學科教育論文-心理疲勞與信息—語文教學重復低效的心理癥結及出路.doc

學科教育論文-心理疲勞與信息語文教學重復低效的心理癥結及出路重復低效一直是語文教學中一個痼疾，自從1978年呂淑湘先生提出這個問題至今，不少有識之士進行了有效的探索。本文擬從學生認知心理的角度，分析課堂教學系統(tǒng)的三要素，剖析造成學生接受心理的負效應的諸要素，談談自己對教材建設和教法改革的管窺之見。學生是認識的主體，也是教學效果的直接體現(xiàn)者，因此任何教改都要圍繞學生這個中心。心理學研究表明，神經(jīng)元對外界的刺激是有選擇性的，它受對象與背景的對比度，對象的活動特征和刺激物各部分組合結構的影響。在課堂教學中，知識的設計、傳播都應符合學生的認識知特點，讓知識在教材中更突出，在組合上更有序合理，在講授中更易于感知，提高學生撮入信息的效率。然而在現(xiàn)在的語文教學中，教材的編排，課堂的設計，知識傳播的媒介等方面卻直接影響學生的認知心理，造成心理的疲勞，大大減少教學的期望值。理想的課堂應是一個暢通無阻的系統(tǒng)工程。教師和教材是系統(tǒng)中的信息源，是信息的輸出者，學生是信息的接受者，師生之間傳播的方式就是中介物，傳播的過程就是信息通道。整個教學過程便是由信息源發(fā)出信息，借助一系列中介物，經(jīng)過信息通道達到學生這個信息接受者。它的效率取決于三個方面：一個是教師和教材作為信息源的質量優(yōu)劣，一個是信息輸入者的學生接受、消化能力的高下，還有一個就是中介物的選擇是否恰當以及信息反饋的速度和質量。語文教師必須圍繞著學生這個中心，不斷修正信息源和信息通道的質量，進行教學的調整。若是一味地囿于教法改革而忽視教材建設和知識傳播媒介的改進，不從學生接受知識的過程和效度去研究，語文教改即使天翻地覆，也只能是一廂情愿。那么，在課堂教學系統(tǒng)中，有哪些方面影響教師教材和學生之間的暢通無阻的交流呢？從教材來看，我們現(xiàn)存的教材存在以下幾個缺陷：第一是編排的呆板。比較西方的教材，不少國家都采用字體的差異、圖框、圈點、隔行、色彩對比等手段，突出教材的知識點，使其處于顯赫的認識位置。我國目前的教材建設取得不少進步，但編排體例基本上還是單調劃一，洪宗禮先生編的新教材在這方面有所創(chuàng)新，課文分總綱、批注、提示、練習等方面，便于引導學生深入領會課文，激發(fā)思考，培養(yǎng)自學能力。為語文教材的編排結構改革開了個好頭。第二是講讀文與自讀文的設計方式差異細微，講讀文沒能起到示范的作用，不利于學生知識的接受和遷移。第三，教材編排從單元知識來看，一般說來還存在序列性和層遞性，但范文的編選在內容的層遞性上還缺乏考慮，如第二冊的儒家經(jīng)文和諸子散文，與第三冊策論文相比，前者難度系數(shù)顯然大于后者，而教材編排上都正好相反。其他如詩歌和詞的關系，同一本（如史記）的幾篇選材的順序等都不應只考慮單元編寫的方便。平面性甚或遞減性的認知程序，不利于學生求知興趣的提高。從教者來看，由于語文學科的特殊性，優(yōu)秀的語文教師必須具備以下幾個條件：一是必須具備豐富的知識儲備；二是必須有強烈的情感穿透力；第三必須有豐富的想象力和深刻的分析能力；第四必須有較強的構思能力（包括理性程序的分析和形象畫面的組合）；第五必須有流暢，巧妙的表達能力。這五種能力有的表現(xiàn)為教育內容的知識儲備，隨時可以調閱，展現(xiàn)給學生，有的需要借助外部的知識儲備（如書面資料、圖片、錄像、軟件等）來表現(xiàn)，而后者給語文課堂提供的信息更廣，畫面更形象，情境更逼真，更易調動學生的求知欲。但是現(xiàn)在教者展現(xiàn)給學生的，是數(shù)年一面的老面孔，頻率大致相同的聲音，墻壁與黑板構成的環(huán)境。絕大多數(shù)教師無法充分展示自己的外部儲備知識，這就使得教者在學生心目中造成了認知的惰性，影響了學生認知積極性和主動性。與教者密切相聯(lián)的便是語文知識傳播的媒介和信息通道的質量。傳播媒介的單一也是影響學生求知心理的重要原因。我們的傳統(tǒng)語文教學往往特別注重于聽覺的傳播，沒有重視嗅覺、味覺等其他器官的感知參與的教學內容，則基本上靠涉世未深的學生通過想象去補充。單調的認知渠道會造成學生心理遲鈍，影響學生的求知興趣。信息傳播過程的簡單劃一也會造成信息傳播的閉塞。由于語文學習的主觀能動性強，學生對形象語言的畫面組合，抽象語言的情理推逆往往呈現(xiàn)出多樣性，這就必須要老師抓住思維的韁繩，讓學生的思維去弛騁，不斷地與學生交流，反饋學生的理解、分析、想象和創(chuàng)造的質量，及時進行修正。因此，語文課堂結構必須是多次互逆的信息交流，達到師生間情理的或補充，或一致，或升華的理想系統(tǒng)。以上從語文課堂教學系統(tǒng)中的信息源和傳播過程、傳播媒介等方面談了影響學生認知心理的諸因素，它們因為不符合學生的認知心理的選擇性規(guī)律而影響了課堂效果。改善導致學生認知負面效應的因素，激起學生的求知欲望，實在是語文教改中必須注意的一個問題。筆者認為，應該從靈活利用教材，加強自身建設，注重課堂設計等三方面喚起學生良好的求知心理。一、教材處理方面。教者必須結合學生狀況和自身優(yōu)勢，在教學一冊書乃至一個階段的書以前幫助學生建立一個認知“座標”，理清每篇課文，每個知識點在整個“座標系”中的位置，揭示它們之間橫向的擴展抑或縱向的遞升的關系。如教孔乙已、故鄉(xiāng)、一件小事、藥、祝福、吶喊自序等課文時，教者須揭示魯迅先生在序文里介紹的生活思想經(jīng)歷與吶喊中幾篇小說的關系，告訴學生這些課文從農民、城市貧民、知識分子、辛亥革命多方面概括二十世紀初期舊中國的廣闊的社會面貌，是認識舊中國的形象的史書。祝福中的人物形象與吶喊中的相比，更多地滲入了作者的失望、毫無出路的悲哀，這是彷徨特定創(chuàng)作背景與吶喊不同之緣故。通過知書認人，我們則更為魯迅先生憂國憂民的情懷、洞察農村生活的深刻獨到而傾倒，而魯迅先生這時由于沒有深入接觸無產階級思想而導致的局限性也鮮明地體現(xiàn)出來。語文課文的零散和缺少邏輯聯(lián)系是與理科相比相形見絀之所在，教學時應盡力避免。處理教材的第二個注意點是必須善于將形象性的文字畫面化，抽象性的文字生活化。筆者在學生學完夢游天姥吟留別、念奴嬌赤壁懷古、永遇樂京口北固亭懷古時，曾嘗試讓學生從舞臺設計、攝影編導角度設計畫面形象，嶄新的教學角度引起了學生身臨其境的思考。有的為夢詩設計了神仙登場前聲、光、色、勢的舞臺效果，有的把鏡頭從歷史長河的悠遠縮小到詩人登臨赤壁對戰(zhàn)事的懷想，再到眼前現(xiàn)實。學生興致勃勃地用遠近焦距的交替，虛實手法的變幻等手段作了一次摹擬導演。身臨其境的感覺調動了學生創(chuàng)造性的理解興趣。教學實踐證明，教者若能將枯燥的文字畫面變換成情境，讓學生從教師聽覺手段的單純講授，擴展到視、味、嗅、觸覺的綜合感知，就能調動學生綜合的感知興趣，提高課堂效果。當然，這也自然地涉及到如何利用適當?shù)闹薪槲锶I造學生的認知環(huán)境，以便于學生綜合感知。語文教學應該嫁接一些其他學科的經(jīng)驗，如借用理科的實驗法讓學生在學說明文、寫景散文時制造、拼裝說明對象和景物的模型，借用音樂、舞蹈、戲劇等藝術手段感知節(jié)奏、結構、特色等抽象概念，不少學校借助音樂欣賞的機會，培養(yǎng)學生音樂形象的理解和情感抒發(fā)的能力。錄像、電腦軟件、電子模似等手段更可為教學情境的渲染設計、形象的理解和創(chuàng)造等提供便利?？傊?，語文教學要善于利用可感的實驗手段和現(xiàn)代電子設備，裝配自己的課堂，讓學生從卡拉OK的熱情、游戲機上的癡迷轉到語文