識,利用有關的背景材料和聯(lián)系,以客觀性、邏輯性作基礎,做出準確、有說服力的評析。在評析中,小組間的同學須行面對面的互動交流,對彼此得出的結論和推理進行質疑,誠懇接受他人有益的意見,以提高對問題的理解。小組內部的爭論、磋商、協(xié)調等方式,達到對某個問題的相同意見與較理想的解決方法。如在學習契訶夫的變色龍時,針對課文末尾“那群人就對赫留金哈哈大笑”的“笑”,小組成員做出了如下幾種解讀:甲:笑赫留金事與愿違,他本來想得到賠償,結果卻是一場空。乙:笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣一個警官,他見風使舵、媚上欺下、一副統(tǒng)治者奴才的丑惡嘴臉。丙:笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗,如果狗的主人不是將軍的哥哥,結果就不一定如此了。丁:笑那個社會里,一個平民百姓竟然不如一條狗。這是經過篩選后認為最為合理的見解,充分體現(xiàn)了仁者見仁,智者見智的個性特點,也是集思廣益的結果。評讀所提倡的讀中悟、讀中評、評中取長、評中理解,充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位,人人動真心、吐真情,從語言文字中,品讀出其中的味,傳達出作者寄寓的真情，悟出文學藝術之美。3在自主探索中體驗求知的快樂讓學生在自由的主動的探究中學習知識、體驗快樂,就會事半而功倍。一位老師在教死海不死時,要求學生圍繞“拯救死?！钡闹黝}探索拯救死海的方法。同學們興趣很濃,查閱資料,了解死海周圍的環(huán)境,并積極了解有關歷史、地理、天文、氣象等有關方面的知識,探討拯救死海的良策,并提出了不少方法,比如干預天氣,人工降雨；植樹造林,改變氣候；發(fā)明新的化學藥劑,用來溶解鹽類；引地中海注入死海。針對最后一種方案,一位同學在交流發(fā)言中說:“死海比地中海低397米,兩地開鑿運河,大概算得上是一條良策。據(jù)說,約旦政府已經打算這樣做了。一旦引水規(guī)劃得以實現(xiàn),死海不死的奇觀一定能夠長久保留在西亞土地上?！边@種探究活動說明:一個人只要有從事某種活動的需要或者把活動當作完成任務的手段,那么活動者的能力水平就會在活動中得到提高,并且活動越多樣化,能力發(fā)展越呈多樣性。4.尊重學生情感,正確看待個體差異,做好同步與差異的統(tǒng)一著名特級教師寧鴻彬教安徒生童話皇帝的新裝時,讓學生初讀課文之后,給這篇童話加個副標題:“一個什么樣的皇帝”,以調動學生初讀課文的積極性。學生發(fā)言踴躍,有的擬“一個愚蠢的皇帝”,有的擬“一個臭美的皇帝”,有的擬“一個虛偽的皇帝”,“一個不可救藥的皇帝”,“一個昏庸的皇帝”,還說了各自的道理,雖然有的偏激。請不要小看這一”加”的調控行為,它加出了學生的自主意識,讓學生有權決定自己想講的、能講的東西；加出了學生的學習興趣,講自己最喜歡的；改變了課堂教學的基本