學(xué)科教育論文-淺析新課程下看語文活動課與真實寫作.doc

學(xué)科教育論文-淺析新課程下看語文活動課與真實寫作論文關(guān)鍵詞:語文活動課真實寫作主體地位論文摘要:新課標下的語文教學(xué)理念之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人；同時語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練大力呼吁真實寫作。因此，利用語文綜合實踐活動課來達到真實寫作的目的，對于新課標下的語文教學(xué)是實際可行，又是十分必要的。語文是一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的學(xué)科，可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。葉圣陶先生說:“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停息?！笨墒?，長期以來，在初中教學(xué)中，語文教學(xué)與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨到見解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實感。師生只能面對這樣一個事實:作文難教、作文難寫。對于學(xué)生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內(nèi)容可寫。“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生苦于生活貧乏，這包括社會生活和學(xué)校生活。新課標中多處提到要加強語文實踐活動，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐學(xué)生中獲取知識，形成能力。充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，使學(xué)生在廣闊的空間學(xué)語文、用語文。目前世界各國作文教學(xué)有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以實踐為內(nèi)容。生活是最好的老師，學(xué)校生活更是為學(xué)生提供了豐富的寫作源泉。去發(fā)掘生活，尤其是發(fā)掘讓人坪然心動的校園生活，無疑是為學(xué)生提供了一道營養(yǎng)豐富的“課間餐”，為學(xué)生提供了一些親身經(jīng)歷又切合實際的素材，于是便有了“語文活動課”。新課標十分重視突出學(xué)生的主體地位。要改變學(xué)生以往不良的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，提倡自主閱讀，自主寫作，在語文教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點水，泛泛而談。換句話說，老師管老師講，學(xué)生管學(xué)生寫。這樣一來，學(xué)生的習(xí)作要么是“模仿秀”，改頭換面，張冠李戴；要么是流水帳的敘述；更甚者便搜索枯腸，胡編亂造，以至于在高考作文戰(zhàn)勝脆弱中，忍心讓健康的父母親一次又一次地死去；“難忘”的事情猶如過眼煙云。學(xué)生作文“閉門造假”，虛假作文便“應(yīng)時而生”。于是，真實寫作成了眾人關(guān)注的焦點。正如美國的作文教學(xué)中一種盛行的做法:“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。”(中基網(wǎng)教學(xué)研究)在新的課程標準下，語文教學(xué)倡導(dǎo)新教材要有新教法，那么語文活動課與真實寫作之間又該以什么樣的新面孔出現(xiàn)呢?語文活動課要求我們老師為學(xué)生設(shè)計豐富的校園生活，在設(shè)計活動時要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。這里的活動可以指課內(nèi)活動，也可以指課外的活動；既可以教師創(chuàng)設(shè)活動，也可以學(xué)生自主活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使之活躍起來，全身心的投人，完全進人角色，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”(郭沫若語)。在整個活動中，要求學(xué)生全員參加，都唱主角，使每個學(xué)生通過活動都有體驗，都有感受，為真實作文提供實實在在的素材。在浙江省初中語文第五冊教材中，有這樣的寫作目標:“同一題材的不同寫法”，“同一題目的不同寫法”，也即用不同的寫法寫相同或相似的題材，用同一題目進行不同的選材、立意、構(gòu)思。當(dāng)時面對這一寫作目標，可以說是一籌莫展:學(xué)生面對一般的寫作目標都無所適從，更何況是“同一題材多種寫法”。記得當(dāng)時我和學(xué)生只能是胡編亂造、草草了事，毫無收益而言。在很長一段時間內(nèi)，我總覺得十分遺憾。首次接觸新課程，新課標，面對里面提到的語文綜合實踐活動課，心頭頓覺一亮:我何不嘗試用語文綜合實踐活動課的形式來達到真實寫作的目的呢?如果能為學(xué)生提供一個自主參與，積極實踐的機會，把學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，多角度思維就成了一種自覺行動，寫作目標便能順利實現(xiàn)。我仔細分析了當(dāng)時的寫作目標，發(fā)現(xiàn)這個寫作目標要求學(xué)生多角度的組織安排材料，分析并把握材料的內(nèi)涵，而這完全可以借助語文活動課來實現(xiàn)。為此，我設(shè)計了這樣一次活動課:用長約1米的繩子打結(jié)成圈，再在中間打結(jié)成字形，兩位學(xué)生的左腳分別套在兩個0中，齊步走，看哪組同學(xué)走得快。同學(xué)們一看如此簡單，便不等我分組，躍躍欲試，自由組合，說比就比?？烧l知，有相當(dāng)一部分同學(xué)剛開步走，就大呼小叫，不是摔跤就是被繩子勒疼了。原來他們只管自己走，沒去考慮該怎么走!幾次失敗后，有許多同學(xué)明白了只有“步調(diào)一致”，才能走好，才能走快，并且想出了許多招?？此麄円粚ψ叩脼t灑自如、興致十足，我趁機加碼:兩人再加一個變四人，四人變八人，八人變十六人，最后全班變成兩組，每組共有24人。隨著難度的增加，同學(xué)們摔跤的次數(shù)更多了，有些同學(xué)的腳由于用力不協(xié)調(diào)被勒得發(fā)紅發(fā)痛，但他們的興致絲毫沒減，一遍又一遍地琢磨方法，一次又一次地提腳開步，他們都不想因為自己的不合拍而導(dǎo)致整個隊伍的失敗。終于，隨著整齊的“一二一”的號令，兩條巨龍騰飛了!此時每個同學(xué)的臉上不僅有活動課帶給他們的歡樂興奮，更有自信自豪寫在臉上?；顒诱n結(jié)束后，我結(jié)合寫作目標提出了作文任務(wù):以今天這次活動為寫作素材，寫兩篇作文，題目自擬，文體、字數(shù)不限，只要兩篇作文的立意、角度不同即可。限時兩天的作文，同學(xué)們第二天便交了上來。習(xí)作批改后，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都有東西可寫，且寫的篇幅較長，是以前的習(xí)作不能比的，最少的一篇也有近500字。語言較流暢，內(nèi)容較豐富，選材的角度也新穎多樣:如記敘文記一次活動(課)，既有從“有趣”人手，著重寫語文課從枯燥到有趣的改變；又有從“意義”人手，著重寫這次活動給人以“團結(jié)就是力量”的教育；更有從“難忘”人手，感受自己在其中扮演的角色，分析自己在活動中的得失，結(jié)合自己的切身體會，得出“凡事都要動腦”的教訓(xùn)。另外，議論文一點啟示也結(jié)合自己的切身感受從各個角度論證了自己的觀點；有一小部分同學(xué)居然還向讀者介紹了開展這次活動的具體要求，寫了一篇名副其實的說明文。事后，我對這堂活動課作了分析:語文課拉到操場上，以活動課的形式開展，這對許多學(xué)生來說十分新鮮，也很感興趣，畢竟，玩是學(xué)生的天性。因此他們肯定會積極主動地去參與，這就讓學(xué)生在活動開始時就進人了角色，并自始至終實實在在地去做了。每個人都不是一個旁觀者，所以活動后，每個學(xué)生都有親身的感受和體驗，自然不愁寫作素材了?；顒诱n給學(xué)生提供素材的目的也就達到了。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于學(xué)生活動的始終，教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。這類語文課教師要重視活動后的指導(dǎo)，因為只有素材決不能寫出好文章。如不加以指導(dǎo)，學(xué)生也只能記流水帳，沒有寫作思想，當(dāng)然也就沒有寫作路子。因此，必須重視活動后的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生討論、挖掘素材、內(nèi)涵，找出寫作的“點”，要指導(dǎo)學(xué)生去思考，整理素材內(nèi)容，找出寫作的“路”。語文教材、教法的改革倡導(dǎo)“大語文教育觀”，破除以往那種把語文教學(xué)和語文課等同起來的觀念，夠建了一個以課堂教學(xué)為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系。在這個體系中，強化了語文活動課，溝通了語文課堂教學(xué)同課外活動的聯(lián)系，語文教學(xué)從此不再封閉。美國教育家華特科勒斯涅克曾說過“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。確實，如果讓語文活動課真正進人到語文教學(xué)中，寫作的真實性問題便能迎刃而解。當(dāng)然，在重