學(xué)科教育論文-建構(gòu)數(shù)學(xué)活動式課堂教學(xué)模式的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-建構(gòu)數(shù)學(xué)活動式課堂教學(xué)模式的嘗試內(nèi)容摘要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展活動式教學(xué)，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機會，由學(xué)生參與得出結(jié)論的過程活動式教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛數(shù)學(xué)的情感；活動式教學(xué)更體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課標(biāo)的改革理念。本文通過“建構(gòu)數(shù)學(xué)活動式課堂教學(xué)模式”的探討，并進行了有益的嘗試。關(guān)鍵詞新課標(biāo)活動式教學(xué)模式嘗試隨著新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，由被動、服從改變?yōu)楹椭C、互動的新型的師生關(guān)系。課堂管理是整個教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所有課程改革的理念、程序都需要通過課堂的實施來完成。所以，研究、探討有序、高效、切合實際的課堂運作與管理模式，是我們應(yīng)該關(guān)注的大事。本文通過“建構(gòu)數(shù)學(xué)活動式課堂教學(xué)模式”的探討，并進行了有益的嘗試。在新的初中數(shù)學(xué)大綱指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要通過實習(xí)作業(yè)和探究性活動，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些數(shù)學(xué)問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神?！庇纱丝梢?，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。這就是：教師不僅要加強對學(xué)生雙基的教育，還必須培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究數(shù)學(xué)規(guī)律的科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去分析和解決實際問題。我們以新的教學(xué)理念運用于課堂教學(xué)中，通過精心的構(gòu)思和設(shè)計，進行了數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動并取得了較好的成效?；顒邮浇虒W(xué)即從數(shù)學(xué)學(xué)科或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生的探索活動（如發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、交流與合作）等，為學(xué)生設(shè)計提供參與學(xué)習(xí)的時間和思維的空間及方向，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)活動的理論認為：知識不是靠教師灌輸傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助于他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義(是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系)建構(gòu)的方式而獲得，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生要實現(xiàn)意義建構(gòu)，要把握好學(xué)習(xí)的四大要素：創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)。教師設(shè)計數(shù)學(xué)活動搭建“教”與“學(xué)”的思維平臺，創(chuàng)設(shè)引入概念，激發(fā)學(xué)生深入討論的情境、學(xué)生將知識內(nèi)化和外化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中比較與鑒別、分析與判斷，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、從而主動實現(xiàn)意義建構(gòu)。數(shù)學(xué)活動式教學(xué)模式在于培養(yǎng)學(xué)生正確解決問題的思維途徑，其特點是：重視問題的提出而不僅是解答數(shù)學(xué)問題；強調(diào)通過生活經(jīng)驗建立數(shù)學(xué)圖景激發(fā)學(xué)生樂于參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和應(yīng)用知識的能力；注重保持認知的靈活性，協(xié)調(diào)積極的情感體驗，提高學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自我評價。知識在師生“開放”的互動取代“僵化”的單向灌輸中傳播。由于更注重“人”的因素，它是一種基本的、開放的、可無限細分的宏觀模式，在設(shè)計活動課時，要以教師水平和學(xué)生特點、所授課的類型和教學(xué)硬件條件作為設(shè)計的依據(jù)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索活動過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，使活動式學(xué)習(xí)達到理想的目標(biāo)。一、活動式課堂教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)教學(xué)過分重視基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生等待知識的傳授，而學(xué)生的情感、社會性、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到關(guān)注，學(xué)生處于被動與依賴地位，缺乏主動性；經(jīng)驗的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解，興趣狹窄且不穩(wěn)定，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。活動式課堂教學(xué)加強學(xué)生對于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的自主支配，營造他們積極的學(xué)校生活體驗，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的形成，開展培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)系列的教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。將課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情緒調(diào)節(jié)活動場所，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)常進行經(jīng)驗體驗，讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動構(gòu)建知識，通過告知同伴以修正自己的認知經(jīng)驗，并促使學(xué)生形成了良好的自我感覺與自信心和自我探究的行為方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。在數(shù)學(xué)活動中通過改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式使學(xué)生的整體精神面貌發(fā)生內(nèi)在的重要變化，從根本上提高課堂效益。二、活動式課堂教學(xué)改變教師的教育觀念教師的活動空間不僅僅局限在講臺，教師也不再是處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“獨尊”地位。在課堂里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾認為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)造自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時間和空間去實踐，去動手操作，去觀察分析，去合作交流、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。只有當(dāng)每一個學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程，體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的生成和發(fā)現(xiàn)的過程，成功的喜悅才會使每一個學(xué)生有機會去分享。心理學(xué)認為：認知從感知開始，感知是認知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學(xué)中，通過對課程資源的再開發(fā)，使師生的生活和經(jīng)驗進入課堂，豐富學(xué)生的感知，組織創(chuàng)建讓學(xué)生人人參與、積極動手動腦、合作交流的開放的活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)意識也是十分有意義。三、設(shè)計活動式課堂教學(xué)的基本方法：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中重事實與原理的傳授，輕知識產(chǎn)生進程的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)學(xué)活動的設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)的痼疾的根本出路在于數(shù)學(xué)價值對人的發(fā)展的回歸，成為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計。通過設(shè)計現(xiàn)實主體或問題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體；通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與探索問題和解決問題活動，并使學(xué)生的情感體驗伴隨新問題的發(fā)現(xiàn)和問題解決后成功感的滿足，使數(shù)學(xué)活動成為學(xué)生“樂學(xué)”的動力。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共同建立合作交流與對話互動的課堂教學(xué)平臺，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能真正落到實處，體現(xiàn)主題式教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的活動式教學(xué)模式成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要領(lǐng)。問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決是促成學(xué)生課堂思維活躍的教學(xué)目標(biāo)指向，是活動式教學(xué)的最佳載體，通過改變原有作業(yè)形式，布置實踐性作業(yè)，如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等使課堂教學(xué)有效延伸?；顒臃桨概c計劃包括主題的選擇、控制組的確定；活動估計的實施時間、方式，學(xué)生自控能力的調(diào)控、學(xué)生成果數(shù)據(jù)的獲得等。對于不同的智能意義的知識，應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。對于概念陳述性知識，活動的主要目標(biāo)是實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的信息意義的內(nèi)化遷移和體驗數(shù)、符號、圖形是如何描述現(xiàn)實世界的，并成為簡捷有效的交流信息的手段，以及運用數(shù)學(xué)對復(fù)雜信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。而對于運算程序性知識，在教學(xué)活動設(shè)計就需要引導(dǎo)學(xué)生通過進行該知識所蘊含的智力活動來獲得知識結(jié)論，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷、反思、合作交流等活動，體悟數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。對于應(yīng)用策略性知識，通過對知識的動態(tài)整合形成“項目式”研究學(xué)習(xí)活動，其關(guān)鍵是教學(xué)的主題必須是師生雙方在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成，它需要共同選擇、組織具有拓展性材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展，教師幫助學(xué)生相對獨立解決問題以培養(yǎng)穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)。在活動設(shè)計